大班科學區目標

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幼兒園大班科學區角活動現狀及對策研究

一、幼兒園科學區角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒。科學的重要性日益凸顯，但大多數人還

是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不

能理解科學的奇異。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子

從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什

么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶

著這種好奇心在操作中積存經驗、掌握科學方法、激發繼續探究

科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實

質是“對幼兒進行科學素養的早期培養”。幼兒園科學教育是科

學教育的起始環節，是科學啟蒙教育，主要包括正規性科學教育

（集體性科學教育）和非正規性科學教育。

（三）幼兒園科學區角活動。非正規性科學教育主要指科學

區角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心進展情況，在

某一區域創設合適的環境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇

材料進行操作和探究，從而獲得個性化進展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確

指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地進

展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而

它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區角活動正好能彌補這一

缺陷。在科學區角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕

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松地獲得直接的科學經驗。這種特別的教育形式，逐漸成為幼兒

園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區角活動現狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，

有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的進展，5-6歲幼兒

能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。

為深入了解幼兒園科學區角的設置和活動的開展情況，筆者

特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，

對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班

主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區角活動的重視程度

X園對科學區角的重視程度很高。訪談發現，幼兒園領導和

大班班主任，都一致認為科學區角對幼兒的進展具有重要作用。

但該園暫未制定全園科學區角活動的目標和計劃，各班也沒有設

定本班的目標。

（二）科學區角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統一購買、由

廢舊物品改造、幼兒家長提供。統一購置是最主要的材料來源，

部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適

時改造廢舊物品來豐富科學區角材料。

2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房

比較近，位置相對獨立，面積約占班級區角總面積的1/4。觀察

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發現，科學區角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35

人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區角活動時間基本分布在晨間、課間

及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況

另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區角的更新與每月主題活動更換相統

一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發現，大班僅有3個班按

計劃更新科學區角，6個班未及時更換。

（三）科學區角活動的開展情況

1.內容的選擇。X園科學區角內容與主題式科學教育一致，

科學教育采納的是某科學課程及其科學區角材料，內容比較系統，

所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區角活動內容部分來自

生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到

區角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區域張貼“科學區公約”，圖文說

明區角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一

般能插6-8張卡）。活動過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，

并自主地選擇探究方式。

3.教師在科學區角活動中的指導、評價與反思。《綱要》提

出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合XX、引導者”，既表

明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提

出了具體要求。總的來說，X園大班教師對幼兒的指導既有共同

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點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動

結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會

干不相干的事情；指導的內容主要是對區角內容的解說和區角規

則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續加油”等肯定性語言，在

活動結束后會再次強調規則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行

總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒

有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自

身進行總結與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區角活動

的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇

顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，

經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區角的興致更高，去

的次數也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環境。X園位于工科院校內，科學設備豐

富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、

航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所

環境，在樓頂開發無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作

品紛呈。

三、大班科學區角活動建議

（一）制定科學區角活動的目標和計劃。科學區角活動是貫

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徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與進展指南》（以下簡稱《指南》）

的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發，

建立全園科學區角活動總目標及計劃，促進科學區角活動的系統

化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確

立班級科學區角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區角

1.區角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作

性和可探究性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材

料進行及時更新。最后，應拓寬區角材料來源，鼓舞教師利用廢

舊物品改造材料。

2.區角內容。《綱要》指出，科學教育要“從生活或媒體中

幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區角的內容應更多地

從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養成觀察生活的良好習慣，促

進幼兒對科學與人類生活關系的了解。

3.區角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區角活

動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區角容納量偏小。可

以設置專門的區角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特別

幼兒，鼓舞很少參加科學區角的幼兒參與進來。

4.區角活動方式。所謂“無規則，不成方圓”，首先應強化

幼兒的規則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環節通過表

揚遵守規則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展

科學區角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

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5.區角的創新及推廣。目前，無論是從區角材料還是內容來

看，各班科學區角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，

如區角記錄表“今天你去了哪個區角”、“生活中的磁鐵展覽”等，

這些創舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6

歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區角具有強

烈的好奇心，渴望自主操作、自我探究。教師在科學區角活動中

有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發幼兒的興趣

和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以

下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，

充分認識幼兒的身心進展規律，尊重、關愛并信任幼兒，發揮好

引導者的作用。發揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式

的差異性，尊重幼兒的進展水平和學習特點，做到有所區別；注

意指導方式的藝術性和啟發性，不能太直接，也不能太隱晦。除

了區角內容、材料和規則的解說、對知識的講解外，教師還應對

觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，

IE學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選

擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒

園科學區角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解

決科學區角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不

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一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能

成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓舞教師

在平日的教學中多積存。

（五）進一步優化其他科學環境。《幼兒園工作規程》和《綱

要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創設良好的教

育環境，從而進一步促進幼兒的進展。因此，幼兒園應制造性地

利用各類資源，創設更豐富的科學環境，探究新的幼兒感興趣的

方式，將科學區角活動與其他環境良好結合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區角活動的開展

不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒

園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結束語

區角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性

科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創設自

由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區

角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股

合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自

主操作和探究中獲得更有益的進展。