山中訪友課文

教育教學(xué)案例

——小學(xué)六年級語文人教版上冊第一課《山中訪友》

師:今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才老師把課文讀了一遍，也很有感

觸。文章題目是《山中訪友》。文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第

二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”大家想想，茫

茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，長大后恐怕再也沒有機(jī)會了。

所以我們要珍惜緣分。這篇文章老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一

起來分享。

師:同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請用手勢告訴我。

喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。

生:（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）

師:（環(huán)顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。

有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

生1:我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

師:（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？

生2:要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的

共鳴。

師:（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

生3:要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。

生4:還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

師:（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？

生:我聯(lián)想到了山里的景色。

師:嗯，不錯。剛才老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大

家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

生5:我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。

師:（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說

得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn):最起碼字要理解，大家在文中遇到

不理解的字了嗎？

生:（面面相覻，默默無語）

師:老師有一個不理解的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”

字什么意思？誰告訴李老師呀？

生1:就是從山間流下來的水。

師:非常好。你怎么知道這個字的意思的？

生1:(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文，叫做……（做思考狀）

師:（擺手）不管它叫什么，知道以前學(xué)過，掌握了這個字就行了。

生2:我以前學(xué)過一個詞叫“山澗”。

師:遇到不理解的字我們能夠查字典，也能夠回顧以前學(xué)過的知識。

生:有一個地方我不明白，“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”

是什么意思？

師:有誰能協(xié)助他？

生:“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

師:“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河

流）古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。

生:（學(xué)生大笑）

師:今天，老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么

樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫

什么？為什么要寫？我補(bǔ)充兩點(diǎn):一是要明白作者是怎么寫的?二是

讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

生:（疑惑地望著老師）

師:讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進(jìn)

去了。越是動腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請同學(xué)們把“讀出自己，讀

出問題”八個字寫在書上。

師:剛才那位女同學(xué)說，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就

是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。

有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表

姐，有他的表妹嗎？

生:（搖頭，笑）沒有。

師:什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點(diǎn)做

上記號。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作

家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老

師。

師:讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這

就叫讀懂了文章。

師:下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。老師不

一定讀得準(zhǔn)確，請同學(xué)們認(rèn)真聽，跟老師提出意見。

師:（范讀課文）山中訪友，生:（哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快

樂的氣息。邊聽邊勾畫）

師:你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交

流。

生:（熱烈的交流，朗讀）

師:誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。

生1:我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他

不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的

事。

師:嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。

只有大自然是最慷慨的。

生2:（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的

逝川”。

師:讀的多有感情呀，請再讀一遍。

生2:（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)

返的逝川”。

師:他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

（全班同學(xué)大笑）

生2:我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

師:而我們此刻度過的這個刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是

這樣的。

生3:“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這個

句是由于它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。

師:天上有俠客嗎？

生3:沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白

云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，

把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感

覺。

師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

生：（齊聲說）擬人。

師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀？

生：第一段。

生：第四段。

生：第二段。

（學(xué)生眾說紛紜。老師笑著不斷地?fù)u頭）

師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。

師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。

想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這

可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？

生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮模瑸榱税阉鼈儗懙眯蜗笮?/p>

師：NO。

（生哄堂大笑）

師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來。

生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

師：其實(shí)大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。

生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力

表現(xiàn)出來，好像有生命的張力。

師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。

生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就

是為了贊美它無私奉獻(xiàn)的精神。

生：我認(rèn)為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把

他們寫得更生動，更親切。

師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點(diǎn)他發(fā)

言。

（全班同學(xué)開心的大笑）

師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達(dá)自己的

感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫作技巧才是第二位。

【多媒體展示圖片：和同學(xué)們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、

在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】

師：（介紹圖片）老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地

里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生，都是我的朋友。

師：還有，我和我的學(xué)生們在雪地里打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜

這是什么呀？

生：“一班”。

師：嗯，對。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，

這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)。看這個“一”字，很有筆鋒咧。

（生大笑）我們寫的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就像大自然

的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，

讓我在雪地長眠啊。

（學(xué)生哈哈大笑）

師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。

師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受

大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來寫，而這句是把自己當(dāng)作自然在

寫。

師：（贊許的點(diǎn)頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。

生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體

會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的

窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”

懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)?/p>

作者以一個良好的心態(tài)在對待自然。

師：說得好。只要心態(tài)好，周圍所有的一切就是好的。

生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自

然非常純潔，不說是非。

師：非常好。大自然比人類要純潔得多。

生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動

情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走

你的記憶，什么也別帶走”。

師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？

生：時間是晚上了。

師：作者什么時候去的呀？這說明什么？

生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。

生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而

是注意欣賞好風(fēng)景。

師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們

的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請大家

允許我拖兩分鐘？

生：（大聲地、齊聲地）好。

師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態(tài)度：

讀出自己，讀出問題。可是這節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過

去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章

中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的

話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，

而真情實(shí)感是它必須要有的。

師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產(chǎn)生了

很多疑問，你們?nèi)绻邢嗨频膯栴}，下次上語文課可以跟語文老師提

出來

師：哦，你要說？

生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一

種堅韌地精神。

師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。又比如說，為什么

說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透

了，就明白它的妙處了？又比如“白云大嫂，月亮的好女兒”，既

然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻

不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，

什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題，

有的可能就是作者寫作上的疏漏。另外“我也加入了這短暫而別有

深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么

儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別

有深意的”？我們帶著問題去讀，就會更深入的領(lǐng)會文章的內(nèi)容。

課后反思

這節(jié)課主要是體現(xiàn)學(xué)科教師的駕馭專業(yè)的能力。讓學(xué)生自己鉆

研，讓學(xué)生去表演，把自己當(dāng)做真正的學(xué)生，和他們一起平等的研討，

主要體現(xiàn)平等。教師在課堂上讓學(xué)生自己去表演，真正把自己當(dāng)做學(xué)

生，和他們一起平等的探討和對話。

其實(shí)，也不是絕對的平等，老師在課堂上也擺脫不了教師的職

責(zé)，就是我的前理解，理解遠(yuǎn)比學(xué)生豐富，對生活的閱歷，專業(yè)修養(yǎng)、

閱讀視野、對學(xué)生內(nèi)心世界的把握等，都需要老師現(xiàn)場發(fā)揮，也是不

可或缺的資源，也是教師的隱形的教案。因?yàn)橛羞@些資源的儲備，上

課的時候表現(xiàn)的才足夠從容，也是老師上課的一些機(jī)智。

從這堂課中，備課絕對不是課前翻翻教案，或者編寫教案，二是

日常生活的積累，也是經(jīng)驗(yàn)的不斷提煉和提升，也是視野的不斷拓展，

是觀念的超越，主要是功夫在課外。