高中數學老師

高中數學教師心得體會五篇

高中數學教育是一門根底性自然科學，對培養學生的創新意識

和應用意識，認識數學的科學和文化價值，形成理性思維有著不可

替代的作用。下面是收集推薦的高中數學教師心得體會，歡送閱讀

參考。

作為一個普通的高中數學老師，能夠在此做關于數學教學心得

的報告，我感到十分的榮幸，同時也感到肩上重擔的責任和壓力。

下面，我就根據切身體會在高中數學教學過程，及作為一名班主任

在與學生溝通過程中，談談自己的一點心得:

1、認知數學教育的重要

高中數學教育是一門根底性自然科學，在人生的知識教育中起

承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等學科根底，對培

養學生的創新意識和應用意識，認識數學的科學和文化價值，形成

理性思維有著不可替代的作用。

2、依教學大綱，科學制教學目標

高中階段，學生需要學好代數、幾何、概率統計、微積分初步

的根底知識、根本技能，以及其中的數學思想方法。

數學教學過程中，注重培養學生數學地提出問題、分析問題和

解決問題的能力，開展學生的創新意識和應用意識，提高學生數學

探究能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步開展學生的數學

實踐能力。

二、實際教學中應關注的幾個問題

1.教學首先要拉近師生間的間隔

學生作為學習的主體，能否發揮他們的積極性和創造性，是教

學成敗的首要因素。因此，在教學中，首先對學生進展德育教育，

顯得尤為重要。第一，就是消除學生與老師的間隔感，使學生對老

師產生信任，建立友誼的師生關系，這是學生學習動力的源泉;第二、

要真心關心學生的生活，讓他們感受親人般的溫暖，改掉老師威嚴

般的面孔，讓學生更愿意接近老師，接近老師所教的學科;第三、對

犯錯的學生絕不姑息，但方法一定要適宜，讓學生感到你批評他是

為他好，這樣才樂于承受你的批評，改正自己的錯誤。

2.教學要時刻面向全體學生

面向全體學生就是要促進每一個學生的開展，既要為所有的學

生打好共同根底，也要注意開展學生的個性和特長。學生在入學之

前，因各種不同的因素，在數學知識、技能、能力方面以及數學經

歷、志趣上存在很大的差異，特別是我校生源的實際問題——個性

突出、根底知識相對薄弱，因此在教學過程中，既要尊重學生的人

格，關注個體差異，又要因材施教，因勢利導，發揮他們的特長和

潛能，通過多種途徑和方法，調動所有學生學習數學的積極性，改

良教學策略，滿足學生的不同學習需求，開展學生的數學才能。

當前高一數學教學方面存在著一些認識上的誤區，主要表現在

學生的學習態度和方法上沒有擺脫初中階段對數學學習的認識，學

生普遍學習興趣不高。由此提出了幾點看法和做法。

作為一名數學教師，在高一年級的一年教學過程中，通過不斷

的學習和鉆研教育教學方法，以及與廣闊同學的接觸交流，了解到

許多學生甚至教師在教學中存在不少認識上的誤區，主要有以下幾

項體會。

第一、高一年級的學習階段標志著學生學習進入了一個新的時

期，在學習的方法上，學習的認識上，學習的深度上與初中階段的

數學學習完全不同，但是從學生的角度講，普遍學習興趣不高。學

生自認為初中數學成績不錯，沒有必要投入更多的精力也可以輕松

地完成數學課程學習，上課也好，作業也好，時常不認真對待，馬

虎應付，主動性差。真實的情況是，高中數學學習不僅僅是把初中

知識再加熱，而是從一個更新的角度的學習，把僅僅停留在模仿階

段的學生的知識，從理解聯系的角度更新詮釋，進而訓練學生的邏

輯思維，進展探究性的學習，使學生脫離機械記憶的層面，開始學

會在邏輯思考的前提下用聯系的觀點來看問題。

第二、對學生來講，初中的數學學習的機械記憶方法，存在著

學習的慣性，依然影響了學生的學習方法。到了高一階段，大局部

學生的學習習慣，仍然停留在單純的機械記憶的層次上，難以適應

高中的數學學習，很多學生對我講，平時花費了相當多的時間背，

記數學知識，可考試成績還是不見長進，不知道為什么?顯得很苦惱，

學習的興致一天天被消磨掉了。

因此，我深刻體會到，高中數學教師除了把數學知識傳授給學

生以外，更加重要的責任是逐漸誘導改變學生的學習習慣，使其自

覺或不自覺走到高中數學教學所要求的軌道上來。

通過教學實踐，我個人認為：

第一、高一數學教學以培養學生的學習興趣、邏輯思維能力和

情感態度為教學目標，為高二時期的學習打下良好根底。

第二、拓展課堂教學內容，增加課外知識加強相關的知識模塊

教學。

在教學過程中，我覺得主要是針對以下幾方面進展：對數學概

念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、重視視根底知識、根本技能的根本方法的反思學會數學的思

考。

高中數學的教學目標是讓學生學會數學。對于學生來說，學習

數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光看世界。

而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能

“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反

思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

下面從不同的角度來看：以函數為例從邏輯的角度看，函數概

念包含定義域、值域、對應法那么等以及單調性、奇偶性、周期性、

對稱性等性質和一些詳細的函數，這些內容是函數教學的根底，但

不是全部。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種

種實質性的聯系，函數與其它內容也有聯系。方程的根可以作為函

數的圖象與x軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數的圖象在軸上方

的那一局部所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上

的函數;同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

2、學生學數學的自我反思

高中數學與初中數學最大的區別是從實際的算到理論的思。當

初中學生第一次走進高中數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙

對數學有著自已的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，

按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會

進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、

社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個

教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思

的數學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多

地把學生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴

露出來，使他們感到數學中的問題所在，思路的矯正，以及對數學

更深入的理解。

3、教師對教數學的反思。

課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。

在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓

學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教得好本質上是為

了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠符合我們的意愿呢?我

們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受

到了一定的啟發，但反思后發現，自已的講解并沒有很好地針對學

生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想

要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也明白了，

但并沒有理解問題的本質性的東西。

一直以來，我都在不斷反思、探索，尋覓一條如何才能使學生

學好數學，通向高考成功之路。在一段時期的實踐中，我發現學生

在學習過程中存在著幾點問題:

1、很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學生做得少，同學們

不善于擠時間，獨立動手能力比擬差，稍微變個題型就不知所措，

問其原因，答復不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平時

做題少，很多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有到達一定高度，

做起題來有困難。

2、根底知識掌握的不扎實，有些該記憶的公式沒有記住、該理

解的概念沒有理解，尤其是立體幾何根本問題的求法，復合函數的

求導法那么等，導致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大局部同學都說，課堂上我講的東西

極大局部能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這局部同學聽懂的

只是對某一道題外表上的東西，其實質的東西，它所蘊含的思想方

法，沒有融入到大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的外表看到本

質，思維沒有得到升華，課下又不穩固復習，導致講過的題型仍然

不會做。

4、現在有少數學生比擬懶，沒有養成良好的學習習慣，有些問

題他知道思路后，就只知道說不動手，數學課桌子上不準備草稿紙，

以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

對于以上學生存在的問題，我借用了以下的一些根本方法:

1、關愛學生，激起學習激情。我知道熱愛學生，走近學生，哪

怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激

活學習數學的思維。

2、每天除了把資料書的作業做完后還做3道典型的高考題，當

天批改，對沒有完成作業進展批評教育直到其改良為止。

3、強化根底知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進展不定

時的測驗，及時檢查他們對根底知識的掌握程度，以便因材施教。

4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見的

情況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和

所有的知識點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和根本

技巧，比方數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選

擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他

們不能立刻學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當

中了。

5、高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓

住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的

審題、解題習慣，養成標準作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，

通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都

能及時得到解決。

6、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學

的狀態。比方說每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課后

可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問

問題，多思考。采用低起點，先享受一下成功，然后不斷深入提高，

以致到達適合自己學習情況的進步和提高。

我有幸搭上課改的這列快車，身為第一線的數學教師，從課改

理念的學習，到深入課堂進展課改實驗，我從中受益匪淺，可以說

“在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進展一下高

二年級的教學反思如下：

成功的經歷：

1、教學中能從學生的生活實際出發，讓學生感悟到數學學習的

意義與價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象

的邏輯推理，而無視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學

產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。

而我是一名課改教師通過學習和實踐，根本上能摒棄過去“斬頭去

尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中

學習，到生活中運用。如：我在上等比數列一課時，不再像傳統教

學那樣采取直接從概念導入，而是提前讓學生進展課前預習有關細

胞分裂假設干次以后的細胞總數問題，獨立探索，由此知道細胞在

整個分裂過程中不斷增加個數，而這一問題可以由等比數列來處理，

再讓學生驗證自己估計的是否準確。讓學生在活動中捂出等比數列

數學模型與實際的細胞分裂問題的關系，建立了數學中等比數列的

概念。在學習的過程中學生就明白了等比數列的重要性，產生了學

習的內在動力。

2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。

通過學習課標，我意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，

而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練

的方式進展教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路走，而新的學

習是要學生自己去找路走。“課堂教學中我不僅能關注讓學生獲取

知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識

的過程中提升學習水平和能力。

存在問題：

一是組織學習活動還不夠到位。由于學生人數過多，學生在學

習活動中參與面不是很廣，往往讓少數學生參與，而大局部學生成

為“旁觀者”;二是關注弱勢群體不夠，課堂上經常會看到這樣的情

況：有局部學生能積極舉手發言，能與同伴進展合作與交流、能熱

情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來

生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被

遺忘的角落，總有一局部學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而

久之形成“差生”是必然的。根據兩點所想到的：要想改變上面的

狀況，我認為：首先要深入學習《數學課程標準》并進展理論聯系

教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有

一定的現實性、挑戰性;而應該設計具有層次性和開放性的活動，使

得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動

的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空

間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后

進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進

展選擇、實踐和解決。