生命教育

生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們

學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學

會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵

護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸

福，從而實現自我生命的最大價值。

生命教育的定義有很多，但不論何種視角的定義都始終圍繞著“人的

生命”這一本體，以尊重生命的存在與尊嚴為前提，以實現人性的價

值為最高價值追求，從教育視角可以將其理解為“為了生命的教育”。

日本的生命教育意藴更為豐富，體系較為龐大，包含生死觀教育、健

康教育等諸多方面的內容。這些內容注重從身到心兩個層次的教育，

首先教育要教會孩子學會保護身體的安全，其中防災和逃生是重要內

容。在此基礎上，學生要接受以“豐富人性”為核心理念的心靈教育。

“豐富人性”的心靈教育要完成兩方面的內容，一方面是對生命、自

然和崇高事物的敬畏之心，讓學生感受生命的可貴，不輕易傷害自己

或他人的生命，并認識到人的生命存在于與一切生命的關聯與協調之

中，從而形成對所有生命、事物的感恩之心，通過這些進一步充實他

們的心靈；另一方面是要將學生培養為具有保持自律的道德品質、堅

定生活信念并能為之付諸具體行動的人。

作為世界上較早開展生命教育，并將其作為德育工作重點的日本，20

世紀80年代由于校園暴力事件、自殺他殺等青少年不良行為明顯增

多，激烈的考試競爭給學生帶來的精神壓力加大，學生對生死問題的

困惑等問題讓生命教育受到社會的廣泛關注?！吧币辉~開始頻出

于政府的教育政策中。

日本如今實行的生命教育政策，是基于80年代的教育大綱調整而來，

2005年日本文部省又提出了“活出生命力的心與身”的新政策。2008

年文部省在小學《學習指導要領》中，再次突出強調生命教育在德育

中的重要地位。

經過近40年的發展，日本的生命教育不僅在政策層面日趨完善，在

具體的實施中也真正做到了符合生命發展規律的教育。

日本在做“把握生命發展規律的生命教育”

有層次的生命教育

日本生命教育主要圍繞“人自身、人與人、人與社會、人與自然”四

大主題展開，在內容的銜接上，從小學到初高中直至大學的層次性很

強。

以生命為主題的內容、目標設計上，小學低年級可以從認識自身出發，

去感受身體的溫度和心臟的跳動，體驗生命的存在，稱之為“觸摸生

命”；小學中年級通過身邊周圍人生病的故事或病逝的事例，讓學生

理解死與生共存，認識到生命的重要性，稱之為“感受生命”；小學

高年級通過參觀嬰兒室，了解生命誕生的過程，理解生命是祖先的賜

予，受惠于父母和其他一切生命，因此要尊重生命，稱之為“熱愛生

命”。

中學階段則是通過思考和討論的形式，讓學生認識生命的偶然性、有

限性和連續性，讓學生對與自己生命共存的一切其他生命存有感恩之

心，在意識到自己生命重要性的同時尊重他人的生命，稱之為“思考

生命”。

同一個生命教育主題，根據學生認知與身心發展的不同階段，設置相

應的教育目標，這不是無意義的簡單重復，而是一種螺旋式上升的教

育內容和目標的設置，這種設置更有利于學生掌握知識、理解生命的

深層含義。

重視生命體驗

體驗式的教學是生命教育的重要部分，學生要參與志愿服務等社會服

務相關體驗活動例如：

小區內或海岸的清掃、小區環境整理、美化活動、訪問社會福利機構、

其他的志愿活動等；親近自然體驗活動，例如：野外探索、野外生活、

觀察野鳥及小動物、自然教室等；此外學生還要參與勞動例如：種田、

除草、捕魚等農林漁業的體驗。

這種“體驗性”不僅體現在學校的教學中，在校外開展得也十分活躍。

家庭、社區、政府各省廳通過相互合作不斷改進體驗性的學習環境計

劃，不斷拓展兒童的體驗場所和機會。校外的體驗還側重于職業的體

驗，讓學生在體驗不同職業后獲得生存的能力。

日本曾推行“余裕教育”，很像我國現在倡導的“減負”運動，日本

希望可以通過減少學生的課業負擔，讓學生有更充足的時間去體驗課

堂外的世界，雖然“余裕教育”受到了造成學習時間減少，影響學習

成績的批評，但站在德育立場看，是日本政府注重學生生命體驗的體

現。

四位一體的生命教育體系

日本政府相關省廳、社會、學校、家庭形成四位一體的生命教育體系，

共同推進生命教育。

政府要求都道府縣成立“營運協調會”負責對兒童教室和活動地點的

安全做評估。還會利用各地公民館、博物館、圖書館、青少年之家和

兒童中心等社區，以中小學生為對象，開展混齡交流活動，從而增進

學生與人溝通的表達能力和基本的社會規范。通過兒童放送臺、電視

科學節目，運用雙向通訊衛星設備進行宣傳、滲透生命教育。

家庭方面，在大學開設家政課程，培養成為未來家長需要的教育能力，

制作并免費分發家庭教育手冊進行專業指導，辦理各種家庭教育研討

會供家長學習交流。

學校方面，主要是通過道德教育課程和各學科教學及其他一切學校活

動來開展生命教育。從1999年起日本文部科學省開始制定全國兒童

計劃書，增加了聯合相關國家各省廳開展生命教育的新舉措。主要目

的是增添生命教育的場所豐富的生命教育的體驗活動。

可以說，日本生命教育的開展最大程度地整合了社會各方力量，在這

樣的氛圍中實現生命教育的普及和發展。真正構建了一個無處不有、

無時不在的生命教育環境。

呼喚中國的生命教育

我國的生命教育在學校的教學內容上雖然有所涉及，但較為零散，在

課堂上缺少系統詳細的講解，更多的是流于形式而并未真正開展，缺

乏完整的生命教育體系。

在教學方式上，學校更多是直接、灌輸性的教育，缺乏體驗性活動，

沒有按照生命的發展規律進行教育，收效甚微。

在環境建構上，我國目前還停留在家校聯合的階段，政府和社區的很

多資源還沒有參與進生命教育中來。并且對于家長的培訓也不到位，

家長沒有關于生命教育知識的補充。

日本政府在生命教育中扮演著重要角色，中國政府已經注意到關注學

生心理健康問題，近日國家衛生健康委、中宣部、中央文明辦、中央

網信辦、教育部、民政部等12部門印發了《健康中國行動——兒童

青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》，明確要求學校開展

學生心理健康服務。

期待政府接下來能夠制定較為詳細的政策和實施辦法，讓生命教育能

落到實處，社會層面也能逐步重視開展生命教育的必要性與迫切性。