專(zhuān)遞課堂

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

基于微課應(yīng)用的專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式研究

作者：王忠華馬方張鴿子

來(lái)源：《中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育》2016年第09期

摘要：基礎(chǔ)教育均衡是社會(huì)公平的重要課題，面向基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展重大問(wèn)題，湖北省

咸安市與華中師范大學(xué)共同搭建了“政府—大學(xué)—企業(yè)—中小學(xué)校”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。其中專(zhuān)遞課

堂是解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資短缺以及“開(kāi)不齊課，開(kāi)不好課”問(wèn)題的有效途徑之一。文章對(duì)專(zhuān)遞課

堂的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)成要素進(jìn)行深入分析，以咸安區(qū)浮山中小學(xué)連線大坪小學(xué)和星星教學(xué)點(diǎn)的專(zhuān)

遞課堂為研究對(duì)象，通過(guò)訪談法和觀察法對(duì)專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀、實(shí)踐效果以及存在

的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)出將微課應(yīng)用于專(zhuān)遞課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；專(zhuān)遞課堂；教學(xué)模式；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0030-04

一、引言

基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件、師資力量、師資水平的不均衡。專(zhuān)遞課堂就

是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空教學(xué)的一種重要形式，使得優(yōu)質(zhì)教師資源得到共享，從根本上消除

由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平差距，有效地解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不齊課，

開(kāi)不好課”的問(wèn)題，將教育公平的陽(yáng)光撒向農(nóng)村。

專(zhuān)遞課堂是一種新型的教學(xué)方式，近幾年正在逐步加強(qiáng)建設(shè)，比如2014年青島市有26所

學(xué)校開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”教學(xué)實(shí)踐，[1]2014年湖南省龍山縣針對(duì)14所教學(xué)點(diǎn)和8所農(nóng)村薄弱小學(xué)

的22個(gè)班級(jí)啟動(dòng)“縣域薄弱學(xué)校整體推進(jìn)同步專(zhuān)遞課堂試點(diǎn)工程”，[2]并且專(zhuān)遞課堂建設(shè)還在

繼續(xù)加強(qiáng)，但相關(guān)的實(shí)證研究卻甚少。

二、專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式

1.專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式框架

“專(zhuān)遞課堂”是指由擁有相對(duì)豐富教育資源的城里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校安排專(zhuān)職教師，通過(guò)先進(jìn)

的遠(yuǎn)程教育媒體，同時(shí)給幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)授課，讓全區(qū)所有學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資

源。

在湖北省咸寧市咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展的專(zhuān)遞課堂教學(xué)實(shí)踐是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，目標(biāo)是

幫教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)校開(kāi)齊課、開(kāi)好課。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為溝通是知識(shí)構(gòu)建的中心，知識(shí)是學(xué)生個(gè)體通過(guò)與他人的交流、互動(dòng)過(guò)程

中能動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)社會(huì)歷史文化與環(huán)境對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。[3]由于幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)不同地區(qū)各個(gè)學(xué)校

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的學(xué)生生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，專(zhuān)遞課堂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以社會(huì)建構(gòu)主義理論

為依據(jù)，注意尊重、協(xié)調(diào)和融合具有不同文化背景的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂多元化互動(dòng)。

專(zhuān)遞課堂主要有四個(gè)要素構(gòu)成：中心校教師、教學(xué)點(diǎn)教師、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和設(shè)備管理人員。

圖1是專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式框架。

2.專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式多元化互動(dòng)

專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)多元化，由圖1可以看出，互動(dòng)主要?jiǎng)澐譃閹熒?/p>

互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。

（1）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指中心校主講教師與兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的跨課堂互動(dòng)，互動(dòng)方式有教師與學(xué)

生問(wèn)答互動(dòng)、教師與學(xué)生示范模仿互動(dòng)、教師與學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐互動(dòng)、教師與學(xué)生鼓勵(lì)發(fā)言互動(dòng)

等。通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

（2）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是指本地學(xué)生（同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)）之間互動(dòng)和異地學(xué)生（兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)）之間互動(dòng)。

本地學(xué)生間互動(dòng)是面對(duì)面互動(dòng)，互動(dòng)方式有討論交流、小組協(xié)作等方式；異地學(xué)生互動(dòng)有小組

競(jìng)賽、成果分享、互評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、集體榮譽(yù)感和表現(xiàn)力。

（3）師師互動(dòng)

師師互動(dòng)是指中心校主講老師與教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)老師之間的交流、協(xié)作。互動(dòng)形式有課前溝通

交流、共同設(shè)計(jì)教案，課中互動(dòng)協(xié)作、保證上課質(zhì)量，課后交流反饋、反思教學(xué)過(guò)程。師師互

動(dòng)是課堂質(zhì)量的有效保障，只有老師們通力合作才能保證課堂正常有序地進(jìn)行。

三、咸安區(qū)專(zhuān)遞課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

自2014年9月以來(lái)，咸安區(qū)浮山中小學(xué)連線大坪小學(xué)和星星教學(xué)點(diǎn)的專(zhuān)遞課堂已開(kāi)設(shè)了

5個(gè)學(xué)期，共設(shè)置3門(mén)課程，分別是英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)，每周各兩節(jié)課，教學(xué)對(duì)象是一、二年

級(jí)。

根據(jù)訪談結(jié)果，教學(xué)點(diǎn)的老師和同學(xué)都非常接受這種授課方式，并希望能夠繼續(xù)加強(qiáng)建

設(shè)。說(shuō)明專(zhuān)遞課堂開(kāi)設(shè)得比較成功，在一定程度上緩解了教學(xué)點(diǎn)師資短缺的問(wèn)題，讓教學(xué)點(diǎn)的

學(xué)生們感受到教育公平的陽(yáng)光，初步解決了“開(kāi)不齊課，開(kāi)不好課”的問(wèn)題。但由于技術(shù)不夠成

熟、教學(xué)模式不夠完善等原因，專(zhuān)遞課堂仍然存在一些問(wèn)題。

1.專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式實(shí)施措施

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（1）教學(xué)環(huán)境

專(zhuān)遞課堂是異地實(shí)時(shí)交互的教學(xué)形式，需要實(shí)現(xiàn)課堂上不同學(xué)校間信息傳輸、屏幕共享、

提問(wèn)回答、交流互動(dòng)、資源分享等操作。

專(zhuān)遞課堂需要建立優(yōu)良的視音頻采集、編碼、傳輸、解碼和播放一體化系統(tǒng)以及優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)

絡(luò)寬帶，主講教師配備多媒體授課講臺(tái)、電子白板、投影儀、音箱、麥克風(fēng)、教師攝像機(jī)（采

集教師教學(xué)的畫(huà)面）顯示屏（顯示教學(xué)點(diǎn)學(xué)生畫(huà)面）。教學(xué)點(diǎn)教室配備電子白板、投影儀、麥

克風(fēng)、學(xué)生攝像機(jī)（采集教學(xué)點(diǎn)學(xué)生畫(huà)面）。

（2）教師選派

基于專(zhuān)遞課堂的教學(xué)環(huán)境下，主講老師要選派中心學(xué)校中信息技術(shù)好、課堂組織管理能力

強(qiáng)、具有豐富教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)科教師。

具體對(duì)主講教師的要求體現(xiàn)在：主講教師要具備較強(qiáng)的責(zé)任心與教研精神，積極參與到專(zhuān)

遞課堂教學(xué)實(shí)踐；主講教師要具備信息化條件下的教育教學(xué)理念，具有教學(xué)改革與創(chuàng)新意識(shí)；

主講教師要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，善于制作電子課件以及能夠熟悉操作計(jì)算機(jī)和各種多媒體設(shè)

備。[4]

對(duì)應(yīng)教學(xué)點(diǎn)或薄弱學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師。教師工作量可

按專(zhuān)遞課堂教學(xué)每課時(shí)計(jì)1.2個(gè)正常課時(shí)，也可直接采取課時(shí)補(bǔ)貼形式發(fā)放補(bǔ)助。

（3）課程設(shè)置

咸安區(qū)開(kāi)設(shè)專(zhuān)遞課堂主要針對(duì)教學(xué)點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)“開(kāi)不齊課，開(kāi)不好課”的現(xiàn)象，現(xiàn)階段連

線中心校主要設(shè)置一、二年級(jí)的美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)三門(mén)課程，高年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)遞課

堂，但高年級(jí)的學(xué)生們也表示很想上專(zhuān)遞課堂，能了解中心校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等。

2.專(zhuān)遞課堂存在的問(wèn)題

在專(zhuān)遞課堂教學(xué)環(huán)境下，中心校老師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生是異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。中心校老師與教學(xué)點(diǎn)

學(xué)生接觸較少，因此，老師在師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、課堂組織管理與協(xié)調(diào)等方面都面臨挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)專(zhuān)遞課堂實(shí)施現(xiàn)狀的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然專(zhuān)遞課堂的開(kāi)設(shè)比較成

功，但仍然存在如下問(wèn)題：

（1）技術(shù)問(wèn)題

專(zhuān)遞課堂是依靠信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)異地網(wǎng)絡(luò)授課的一種教學(xué)方式，所以技術(shù)因素在專(zhuān)遞課

堂的實(shí)施過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。

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通過(guò)實(shí)地課堂觀察和相關(guān)教師的反映，設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)并不是十分成熟，在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)

出現(xiàn)問(wèn)題。比如在小學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)課“彩色的中國(guó)”授課過(guò)程中，出現(xiàn)斷網(wǎng)一次導(dǎo)致聲音和畫(huà)

面不能傳遞，并且在老師彈電子琴讓學(xué)生們跟著節(jié)奏合唱歌曲時(shí)，聲音會(huì)有延時(shí)導(dǎo)致學(xué)生們跟

不上鋼琴的節(jié)奏。

另外，老師們還反映在授課過(guò)程中存在教學(xué)點(diǎn)學(xué)生看不清PPT上面的內(nèi)容；傳輸?shù)穆曇?/p>

小、有雜音；教學(xué)點(diǎn)的話筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候還要輔導(dǎo)老師傳遞話筒浪費(fèi)上課時(shí)間等

問(wèn)題。

（2）師師、師生、生生缺乏互動(dòng)

由于專(zhuān)遞課堂是跨時(shí)空授課，而且同時(shí)連線兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。由于異地課堂的限制導(dǎo)致師師、

師生、生生之間缺少互動(dòng)。

主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，中心校主講教師與教學(xué)點(diǎn)輔助老師之間在備課時(shí)缺乏交

流、協(xié)作。原因有很多方面，主要是教學(xué)點(diǎn)嚴(yán)重缺少老師，導(dǎo)致老師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，一個(gè)老師

往往肩負(fù)著幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間和精力與主講老師共同設(shè)計(jì)教案。

其次，許多主講老師不清楚教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的姓名、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等，而由于師生不能

近距離接觸，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師不是身邊真實(shí)存在的老師，師生之間缺乏情感交流；

第三，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中主要以老師講授新課為主，師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)

幾乎沒(méi)有。

因此，專(zhuān)遞課堂教學(xué)應(yīng)該如何組織與實(shí)施以緩解存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量是值得我們探

究的問(wèn)題。

四、微課在專(zhuān)遞課堂中的應(yīng)用模式

微課作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既可以作為學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)資源，[5]對(duì)解決專(zhuān)遞課堂存在的問(wèn)題有著巨大的幫助和應(yīng)用前景。

要將微課應(yīng)用于專(zhuān)遞課堂教學(xué)當(dāng)中，首先就是要培訓(xùn)老師們?cè)O(shè)計(jì)與制作微課的能力。微課

的實(shí)質(zhì)是微型網(wǎng)絡(luò)課程，因此在設(shè)計(jì)制作時(shí)可以在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下參考網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的步

驟。微課設(shè)計(jì)、制作流程如圖2所示。

根據(jù)微課的特點(diǎn)以及專(zhuān)遞課堂存在的問(wèn)題，本文設(shè)計(jì)了微課這種新型的教學(xué)資源應(yīng)用到專(zhuān)

遞課堂的教學(xué)模式：一是作為專(zhuān)遞課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源；二是轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)

模式，開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

1.微課作為補(bǔ)充資源

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

將微課作為課堂的備用資源，主講老師選取課程的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，在制作微課時(shí)

要注意遵循通道原則和冗余原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)添加教師頭像和背景音樂(lè)等。

當(dāng)設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)生們看不清主講老師的畫(huà)面和聲音時(shí)，教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)老師

可以在本地播放主講老師提前錄制好的微課，帶領(lǐng)學(xué)生們按照教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)上課，保障課堂有

序進(jìn)行，不影響同學(xué)們正常上課。這樣就可以有效解決網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等技術(shù)層面的問(wèn)題。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

將微課應(yīng)用到專(zhuān)遞課堂開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)模式如圖3。課前，主講老師和

輔導(dǎo)老師通過(guò)教師集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作教學(xué)設(shè)計(jì)，主講老師根據(jù)教案設(shè)計(jì)制作微課，并將制

作好的微課發(fā)送給教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)老師的指導(dǎo)和幫助下自主觀看學(xué)習(xí)微課內(nèi)

容；課上，學(xué)生通過(guò)主講老師組織的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本地學(xué)生間互動(dòng)和本異地學(xué)生間互動(dòng)，在

老師的指導(dǎo)和學(xué)生間討論交流下，完成知識(shí)的掌握內(nèi)化。

通過(guò)微課在專(zhuān)遞課堂的應(yīng)用，可以有效緩解專(zhuān)遞課堂中存在的問(wèn)題：

首先，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，布盧姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎

所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不能決定學(xué)

生能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌

握程度。[6]

因此，老師們提前錄制好微課作為拓展資源，在上課之前將微課發(fā)送給兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)

老師，由教學(xué)點(diǎn)老師帶領(lǐng)同學(xué)們提前預(yù)習(xí)和課后鞏固，也可讓同學(xué)們自行觀看學(xué)習(xí)。這樣的話

有利于學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有足夠的

時(shí)間來(lái)掌握知識(shí)。

這樣就可以有效地緩解兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)氛圍的差距。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，老師作為課堂的組織者和資源的提供者；將課堂大部分時(shí)

間交給學(xué)生，通過(guò)將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而

提高學(xué)習(xí)效率；老師們可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)增加師生、生生互動(dòng)，比如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、小組協(xié)

作學(xué)習(xí)、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)等。

五、總結(jié)

專(zhuān)遞課堂的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，有效緩解農(nóng)村薄弱

學(xué)校由于師資力量短缺而導(dǎo)致的“開(kāi)不齊課，開(kāi)不好課”問(wèn)題，讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子們受益匪

淺，共享城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師的課堂資源，真實(shí)體驗(yàn)到了英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)課堂的魅力。

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

微課在專(zhuān)遞課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以緩解技術(shù)不夠成熟帶來(lái)的問(wèn)題；以學(xué)生為中心，增加師

生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)；有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效解決不同學(xué)習(xí)群體間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的

差異。

因此將微課應(yīng)用于專(zhuān)遞課堂，對(duì)于完善專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)專(zhuān)遞課堂建設(shè)，提高農(nóng)村

教學(xué)點(diǎn)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域均衡發(fā)展有著重要意義。

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（編輯：李曉萍）