雨中行

三年級語文下冊-9古詩三首《清明》說課稿（部編版）

一、說教材

唐代大詩人杜牧的《清明》是中國古代描寫清明節的詩詞中流傳很廣的一首,也

是杜牧寫景抒情的藝術風格的代表作。全詩語言質樸簡潔，流暢自然，通俗易懂。詩

的前兩句形象地描繪了清明前后春雨的特點，同時十分傳神地表達出了清明節雨中行

人的復雜心情，后兩句的問答情景清新生動，意境悠遠，為學生提供了廣闊的想象空

間。

二、說教學目標

1、認識、會寫、掌握運用“魂、酒、遙”3個生字。

2、有感情朗讀課文、背誦并默寫古詩。

3理解詩句意思，想象詩中畫面，體會詩中作者表達的思想感情。

三、說教學重難點

教學重點：體會詩人的復雜情緒，要通過理解詩句，展開想象，將凝固的語言轉

化為可感的畫面，具有一定的難度。

教學難點：這首詩中，詩人茫然若失的心情學生較難感受，因為這高于三年級學

生的情感經驗和生活經驗。

四、說學情

培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，了解祖國傳統節日的風俗習慣。

五、說教法學法

1.通過情境誦讀和想象，感悟詩人對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。

2.通過重點字、詞的理解，加深對詩句的理解。

六、說教學過程

（一）、創設情景，激發興趣。

1.教師：播放《二十四節氣歌》。并請學生回答二十四節氣中既是節氣又是傳統

節日的是哪一個？

學生：聆聽歌曲，思考并回答問題。

教師：小結，導入課題。

師生共同了解作者杜牧。

學生齊讀：

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。教師強

調重點生字。

（二）、讀古詩，悟詩情

1.學生自讀，嘗試畫出停頓。

2.播放古詩朗誦，教師指導畫出詩歌節奏。

3.教師指導學生朗讀詩歌。學生齊讀、指名讀。

4.小組合作探究詩意，派代表解說詩意。教師適時提出問題，學生思考并回答。

①“紛紛”（“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩

眼”？）

比較：紛紛之雪一大紛紛之雨一細揭示了詩歌形象春雨的特色比較：春雨：

“天街小雨潤如酥”、

夏雨：“如傾如注”秋雨：“淅淅瀝瀝”

揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩

著柳樹。〃紛紛〃所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。〃紛紛〃還形容了行

人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。

②深入理解“行人”“斷魂”：

“行人”，是出門在外的行旅之人，“行人”不等于“游人”，不是那些游春

逛景的人。在詩歌里，“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情。“斷魂”，是極力

形容那一種十分強烈、可是又并非明白表現在外面的很深隱的感情，當詩人有這類情

緒的時候，就常常愛用“斷魂”這一詞語來表達他的心境。

③體會了詩歌的〃情〃：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可

自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

（三）、讀古詩、感詩韻

1.教師指導學生再讀古詩，讀出感情，讀出詩的韻味。

2.伴樂讀詩，感受古詩情韻。

3.集體吟唱古詩，升華情感。

（四）、拓展延伸

1.教師提問：詩人為什么去找酒家？他找到了嗎？之后又會發生哪些事情呢？

學生：思考回答。

2.簡單了解張炎《朝中措?清明時節》。

3.我們還學過哪些關于傳統節日的古詩？學生背誦《元日》

（五）、作業布置：

1.課后搜集一些其他節氣的古詩，讀一讀，自己試著去感悟詩中所表達的情感。

2.配樂吟唱《清明》。

七、說板書設計清明：雨紛紛一欲斷魂一問酒家一杏花村八、說教學反思

成功之處：古詩是我國文化的瑰寶，學習傳統文化，目的是讓學生領略我國古代

的經典文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《清

明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背通古詩，引導學生學習古詩

的一般方法，放手讓學生自學，抓住相應的字眼并初步體會詩人所表達的意思。在教

學古詩時，采用多種方式讀，使學生熟讀成通。在教學詩意時，我結合制作的課件，

讓學生看到詩中的畫面，幫助學生理解詩意。

不足之處：有的學生回答與我想要的答案有一定的差距，可能有些問題不符合三

年級的領悟水平，今后要多注意學生的水平，不可要求過高。學生在老師示范下，能

讀準節奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再有;我認為學生學習古詩

的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。今后要讓學生多讀，共同小

結學習方法，提高教學熱情。