神奇的鏡子

大班科學神奇的鏡子教案反思

1、大班科學奇妙的鏡子教案反思

活動目標：

1、觀看比擬玻璃、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡，發覺他們的不同，感

知鏡面與鏡子成像的關系。

2、學習運用猜測、探究、驗證和記錄的方法進展探究，并樂于表達

溝通。

3、在溝通活動中能留意傾聽并敬重同伴的講話。

4、進展合作探究與用符號記錄試驗結果的力量。

活動預備：

1、生活活動區域中觀賞共同收集各種鏡子，引導幼兒看看、摸摸、

玩玩、分分各種鏡子，溝通自己知道的鏡子的名稱，教師和幼兒共同布置

鏡子展覽臺。

2、預備玻璃、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡若干，并分別編號;預備幼兒

與教師的記錄紙、筆等。

活動過程：

1、感知比擬平面鏡和玻璃，發覺它們的不同。

(1)引導幼兒回憶和猜測平面鏡和玻璃的異同點。

(2)幼兒通過看一看、摸一摸、照一照等方法，比擬平面鏡和玻璃的

一樣之處與不同之處，并進展分類。

(3)引導幼兒相互溝通自己的發覺。

2、探究平面鏡、凸透鏡、凹透鏡的不同特點。

(1)、溝通平常玩平面鏡、凸透鏡、凹透鏡有什么發覺。

(2)、介紹觀看記錄表，引導幼兒探究記錄，驗證猜測。

(3)、引導幼兒總結三種鏡子的特點，與幼兒爭論為什么用這三種鏡

子照同一件東西有的不變，有的會放大，有的會縮小。

活動延長：

觀看、記錄家里、公共場所中玻璃和鏡子的使用狀況，比一比誰找得

最多。

活動反思：

孩子們參加活動的樂觀性很高。可能是由于鏡子是我們的生活用品，

生活中許多時候都需要鏡子，每個人都照過鏡子，熟悉鏡子。孩子們雖然

熟悉鏡子，喜愛照鏡子，但對鏡子的了解還不是許多，而且鏡子的世界真

的很奇異，而且鏡子的種類繁多，用途也廣泛，孩子們能通過這一科學活

動了解許多科學學問。

探究學習是幫忙幼兒形成直接閱歷的有效方式。幼兒在活動中帶著問

題和已有閱歷自主操作材料、親身感受與直接體驗、發覺并自己得出結論，

形成對事物的感性熟悉，這種學習方式對幼兒科學訓練實踐有著重要的意

義。教師在教學活動中肯定要激發幼兒這種自主學習的興趣，敢于讓幼兒

發表意見，激發幼兒參加活動的興趣。在本次活動的前期試教中，在了解

鏡子在生活中的應用的環節，我總怕幼兒說不到位，總是急于要求幼兒根

據我的思路走而阻礙了幼兒的思索，活動中就缺乏了幼兒自主探究的氣氛。

經過眾多教師的指出后，我熟悉到了這一點，教師在活動中應適當的引導

幼兒，要幫忙幼兒回憶自己的生活經受，激發幼兒大膽表達，才能提高幼

兒參加活動的興趣，形成很好的科學探究氣氛。

總之，科學探究活動的順當開展離不開教師在活動前的細心預備，只

要教師充分考慮到各個環節進展，怎樣引導幼兒，活動就會勝利一半。

2、大班科學活動教案：《奇妙的溫度計》教案(附教學反思)

活動目標：

1、熟悉常見的溫度計，了解其用途，獲得初步閱歷。

2、幫忙幼兒獵取溫度計指示溫度的粗淺學問，初步把握正確使用溫

度計及測量、記錄的簡潔技能。

3、激發幼兒測量溫度的興趣，培育幼兒的探究精神。

4、培育幼兒對事物的奇怪心，樂于大膽探究和試驗。

5、激發幼兒對科學活動的興趣。

活動預備：

1、體溫計3支，記錄卡，筆。

2、溫度計圖片，指導要點。

活動重點難點：

活動重點：了解常見溫度計的名稱及用途，把握正確的使用方法。

活動難點：對測溫活動感興趣，能正確記錄測量結果。

指導要點：通過閱歷調動、比照觀看，引導幼兒了解各種溫度計的名

稱及用途，并指導幼兒在簡潔的測量試驗中把握正確使用溫度計和記錄溫

度的方法。

活動過程：

一、熟悉溫度計。

1、熟悉體溫計、氣溫計和水溫計。

提問：假如有人身體不舒適，我們用什么方法知道他有沒有發燒?我

們怎么知道今日的溫度是幾度?怎么知道杯子里的水是幾度?

2、出示氣溫計和水溫計圖片以及溫度計實物熟悉這些溫度計。

3、爭論拿溫度計的方法。

提問：溫度計是由什么材料做的?我們應當怎樣拿溫度計呢?(教師示

范拿溫度計的正確方法)

小結：這些東西都是用來測量溫度的，它們有個共同的名字叫溫度計。

大多溫度計都是玻璃做的，而玻璃一不當心就會被碰碎，所以我們要輕拿

輕放，愛護好溫度計。

二、觀看、比擬溫度計。

1、通過圖片觀看氣溫計、體溫計、水溫計，找出一樣之處。

提問：你在這些溫度計上發覺了什么?(每個溫度計上都有刻度和紅線)

2、觀看溫度計的構造，認讀、記錄溫度。

出示實物體溫計，提問：溫度計里的這條奇妙的線和數字有什么用?

它們是怎么表示溫度的?

小結：這條奇妙的線對應的數字就是溫度，與紅線頂頭平齊的刻度線

指示的是該溫度的讀數，我們可以用攝氏幾度來表示。

三、分組試驗。

1、試驗：測量體溫。操作要求：分別請幼兒用體溫計測量身體溫度，

并記錄下來。

2、完成幼兒用書第10頁。

四、共享與溝通。

每組請一位幼兒在大家面前共享自己的試驗過程和結果。

教學反思：

《奇妙的溫度計》是海南教版第三主題----好玩的線中的科學教學內

容。又由于最近天氣較酷熱以及是手足口病的高發期，所以我們在晨午檢

時一發覺孩子的體溫有些特別就會拿出體溫計測量溫度。這支小小的體溫

計頻繁的消失引起了小朋友們的興趣。在這節活動中，每個幼兒的興趣高，

樂觀參加活動。但是由于幼兒園材料的限制，在活動中，只有三支體溫計

給孩子操作，以致造成孩子們爭搶體溫計、幼兒等待的時間過長等問題的

消失。在活動中我雖然激起了幼兒的興趣，但是身為師者，我卻不能給他

們供應充分的操作時機。(個別內向的孩子甚至都沒有摸到溫度計。)由于

材料的限制，我的活動只讓我灌輸了如何拿溫度計，而其他的探究活動都

只是紙上談兵。活動后，我深刻的反思我自己：1、假如我園能為幼兒供

應充分的溫度計，我信任這節活動，孩子們確定收益匪淺。由于興趣是最

好的教師!2、曾經我們的孩子一度被評“高智商，低能兒”即，我們很聰

慧，但是我們的動手力量是0.為什么呢?專家已經告知了我們，國家的訓

練策略也已經發生了轉變，偏向于動手操作了。可是城鄉的區分太大了，

城里專家設計出的優秀教案正好碰上了鄉下孩子們的興趣。多好的訓練契

機啊，可是不行替代的材料材料限制了我怎么辦?我的策略是材料少的，

那就拿到區域里分屢次對孩子進展引導。《奇妙的體溫計》我要趁著孩子

的興趣還不退的狀況下，帶到區域再進展。

3、大班科學好玩的鏡子教案反思

活動目標

1.通過對鏡子的操作活動，使幼兒了解鏡子的根本特征。

2.通過溝通，讓幼兒了解鏡子的種類和用途。

3.進展幼兒的觀看力，比擬分析力量及初步的嘗試精神。

4.培育幼兒對事物的奇怪心，樂于大膽探究和試驗。

5.情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

活動預備

1.幼兒人手一面小鏡子。

2.平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。(上面標有數字“1”、“2”、“3”)

3.放大鏡、凸透鏡、凹透鏡等。

活動過程

一、猜謎導入，熟悉鏡子。

師：今日教師帶了個謎語給小朋友猜，謎面是：你哭它也哭，你笑它

也笑，你問它是誰，它說你知道。你們猜到是什么嗎?

二、自由探究鏡子的神秘

1.師：對，是鏡子。你們想不想拿鏡子照一照、玩一玩?

2.師：但教師有個要求：拿到鏡子后，看一看，摸一摸鏡子是用什么

材料做的?摸上去感覺怎么樣?你在玩的過程中，發覺鏡子有什么本事?

3.師：聽清教師的要求嗎?

4.幼兒自由探究。

5.請幼兒答復：鏡子是用什么材料做的，摸上去感覺怎樣?

教師小結：我們剛剛見到的鏡子都是用玻璃做的，摸上去感覺涼涼的、

滑滑的。

6.誰跟大家介紹下，你剛剛是怎樣玩鏡子的?你發覺了鏡子有什么本

事?

①你是怎樣玩的鏡子?

②發覺了什么?

小結：鏡子可以照出影子來，利用鏡子，你不轉頭就可以觀察身體后

面的小朋友。

7、剛剛××小朋友是在陽光下玩的鏡子，我們一起問問她有什么發

覺吧!

①陽光下，你發覺了什么?

②墻上為什么會有光斑?(鏡子將陽光反射到墻上就產生了光斑。)

③墻上的光斑會動嗎?

④你是怎樣讓它動的?(光斑隨鏡子的晃動而晃動。)

小結：在陽光下，鏡子可以在墻上產生光斑，還能讓光斑移動到想讓

它到的地方。

三、探究哈哈鏡(其次次嘗試)

1.師：今日吳教師還帶來了幾位大鏡子朋友，你們到鏡子前照一照，

看看自己在鏡子里有什么變化?

2.幼兒分組嘗試、觀看、交談。

3.嘗試后提問：你在每面鏡子里照到自己是怎樣的?

教師總結：×號鏡子里照出的人和原來一樣;×號鏡子照到的人變得

又矮又胖;×號鏡子照到的人變得又高又大。

(第三次嘗試)

1.咦!同樣是三面鏡子，為什么你們照出來的樣子會不同呢?

2.幼兒分組嘗試：請你們再去摸一摸、看一看、比一比，找一找緣由，

把你的發覺告知大家。

3.請幼兒答復。誰來把你的發覺告知大家。

教師小結：小朋友真聰慧，發覺原來它們的鏡面不同。×號鏡的鏡面

是平的;×號的鏡面是凸的;×號鏡的鏡面是凹的。我們把鏡面是平的，稱

為平面鏡;鏡面往外凸的，稱為凸面鏡;鏡面往里凹的，稱為凹面鏡。

四、探究發覺鏡子的用途

1.師：你還在哪里見過鏡子，它有什么作用?

2.幼兒敘述。

3.師：工人叔叔用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡制造出了各種各樣的鏡子。

你們知道這是什么鏡子嗎?(出示各種鏡子)

五、照鏡子

1.介紹規章。師：現在我們一起玩照鏡子的嬉戲吧，教師做照鏡子

的人，小朋友做我的鏡子，你們鏡子要快速仿照我照鏡人的動作，擺出相

應的鏡面動作。

2.請幼兒兩人一組自由結伴，玩嬉戲。

3.幼兒隨音樂做照鏡子的嬉戲。

活動反思：

孩子們參加活動的樂觀性很高。可能是由于鏡子是我們的生活用品，

生活中許多時候都需要鏡子，每個人都照過鏡子，熟悉鏡子。孩子們雖然

熟悉鏡子，喜愛照鏡子，但對鏡子的了解還不是許多，而且鏡子的世界真

的很奇異，而且鏡子的種類繁多，用途也廣泛，孩子們能通過這一科學活

動了解許多科學學問。探究學習是幫忙幼兒形成直接閱歷的有效方式。

幼兒在活動中帶著問題和已有閱歷自主操作材料、親身感受與直接體驗、

發覺并自己得出結論，形成對事物的感性熟悉，這種學習方式對幼兒科學

訓練實踐有著重要的意義。教師在教學活動中肯定要激發幼兒這種自主學

習的興趣，敢于讓幼兒發表意見，激發幼兒參加活動的興趣。在本次活動

的前期試教中，在了解鏡子在生活中的應用的環節，我總怕幼兒說不到位，

總是急于要求幼兒根據我的思路走而阻礙了幼兒的思索，活動中就缺乏了

幼兒自主探究的氣氛。經過眾多教師的指出后，我熟悉到了這一點，教師

在活動中應適當的引導幼兒，要幫忙幼兒回憶自己的生活經受，激發幼兒

大膽表達，才能提高幼兒參加活動的興趣，形成很好的科學探究氣氛。總

之，科學探究活動的順當開展離不開教師在活動前的細心預備，只要教師

充分考慮到各個環節進展，怎樣引導幼兒，活動就會勝利一半。

4、大班科學活動教案：奇妙的磁鐵教案(附教學反思)

活動設計背景

我們班的孩子始終都對我的黑板為什么會吸東西很感興趣，也常常問

我教師這個東西為什么會被黑板吸住，磁鐵激發了他們的奇怪心和求知欲，

我想既然他們這么有興趣，就為他們設計了這樣一節課。本次活動的內容

源于生活，選取了幼兒現實生活中比擬常見的物品，它是幼兒能夠直接感

知，簡單理解，并且用有吸引力的事物作為學習對象，增進幼兒的學習興

趣，讓幼兒置身情境中去感受、去學習，既獲得了很多磁鐵的學問，也培

育了幼兒科學探究的興趣、習慣和力量。

活動目標

1、培育幼兒樂觀參加探究活動，萌發求知欲望，體驗科學試驗所帶

來的樂趣。

2、讓幼兒在玩的過程中，了解磁鐵的根本特性和作用。

3、培育幼兒的合作力量，初步學習用記錄的方式記錄自己的試驗結

果。

4、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5、激發幼兒對科學活動的興趣。

教學重點、難點

活動重點：讓幼兒通過自主活動了解磁鐵的根本特征。

活動難點：讓幼兒通過探究，合作發覺并記錄觀看結果。

活動預備

各種外形大小不同的磁鐵、積木、回形針、積塑、飲料瓶、樹葉、小

剪刀、鑰匙、鐵夾子、鐵盒子、小鐵環、鏍絲釘、水瓶、木板、紙、布、

磁鐵的小人、公園的背景圖、記錄表

活動過程

(一)導入活動：

1、師：今日，教師給小朋友們變個魔術。(事先預備好的一張公園

圖片放在桌子上，圖片上放有磁鐵小人)教師操控磁鐵在下面移動，帶著

磁鐵小人游公園。操控磁鐵使小人翻滾跳動，表現出小人游公園的歡樂心

情。

2、師：小朋友，你們想想看，教師是怎樣變的魔術呢?究竟是誰在

幫忙小人游公園呢?(出示磁鐵)

3、介紹磁鐵的特性，結合實例講解什么叫“吸引”。

4、“你們在生活中有沒有用過磁鐵，用來做什么?”

5、產生問題：磁鐵能吸引住哪些東西?(幼兒假想猜想)

(二)操作探究

1、吸各種制品

師：“今日教師給小朋友帶來了許多磁鐵和裝有各種小東西的封袋，

假設你們想知道磁鐵能吸引住哪些東西，就用磁鐵吸吸看，然后相互說一

說，吸住了哪些東西?”

幼兒玩磁鐵，教師巡回指導，鼓舞幼兒每樣都去吸一吸。

提問：磁鐵吸住了哪些東西?

小結：原來磁鐵吸住了鐵釘、針。。。吸不住木塊、布條、玻璃。。。。

2、記錄

師：小朋友用磁鐵吸住了許多東西，那我們把這些能吸的東西通通都

登記來好嗎?

師發記錄表，在能吸的東西下面畫“√”。不能吸的東西下面畫“×”。

小結：請你們記住這些可以被磁鐵吸的東西和不能被磁鐵吸的東西。

(三)爭論活動

1、為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸住?

2、被吸住的東西是什么做的?

3、小結：鐵制品能被磁鐵吸住。

(四)磁鐵嬉戲

1、師：“磁鐵在我們生活中有很大的用處，它還能變魔術呢，今日就

讓它帶著小朋友玩魔術好嗎?”

2、讓幼兒玩磁鐵，讓磁鐵粘著桌子下面移動，看桌子上的鐵制品也

會跟著移動。

教學反思

新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的主持者、合、引導者”，新

《綱要》科學領域的內容與要求中有這樣的表述：“引導幼兒對身邊常見

事物和現象的特點，變化規律產生興趣與探究欲望”、“通過引導幼兒樂觀

參與小組爭論、探究等方式，培育幼兒合作學習的意識和力量”等，突出

了教師在幼兒探究中的引導作用，本次活動，我先引導孩子們觀看魔術表

演，孩子們特殊感興趣，同時我啟發孩子們猜想是什么東西使紙上的東西

動了起來，幾乎全部小朋友都不知道是什么東西，只有張渝雅大聲說了下

面有磁鐵。在指導孩子時，我發覺許多孩子把積木、花布猜想為可以被磁

鐵吸起來，還有許多小朋友把硬幣定為不能吸起來，經過試驗以后才發覺

積木和花布不能被磁鐵吸起來，硬幣可以被吸起來，并把自己所得到的試

驗結果記錄在記錄表上，本次活動我為孩子們預備了許多的操作材料，孩

子們在活動中探究了磁鐵的特性，同時知道了什么東西可以被磁鐵吸起來，

什么東西部可以被磁鐵吸起來，嘗試了先猜想，再記錄和邊試驗邊記錄的

方法，大局部的孩子學會了記錄，但是還是有個別孩子不知道如何記錄，

在以后的活動中應當多引導孩子們學會記錄自己的試驗結果，還可以鼓舞

他們去生活中和大自然查找可以被磁鐵所吸引的東西。

5、大班科學活動教案：奇妙的空氣教案(附教學反思)

設計意圖：

我始終認為科學訓練的價值取向不應當再注意靜態學問的傳遞，而應

當注意將學問和兒童的生活有機牽掛起來，變靜態的傳遞為動態的索取。

注意兒童的情感態度和兒童探究解決問題的力量。因此，我在科學活動內

容的選擇上“源于生活，緣于興趣。”空氣是人和動植物賴以生存的物質，

無處不在，無色、無味、無固定外形。但是在與中班幼兒平常的溝通中，

我發覺幼兒對空氣的了解知之甚少，于是我設計了本次科學活動。活動主

要通過五個階段的試驗讓幼兒多種感官樂觀參加進展探究，從而了解空氣

的存在與奇妙，感知空氣流淌形成風，幫忙幼兒初步了解空氣與人以及其

它物質的關系。在試驗過程中，敬重幼兒的主體地位，留意讓每個幼兒都

參加進來。通過觀看，發覺真知;通過嘗試驗證真知，培育幼兒探究科學

的力量以及學科學用科學的興趣。

活動目標：

1.了解空氣是無色、無味、無固定外形的物質。

2.初步了解空氣流淌產生了風，以及空氣與人的關系。

3.培育幼兒學科學、用科學的興趣。

4.培育幼兒對事物的奇怪心，樂于大膽探究和試驗。

5.使幼兒對探究自然現象感興趣。

活動預備：

1.條形的氣球11個、圓形氣球1個、充氣動物玩具2個、一個打火

機、一根香條、5支小蠟燭、5個燒杯、一把扇子。

2.風車圖片ppt。

3.關閉活動室的窗戶。

活動過程：

一、師幼通過深呼吸初步感知空氣的存在及特點

教師做深呼吸，幼兒也仿照著做深呼吸。

提問：我們用鼻子吸到了什么?(空氣)

師引導幼兒用眼睛看、用小手摸、用鼻子聞，感知空氣無色、無形、

無味的根本特征。

設計意圖：

通過深呼吸讓幼兒感知空氣的存在，直奔主題，同時又很奇妙地滲透

了空氣的根本特點，激發幼兒對空氣的關注興趣。

二、師幼通過“改造”氣球感知空氣的變形

1.教師出示不同外形的氣球，以及不同外形的充氣玩具。

2.引導幼兒說出它們的外形。

3.引導幼兒思索這些玩具為什么能鼓起來?

(幼兒爭論)

4.師小結過渡：這些玩具能鼓起來是由于里面填充了空氣。空氣沒有

固定的外形，把它裝在圓形的容器里，它是圓的;把它裝在長方形的容器

里，它是長方形的;裝在兔子的氣球里，它就成兔子外形了。空氣是會變

的魔術師，教師請你們來看看空氣是怎么變形的。

5.教師取出一個條外形的氣球，通過擠壓把它設計成一小狗模樣。

6.把10個條外形的氣球分發給幼兒進展造型設計。其余幼兒留意觀

看這些條外形氣球的變化。

幼兒進展操作教師表揚心靈手巧的幼兒。

7.拓展過渡：空氣是個魔術師可以任意轉變外形，在我們身邊還有一

些東西和他一樣沒有固定的外形，你能想出來嗎?

幼兒思索，溝通。

師小結：像空氣一樣的氣體，像水一樣的液體都沒有固定的外形。比

方說天上的云、霧、風，我們吃的油等等。

設計意圖：

此環節重點讓幼兒通過觀看、操作去主動發覺空氣是沒有固定外形的。

結尾的拓展是對幼兒奇怪心的培育，讓幼兒學會聯系生活中的所見進展比

對從而擁有更多的發覺。

三、通過造風試驗感知空氣流淌產生風

1.師翻開活動室的窗戶，引導幼兒感受有什么東西吹進來了。

2.師用打火機點燃一根香條，讓幼兒觀看煙的方向，然后用扇子輕輕

扇動，讓幼兒觀看煙的方向，引導幼兒思索為什么煙的方向發生了轉

變?(扇子的扇動使空氣流淌了)

3.師讓全班幼兒用手對著臉扇一扇，看看會產生什么?(有一股風)

4.請一名幼兒拿著一個圓氣球，然后對著另一名幼兒的臉，放掉氣球

里的氣，請幼兒說說自己的感覺。

5.啟發幼兒思索風畢竟是怎樣形成的?(幼兒溝通)

6.師小結補充：通過剛剛的幾個小試驗我們知道空氣流淌產生了風。

風有時大有時小。空氣跑得快，風就跟著快，空氣跑得慢，風就跑得慢。

7.師引導幼兒思索溝通：假如我們在一個小房間里感覺悶時要怎樣呢?

夏天，小朋友感覺熱怎么辦?冬天，在外面感覺風很大很冷的時候，該怎

么辦呢?早晨起床，房間里氣味很不好，應當怎樣呢?

8.學問拓展：ppt出示風車圖片，告知幼兒人們利用風的力氣可以發

電。

設計意圖：

在感知風的形成這個環節，我主要設計了四個體驗步驟來感知空氣流

淌形成了風這一科學學問：感知自然風——扇子扇動的風——手扇動的風

——氣球放出的風。在此根底上引導幼兒學會在生活中奇妙利用風，實現

學問和生活的鏈接。關于風的學問拓展，是為幼兒翻開又一扇科學探究之

門。

四、通過捂鼻試驗，感知空氣與人的關系

1、無色、無味、無固定外形的空氣和我們有什么直接的關系呢?我們

來做個試驗：用小手把鼻子捏緊，緊閉嘴巴，直到自己不舒適為止。

2、師引導幼兒思索溝通剛剛為什么會感覺難過。

3、師小結：我們的生命離不開空氣，長時間吸不到空氣，我們就呼

吸困難了，所以睡覺的時候，肯定要把腦袋放在被子外面，這樣我們就能

吸到空氣了。

設計意圖：

此環節除了讓幼兒親身感受空氣是人賴以生存的重要生命元素外，還

將愛護自己的生命安全意識滲透其中，讓幼兒學科學，用科學。

五、通過蠟燭熄滅試驗，了解空氣的助燃性

1、我們的生命離不開空氣，火其實也離不開空氣，教師給你們做個

試驗：先點燃一根蠟燭，然后用一個燒杯罩住，過一會兒，把燒杯拿掉，

看看蠟燭怎樣了。

2、師請5名幼兒到操作臺前做同樣的試驗。

3、小朋友們現在知道了火離不開空氣，要是家里炒菜的油鍋著火了，

最好的滅火方法是什么呢?

幼兒爭論溝通。師小結：對于著火的油鍋，讓火苗碰不到空氣最好的

方法是快速蓋上鍋蓋。

設計意圖：

這個環節緊扣課題，突出空氣的“奇妙”，讓幼兒逐步加深對空氣的

奇怪心。同時也是滲透學科學用科學的理念，引導幼兒學會用學問解決生

活中的問題。

六、師總結延長

空氣就是這么奇妙，風離不開它，我們離不開它，連火也離不開它呢，

還有哪些東西離不開它呢?它畢竟還有哪些奇妙的作用呢?小朋友們平常

可要多聽、多看、多問、多想，就會有很多發覺哦!

設計意圖：

幼兒科學素養的形成僅僅靠幾節科學活動課是遠遠不夠的，教師必需

讓每節科學活動課都長滿向外不斷延長的觸角，這樣的科學活動才是有生

命力的。

活動反思：

本節活動先從訓練目標方面來看：活動目標比擬明確，恰當表達了“以

幼兒進展為本”的訓練思想，學問技能，情感態度也在目標中表達。所選

內容以及整個設計過程，符合新《綱要》精神，符合幼兒年齡特點和認知

水平，活動過程緊緊圍圍著目標，環環相扣，能夠到達預期的目標。從活

動過程來看，第一環節：以猜謎的形式導入活動，讓幼兒用自己的語言，

大膽發表自己的見解，說說是誰的尾巴、外形等。在這過程中鼓舞幼兒說

出不同答案和看法，賜予每個幼兒充分展現的時機;其次個環節：用課件

的形式調動幼兒觀看的興趣，生動形象地讓幼兒了解動物尾巴的功能，使

幼兒能主動樂觀地參加到活動中來;第三個環節：操作活動，完成拼圖嬉

戲，引導幼兒動手又動腦。人有兩個寶，雙手和大腦，幼兒在用手用腦的

過程中樂觀的探究熟悉了更多的動物以及它們尾巴的功能。科學活動不僅

僅是傳授科學學問，更要緊的是在活動中培育幼兒擁有科學的素養，一雙

擅長發覺的眼睛，一顆布滿奇怪的心，一雙敢于嘗試的雙手，一個擅長思

索的大腦。這些科學素養的形成需要豐富的、好玩的形式吸引幼兒主動參

加。

6、大班科學奇妙的鏡子教案反思

活動目標：

1、觀看比擬玻璃、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡，發覺他們的不同，感

知鏡面與鏡子成像的關系。

2、學習運用猜測、探究、驗證和記錄的方法進展探究，并樂于表達

溝通。

3、在溝通活動中能留意傾聽并敬重同伴的講話。

4、進展合作探究與用符號記錄試驗結果的力量。

活動預備：

1、生活活動區域中觀賞共同收集各種鏡子，引導幼兒看看、摸摸、

玩玩、分分各種鏡子，溝通自己知道的鏡子的名稱，教師和幼兒共同布置

鏡子展覽臺。

2、預備玻璃、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡若干，并分別編號;預備幼兒

與教師的記錄紙、筆等。

活動過程：

1、感知比擬平面鏡和玻璃，發覺它們的不同。

(1)引導幼兒回憶和猜測平面鏡和玻璃的異同點。

(2)幼兒通過看一看、摸一摸、照一照等方法，比擬平面鏡和玻璃的

一樣之處與不同之處，并進展分類。

(3)引導幼兒相互溝通自己的發覺。

2、探究平面鏡、凸透鏡、凹透鏡的不同特點。

(1)、溝通平常玩平面鏡、凸透鏡、凹透鏡有什么發覺。

(2)、介紹觀看記錄表，引導幼兒探究記錄，驗證猜測。

(3)、引導幼兒總結三種鏡子的特點，與幼兒爭論為什么用這三種鏡

子照同一件東西有的不變，有的會放大，有的會縮小。

活動延長：

觀看、記錄家里、公共場所中玻璃和鏡子的使用狀況，比一比誰找得

最多。

活動反思：

孩子們參加活動的樂觀性很高。可能是由于鏡子是我們的生活用品，

生活中許多時候都需要鏡子，每個人都照過鏡子，熟悉鏡子。孩子們雖然

熟悉鏡子，喜愛照鏡子，但對鏡子的了解還不是許多，而且鏡子的世界真

的很奇異，而且鏡子的種類繁多，用途也廣泛，孩子們能通過這一科學活

動了解許多科學學問。

探究學習是幫忙幼兒形成直接閱歷的有效方式。幼兒在活動中帶著問

題和已有閱歷自主操作材料、親身感受與直接體驗、發覺并自己得出結論，

形成對事物的感性熟悉，這種學習方式對幼兒科學訓練實踐有著重要的意

義。教師在教學活動中肯定要激發幼兒這種自主學習的興趣，敢于讓幼兒

發表意見，激發幼兒參加活動的興趣。在本次活動的前期試教中，在了解

鏡子在生活中的應用的環節，我總怕幼兒說不到位，總是急于要求幼兒根

據我的思路走而阻礙了幼兒的思索，活動中就缺乏了幼兒自主探究的氣氛。

經過眾多教師的指出后，我熟悉到了這一點，教師在活動中應適當的引導

幼兒，要幫忙幼兒回憶自己的生活經受，激發幼兒大膽表達，才能提高幼

兒參加活動的興趣，形成很好的科學探究氣氛。

總之，科學探究活動的順當開展離不開教師在活動前的細心預備，只

要教師充分考慮到各個環節進展，怎樣引導幼兒，活動就會勝利一半。