幼兒課程

幼兒園課程教案

Preparedon22November2020

第一章幼兒園課程概述

第一節課程概述

一、定義：種類繁多，可從幾個維度分

1.學科（領域）維度：將課程看作是教學的科目

例：語文、數學、英語、地理、歷史、政治、化學、物理、生物等

特點：注重科學體系，根據學習者的發展特征和認識水平編制教材，讓學習者進行有

系統的學習。

2.經驗維度：學生在教室指導下各種活動的總和。

特點：基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機（驅使任或動物產生各種行為的原

因：目標、興趣、內驅力、理想、信念等都可以成為動機）為教學組織的中心。

3.目標維度：預期行為的結構化序列。

特點：關心的是結果，而不關心發生了什么事。

4.計劃維度：學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。

特點：一種綜合的傾向。

二、課程理論

一）、構建：正處于形成狀態中

二）、基本問題：

1.課程的價值取向。

2.一元化課程與多元化課程。

3.分科課程（六科教學）與活動教程（五個領域）

4.顯性課程與隱形課程→同時存在

A.計劃性：有計劃、有組織←→無計劃、無組織

B.學習的環境：課堂教學獲得←→學校環境獲得

C.學習結果：獲得預期性的知識←→獲得非預期性的東西

第二節幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點：很大程度上不同于其他各級各類教育的課程，但不同歷史時

期也是有所不同的。

我國：20、30年代：將幼兒園課程看成是幼兒在幼兒園活動的經驗。

50年代：學習蘇聯的模式。

80年代：重關注課程的過程價值。

二、幼兒園課程的要素：最核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育

目的。（南、北方的不同：雪花、爬龍舟等）

第二章幼兒園課程的基礎

幼兒園課程與學校相比，有其內容上的特點：

1、多注重個體兒童身心發展的需要。

2、多注重兒童直接經驗的獲得。

3、多注重“整個兒童”人發展，而不是某個方面的發展。

第一節幼兒園課程的心理學基礎

一、心理學流派與幼兒園課程

心理學派繁多，較具重大影響的是：

1、認知心理學。

2、成熟理論。

3、心理動力理論（精神分析理論）。

4、行為主義心理學。

二、心理學對幼兒園課程的影響

是幼兒園課程的一個十分重要的基礎，但不能把心理學理論當作幼兒園課程唯一的理

論基礎。

第二節幼兒園課程的哲學基礎

一、流派（四個）

1、經驗論。

2、唯理論。

3、實用主義。

4、存在主義。

二、哲學對幼兒園課程的影響

為課程提供有關知識的來源、性質、類別、認識過程及知識的價值取向等方面的理性

認識。

第三節幼兒園課程的社會學基礎

包括有經濟、政治、文化

一、經濟與幼兒園課程：我國經濟發展的不平衡，導致教育發展的不平衡（沿海、中

部、西部）（城市、鄉鎮、貧困地區）

二、政治與幼兒園課程：深受政治的影響和制約，同時也作用于和服務于政治（社會

主義、資本主義）

三、文化與幼兒園課程：課程是由文化衍生出來的，同時又能傳承文化。

第三章幼兒園課程與幼兒園教育活動

第一節游戲與幼兒園課程中的游戲活動

喜歡游戲是幼兒的天性

一、對游戲在兒童發展和教育中作用的理論研究

兩個方面：心理學和文化的角度

二、游戲在學前教育實踐中的地位

兒童游戲的權利并沒有普遍受到尊重，在實際上尚缺少其應有的地位。

三、在學前教育實踐中對游戲的界定

人們對學習和兒童發展有不同的理解，于是，他們對兒童游戲就會有不同的理解，在

課程編制中，他們就會以不同的方式加以表述和運用。

第二節教學與幼兒園課程中的教學活動

一、在學前教育實踐中對教學的界定

幼兒園的教學活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活

動。而一般的教學指的是師生雙邊的共同活動。

二、對教學在兒童發展和教育中作用的理論研究

世界各地較有影響力的有：皮亞杰、維果茨基、布魯納等等

第三節幼兒園教育活動中游戲與教學的優化結合

一、游戲與教學的關系

兩者不可替代，但能相互補充、相得益彰

二、游戲與教學的結合

從“游戲”或“教學”的不同視角出發，可對幼兒園教育活動的不同解讀。

三、實現游戲與教學的最優化結合（三種）

一）分離式：游戲和教學相對分離

二）插入式：在游戲中插入教學，在教學中插入游戲。

三）整合式：游戲與教學相結合。

第四節幼兒園課程中游戲與教學的優化結合

一、幼兒園每日教育活動選擇與組合

按活動中游戲和教學的成分可分為4種：

1）無結構化教育活動（純游戲）

2）低結構化教育活動

3）高結構化教育活動

4）完全結構化教育活動（純教學）

在每日、每周、每學期、及每年度幼兒園教育活動中的選擇和組合上，讓各種不同結

構化程度的教育活動之間取得協調和平衡，處理好游戲與教學之間的關系問題。

二、在幼兒園課程編制中實現游戲與教學的優化結合

一）、幼兒園每日教育活動在結構化程度上的平衡

幼兒園一日活動的組合安排，應符合幼兒園每日教育、保育的要求。在幼兒園每日活

動中應有游戲和教學兩類教育活動，并要根據課程的性質確定這兩類教育活動在時間

上比例，在組合上的形式以及它們之間的關系。

二）幼兒園每周、每學期或學年教育活動在結構化程度上的平衡

加大無結構化和低結構化教育活動的比例。（每學期或學年的初期）

周二至周四：增加較高結構化教育活動的比例。（每學期或學年的中期）

周五：再次加大無結構化和低結構化教育活動的比例。（每學期或學年的后期）

第四章幼兒園教育活動的設計

除游戲外，幼兒園的教育活動都會包括有活動目標（重點、難點）；活動內容（活動

準備、活動過程、活動環境的設計、活動的延伸等）

第一節幼兒園教育活動的設計原理

一、幼兒園教育活動目標的設置

幼兒園教育活動目標常見的取向有行為目標、生成目標、表現性目標三種

一、）高結構幼兒園教育活動目標的設置

以行為目標為主，在表述上會賦予明確的“教師要教給幼兒……”（著眼于教師）“讓幼

兒達到……”“幼兒應該……”(著眼于幼兒)等。

二）低結構幼兒園教育活動目標的設置

以生成目標和表現性目標為主，它的活動目標在表述上不是很清晰地說明要達到怎樣

的實際水平，多以“感知……”“比……”“發現……”來表述。

三）、不同結構化程度幼兒園教育活動目標設置的趨向

隨著教育活動性質的變化，活動目標也隨之發生著變化。各種幼兒園教育活動都能在

反映教育活動價值取向的連續體中找到其合適的位置。這樣的活動定位，能幫助教育

活動設計者在設置和表述教育活動目標時，根據教育活動的性質，把握活動目標的基

本趨向。

二、幼兒園教育活動內容的選擇和組織

對教育活動的內容，存在三種不同的取向――“內容即教材”“內容即活動”“內容即經

驗”。（第六章第三節詳）

幼兒園教育活動內容是實現幼兒園教育活動目標的手段，因此，幼兒園教育活動的內

容必須與該教育活動的目標相一致，反映出教育活動設計者在設計活動時清晰的設計

思路。

一般來說，在為高結構幼兒園教育活動選擇和組織教育活動內容時，教育活動設計者

往往會采納教育活動內容即教材的取向。在為低結構幼兒園教育活動選擇和組織教育

活動內容時，教育活動設計者往往會采納教育活動內容即活動，或教育活動內容即經

驗的取向。

三、幼兒園教育活動的評價

在幼兒園教育活動評價中，較為常見的目標取向，過程取向和主體取向

目標取向在高結構教育活動評價中經常有體現，是一個量的評價，評價活動設計者預

設的活動目標是否達成。

過程取向和主體取向在低結構教育活動評價中常有體現。對教育活動進行評價的過

程，會是一個評價者與被評價者互動的過程，會是一個評價者與評價者共同探討和建

構教育意義的過程，會是一個幫助教師獲取教育智慧的過程。

第二節不同結構程度的幼兒園教育活動的設計

一、由不同結構化程度的教育活動組成的連續體

在設計不同結構化程度的教育活動時，要注意：教育活動的結構化程度越高，各學科

科目（教育領域）的特征越明顯；教育活動的結構化程度越底，學科科目（教育領

域）越趨向整合。

二、各種不同結構化程度的教育活動設計原理和示例（六種）

一）“單一科目”教學活動

1、“單一科目”教學活動的特征

教育活動設計者所關注的主要問題是以知識和技能為主線的各學科目標，而不是幼兒

自己的生活經驗。

2、“單一科目”教學活動的案例分析（略）

3、“單一科目”教學活動的教育價值和局限性

二）“整合科目”教學活動

1、“整合科目”教學活動的特征

“整合科目”教學活動強調的是整合技能和概念的教學。教育活動設計者所關注的主要

問題仍然是以知識和技能為主線的各學科目標，而不是幼兒自己的生活經驗。

2、“整合科目”教學活動的案例分析（略）

3、“整合科目”教學活動的教育價值和局限性

三）單元教學活動

1、單元教學活動的性質

單元教學活動的結構化程度比較“單一”“整合”相對較低。

2、單元教學活動的案例分析（略）

3、單元教學活動的教育價值和局限性

四）主題教學活動

1、主題教學活動的特征

活動設計者決定內容，或由幼兒根據較廣專題的學習經驗發起活動

2、主題教學活動的案例分析（略）

3、主題教學活動的教育價值和局限性

五）方案教學活動

1、方案教學活動的特征

活動更多由幼兒自己發起

2、方案教學活動的案例分析（略）

3、方案教學活動的教育價值和局限性

六）區角活動

1、區角活動的特征

主要成分是幼兒游戲，以幼兒的興趣為導向，旨在滿足幼兒的需要。

2、區角活動的案例分析（略）

3、區角活動的教育價值和局限性

第五章幼兒園課程中的各教育領域（略）

因本章和《幼兒園教育指導綱要》內容基本重合，故考試不另做要求，可以不看

第六章幼兒園課程的編制

第一節幼兒園課程編制模式

在幼兒園課程編制中，有目標模式和過程模式（主要）、實踐模式和批判模式（開始

關注）

第二節幼兒園課程目標

幼兒園課程目標的確定，使幼兒園課程編制的方向得以明確，使課程內容的選擇和組

織以及課程的實施和評價等與課程目標成為一個有機的整體。

一、教育目的和課程目標――從一般到具體

教育目的→課程目標→具體課程目標（包括教育活動目標）

二、幼兒園課程目標的取向及其表述（三種）

一）行為目標取向

指的是實施課程以后在幼兒身上所發生的行為變化。具有客觀性和可操作性的特點。

二）生成目標取向

是在教育過程中生成的課程目標。反映的是幼兒經驗生長的內在要求，反映的是問題

解決的過程和結果。

三）表現性目標取向

強調的是個性化，目標指向的是培養幼兒的創造性。

三、課程的各種目標取向在幼兒園課程中的互補

四、幼兒園課程編制中目標的設置

一）不同結構化程度幼兒園課程目標設置的趨向

幼兒園課程的結構化程度越高，幼兒園課程目標的設置越趨向于細化、特化、趨向于

以教材和教師為中心；相反，結構化程度越低，目標的設置越泛化，越趨向于游離，

具有更多的彈性。

二）高結構幼兒園課程的目標設置

以幼兒獲得預期的一系列行為變化為主要取向。

三）低結構幼兒園課程的目標設置

以幼兒在活動過程中獲得的經驗為主要取向。

四）介于兩者之間的幼兒園課程目標的設置

既對幼兒的學習有一些基本的要求和標準，又能顧及幼兒與幼兒之間存在的個體差

異，讓幼兒能有在自己水平上得到發展的空間。

第三節幼兒園課程內容

一、幼兒園課程內容的取向

一）課程內容即教材

是與將課程內容看作向幼兒傳遞的知識這一基本點聯系在一起的，而知識的傳遞是以

教材為依據的。

二）課程內容即學習活動

將課程內容看成是學習活動的取向，把其關注點放在幼兒做些什么方面，強調課程與

社會生活的聯系，強調幼兒在學習中的主動性。

三）課程內容即學習經驗

把課程內容看成是幼兒的學習經驗，認定幼兒是主動的學習者，決定學習的質和量的

主要是幼兒而不是教材。

二、幼兒園課程內容選擇的原理

課程內容的不同取向會對課程內容的選擇有決定性的影響作用。只要課程內容適合幼

兒發展特征、貼近社會生活以及顧及基礎性這三個方面就是選擇的原理。

三、幼兒園課程內容組織的原則與方式

一）幼兒園課程內容組織的原則

1、邏輯順序與心理順序

2、縱向組織與橫向組織

3、直線式組織與螺旋式組織

不管是取哪一類的原則來組織課程內容，我們都可以根據需要而相互結合，取長補

短。

二）幼兒園課程內容組織的方式（兩類）

1、學科中心課程：

強調按知識的內在性質及其內在結構組織課程內容。分科教育就是一種典型的學科中

心課。

2、兒童中心課程：

強調根據兒童的興趣、需要和能力組織課程內容。主題教育、方案教育等就是兒童中

心課程。

四、幼兒園課程編制中內容的選擇和組織

一）不同結構化程度幼兒園課程內容選擇和組織的趨向

二）高結構幼兒園課程內容的選擇和組織

三）低結構幼兒園課程內容的選擇和組織

四）介于高、低結構之間的幼兒園課程內容的選擇和組織

第四節幼兒園課程的實施

一、課程實施的取向

一）課程實施的忠實取向

二）課程實施的相互適應取向

三）課程實施的創生取向

二、影響幼兒園課程實施的因素

三、對幼兒園課程實施取向的權衡

第五節幼兒園課程的評價

一、幼兒園旅程評價的要素

一）幼兒園課程評價的作用

二）幼兒園課程評價的人員

三）幼兒園課程評價的標準和指標

二、幼兒園課程評價的取向

一）科學主義取向和人本主義取向

二）目標取向、過程取向和主體取向

三、幼兒園課程評價的類型

一）總結性評價和形成性評價

二）目標本位評價與目標游離評價

三）內部人員評價和外部人員評價

四、幼兒園課程評價的模式（七種）

一）目標達成評價模式

二）背景、輸入、過程、成果評價模式

三）外觀評價模式

四）差距評價模式

五）回應型評價模式

六）描述評價模式

七）課程評價模式的選用

五、幼兒園課程評價的過程

第七章（略）

第八章我國幼兒園課程的歷史沿革和改革

第一節我國幼兒園課程的歷史