課后教學反思

作文課課后教學反思（精選5篇）

作文課課后教學反思（精選5篇）

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過

教學反思可以快速積累我們的教學經歷，教學反思應該怎么寫才好

呢？下面是為大家的課課后教學反思（精選5篇），歡送閱讀與收

藏。

作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上

好作文指導課呢？

一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體

作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文

“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的

地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學

生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教

給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方

法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自

如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到

的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記

錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得

到保證。

二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮

問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比方：圍繞

話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在

用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是

萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界

里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更

深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本

質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生

活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐

富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過

“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于

“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”

與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作

特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課

文，從中受到啟發，找到方法。

“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解

決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文

的一些方法有所感知和領會。

四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思

想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。教師必須在指導學

生作文時，結合詳細的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例

如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先

進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，

刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。

今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時候就

批不下去了，寫的不夠理想，因為上周五一局部孩子回家寫的，可

能是沒有人指導，出現的問題太多。

一、內容不完整、詳細。這跟平時課外讀物的積累還有平時的

語言積累也有很大的關系。幾句話就完畢了。我事先還讓孩子先列

出提綱，然后按提綱寫，可很多孩子不會按要求去做。練的還是有

點少了。

二、對于做什么，并沒有弄清楚，沒有生活經歷也拿過來就

寫。比方：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個孩子寫怎么

養報春花，我當時一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問

題就來了，報春花從種下種子到開花僅僅用了一個月的時間，并且

每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網查了一下，

根本不是那么回事，所以，我覺得孩子在沒有生活經歷的情況下，

憑空捏造的東西太多。還有寫“我的第一次”，寫怎樣在家做飯，

也是這樣，也沒做過，也沒問過家長，寫飯用電飯鍋做糊了，我怎

么也沒想明白，于是問了幾個老師，都說既然放了米和水，怎么也

做不糊呀，可愛的孩子們卻犯了這樣的錯誤，不能不說沒有經歷，

并且連討教都不討教，就來一通胡編亂造。

三、明天上一節作文講評課，把出現的問題都一一羅列出來，

再讀一讀優秀的作文，對于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是

想出來的，是源自生活而寫出來的。

曾于十三周的時候開了一場關于作文選材方面的作文課，課堂

氣氛熱烈，學生積極反映，可自己卻總覺得似乎只是面上的效果，

學生真正的收獲只是獲得意識層面的一種認同感。

究其原因，本人事后反思以為：關于作文的選材這個話題，本

身是和立意緊緊聯系在一起的，而我的這節課那么是將二者割裂開

來而單獨講選材這個話題。這樣處理的結果是循環往復，老是會將

二者再次結合講解。繞來繞去，話題不干脆，拖泥帶水。

另外，此節課上，以教師選材方法的講析為主，配以例子進展

分析，但缺乏學生的實戰演練環節，對于學生的課堂聽課效率的檢

測，作為教師并不了解，也不清楚，無法把握學生的聽課效率。這

不能不說是一種課堂的缺失。

還有一種感覺便是選材這個話題還會和謀篇布局攪在一起。就

曾有聽課的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來引導學生選

材。我當時并未在會上進展反駁。其實，這是兩個不同范疇的概

念，一個是關于選材，一個是關于謀篇布局，二者其實是不可混為

一談的。試想，老師對其競也不了解至此種程度，更何況是學生

呢？

國慶節收假后，我在孝感高中高一（1）班上了實習的第一節作

文講評課，此次作文課的教學題材為學生的軍訓感悟。回憶備課和

上課的過程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改良的

地方。

在批改學生作文時，發現了一些較為普遍的問題：1、錯別字問

題，其中一篇作文更是開篇就有一個錯字，如“為期一周”的

“為”字寫成了“維”字。在高考作文中，對待錯別字是一個字扣

一分，扣滿5分為止，重復不計。2、標點符號問題，很多同學在作

文中都是“一點到底”、“一逗到底”。3、大局部同學選擇了記敘

文的文體進展論述，但文章的內容過于強調面面俱到，反而沒有重

點，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章表達

平淡，語言較為啰嗦。

針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫事要有點

波瀾（高中語文必修一表達交流之黃河九曲局部），并將教學設計

為3個模塊。首先是范例賞析，選取一篇中等偏上的學生習作作為

范例，對其進展賞析，并讓學生提出修改方案。然后再讓1—2名學

生談談自己習作的創作思路，以其作文的構造顯示事情的波瀾起

伏，借此穿插串講記敘文的起承轉合原那么。因為中等偏上的習作

有值得表揚的'地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好

的習作，學生在對其表示敬仰的同時，可能會因為覺得差距太大而

產生排斥心理。接著是精彩片段賞析，選取一些描寫非常精彩的片

段，讓學生自己讀，自己賞析或者他人賞析。如人物描寫，即使是

同一名教官，但在不同學生的眼里最突出的地方是不一樣的，因此

在學生的筆下也會展現出不同的風采。文章立意的新穎，如《立

正！》，文章從小處著眼，以軍訓中的一個動作“立正”來闡釋軍

訓的意義——立以軍姿，正以品質；抑或如《不要“解散”》，文

章撇開軍訓的艱辛不談，立意于在軍訓中的收獲，表達出對軍訓的

依依不舍之情。最后是強調作文中的一些考前須知，如文體意識、

錯別字、標點符號問題、卷面整潔等等。

上完課后，我發現了一些問題，首先，我的作文課定位不清，

到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時候有點像

學生寫作文一樣，想求得面面俱到，反而沒有了重點，因此雖然最

后教學活動按照賞析課的模式完成了，但離我的教學設計還是相差

比擬遠的。“不求全面，抓住一點講細講全，就算成功”。其次，

指導老師還點評道：“上一節課需要有構造思想，先講什么，再講

什么，按照什么順序，每局部安排多長時間，也就是到什么時間該

講什么內容，作為一名老師應提前做好準備，做到心中有底。”在

這方面我的課堂把握能力還不夠，但整節課還算根本完成任務——

完成教學任務，并留給學生一定的思考時間以及絕不拖堂。再次，

是在對待作文中的體例創新方面，題記、小標題、尾記和詩歌、體

例要盡量防止。題記、小標題和尾記假設確實需要的話，完全可以

將其融入進文章段落當中，而詩歌可以變體為散文，日記假設真的

符合起承轉合的原那么也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求

穩，然前方能穩中求勝。以及老師的站位問題，因為在教學設計的

時候為了更方便學生熟悉范例作文，我使用多媒體課件將學生習作

制作成了電子版，那么這個時候就涉及到了一個老師的站位問題，

左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書，那么老師應該站在哪呢？為

了方便板書以及書寫時也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站

在偏右的地方，在黑板上寫字時應該側著身體，以便時時關注學

生。

作文難寫，這是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好

作文指導課呢？從這堂課的教學和老師的點評中，我認識到了一個

重要的教學理念：以學生為主體。作文課要充分發揮學生的主體作

用。上課之前，指導老師就強調，在課堂構造上要時時注意師生互

動，調動學生的積極性；在細節上，學生的作文最好讓學生自己誦

讀。這樣有利于學生對自己的習作有一個重新熟悉的過程，為下面

學生自己賞析或者分析文章構造提供一個緩沖的空間，并且有利于

增強學生的自我認同感。學生都是需要關注的，自我認同感有利于

幫助他們的進步。

描繪秋天的美景對于學生來說是比擬困難的。因為對自然景物

進展描寫，傳達給讀者，必須能夠引起讀者的聯想和想象，這樣的

描寫才是成功的。要想生動形象地把所描寫的對象勾勒出來，必須

借助一定的修辭手段。

三年級的孩子懂得如何欣賞句子。基于這一點在教學《五彩

池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優美的語句。讓學生充分的感受

到景物描寫的對象如果用比喻、擬人的修辭手法會給人一種美的享

受。接著讓學生觀察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩

人阿拉貢詩云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧。”就是

告訴我們要細心觀察，全面觀察,留心各種景物。學生只有觀察才能

感悟。才能將詳細的景物進展想象、融入自己的情感。才能真正體

會到----秋天真美、我愛秋天！這種真實的情感。也才能將這種情

感融入到自己的習作。這樣學生的習作才不會讓人感到虛假做作、

無病呻吟。學生正是在我的這種指導思想下，寫出了一篇篇優美的

習作。這次習作指導，孩子們確實寫出了高水平的習作，對于剛起

步的孩子來說，這是一次成功。

孩子們通過自己的觀察，將秋天的景物按照我的指導從樹林、

果園、田野等方面寫的有條理、對自己最喜歡的一個方面居然還寫

出了一種意境。讀學生的習作雖說沒有厭倦之感。但是總覺得孩子

的習作在描寫上缺乏新異。雖說語句表述不一樣，可是總是在你設

計的框框內在填寫。如何讓孩子們在以后的寫作中，能標新立異，

寫出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以后的習作指導

中為之追求的目標。