項目式學習

案例詳解項目式學習

什么是項目式學習？是不是在教學中加點手工勞作、小組討論，或是最后有

一個可視的展示成果就可以稱之為項目式學習呢？當然不是這樣！如果不能在學

習過程中體現出主動獲取知識、解決實際問題等技能的話，即使最終成果是一個

項目也不能稱其為項目式學習。配圖為悅谷項目式學習實例之一：師生共制空氣

凈化器

前陣子，有一位讀者私信給我，問我能不能寫一寫項目式學習project-bad

learning，以下簡稱PBL）。PBL在美國的中小學里是比較常見的學習方法，我

個人也非常喜歡。搜了下微信上關于項目式學習的文章還真不少，看來PBL在國

內教育圈也很火！

但是仔細拜讀了幾篇關于項目式學習的微信文章之后，我發現這個概念雖然

受歡迎，但是很多老師和家長對它的理解似乎有些偏差。

并不是只要在教學中加入點手工勞作、小組討論，或者是最后有一個可視的

展示成果就可以被稱為是項目式學習。

如果不能在學習過程中體現出主動獲取知識、解決實際問題等技能的話，即

使最終成果是一個項目（project）也不能稱其為項目式學習。

什么是項目式學習？

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式。在項目式學習過程中，學生會

積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。

具有現實意義的問題并不一定是一個現實世界真實存在的問題，而是說解決

這個問題需要用到現實生活中會用到的技能，比如批判性思維、團隊合作能力、

決策能力等等。

因此在項目式學習過程中，不僅僅要求學生能夠應用所學的學科知識，還要

懂得如何在現實生活中將這些知識學以致用。

關于項目式學習的定義可以寫得很長很詳細，但不熟悉它的人還是很難想象

出PBL在課堂中具體是什么樣子的。所以接下來，小綠想跟大家分享幾個美國中

小學課堂中使用PBL的真實活動案例。

我是鳥類學家

這個活動是我在培訓實習期間，我的指導老師在她的班上（三年級）進行的

一個科學教學活動。在美國加州科學三年級教學大綱里有這樣一條：動物和植物

的形態特征是為了幫助他們在特定環境中生存繁衍。

這個“我是鳥類學家”的PBL活動就是圍繞這一教學大綱來設計的。大綱很

簡潔，只有這一句話，如果你是這位老師，你會怎么教這個知識點呢？

傳統教學傳統教學模式通常會有這樣幾個步驟：

1.確定要研究哪一種動物或植物

3.了解這個生物在形態上有什么特別之處

4.這些形態特征是如何幫助該生物適應環境

5.最后讓學生用海報或者演講報告的形式把所學知識總結展示出來

在上面這個傳統式教學活動中，雖然最后的成果是一個項目——圖解海報，

但并不能稱之為項目式學習。因為在這過程中，并沒有讓學生自主解決問題。雖

然形式很漂亮，但本質上依然是老師講學生記的傳統學習模式。

項目式學習

再來說說我當時的指導老師是怎么把這堂課設計成項目式學習的。

首先她給學生看了不同鳥類的照片，大家一起討論了這些鳥彼此之間的不同

之處：有的喙很尖很長，有的喙則短平；有的腳上有蹼，有的則是犀利的爪子；

有的羽毛顏色鮮艷，有的則顏色灰暗。

在討論完各種鳥的不同形態特征后，老師展示了這些鳥類的棲息地圖片，請

學生根據不同鳥的形態特征來猜測一下它們各自的棲息地。學生們進行小組討

論，寫下猜測結論和分析的理由。

小組討論結束后，全班分享各小組的結論，老師揭曉答案并講解其中的理由。

到目前為止，這堂課還和前面傳統式教學方法大同小異，接下來老師就要正

式引出這次項目式學習要解決的問題了：如果你是一個鳥類學家，你在某個地方

發現了一種未曾被發現過的鳥。請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。

我們來看一下這個問題，看起來是一個開放性的問題，乍一看似乎沒有對錯

答案之分。其實在這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點。

從學生給這種新物種鳥類設計的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個學生

是否貫徹了【特定的形態特征幫助生物在環境中生存繁衍】這一思路。

除了給自己的鳥設計形象，學生還需要以鳥類學家的身份寫一篇“學術報

告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態特征和環境之間的聯系，向世人匯報

這一重大發現。

這樣一來，就算是在學生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報告中考察

他們是否掌握了所學的知識。

在設計自己“發現”的新鳥類時，學生可以上網查詢相關信息，或去圖書館

借閱書籍查找資料。這就是PBL活動中最為重要的精神之一：自主探索。

因為，在這個信息爆炸的時代，想要知道某個知識點變得很容易，在網上搜

索一下能找到成千上百的信息。在信息時代之前，老師的主要工作是教學生【什

么是A】。但現在，學生自己就可以去網上查找、學習關于A的內容。所以老師

不僅要教【什么是A】，還要教【學了A有什么用、怎么用】。

在這個活動中，假扮鳥類學家的學生需要去解決一個虛擬的現實問題：驗證

新物種和其棲息地之間的相互關系。光知道【什么是A】是不夠的，還需要知道

怎么將學到的知識學以致用。

僵尸地理學

在PBL學界最近有個非常受關注的項目叫僵尸地理學。它是由一位名叫David

Hunter的地理老師設計的以僵尸為主題的初中地理項目式學習課程。

僵尸地理學的課本可能是世界上最酷的課本，因為它們全部都是漫畫！漫畫

中描述了Hunter老師和他的學生們在僵尸爆發后利用地理知識逃難求生的故事。

順便說一句題外話，Hunter老師本人比漫畫上的形象還要帥。僵尸地理學系

列課程中，有一課講的是僵尸全面爆發之后，幸存下來的人類面臨一個難題：要

選擇逃往哪里避難？

這個問題就是這次項目式學習要解決的那個挑戰。緊不緊張？刺不刺激？其

實這一課真實的學習內容是拉文斯坦移民法則。有興趣的朋友可以查一下，這個

法則講的是人類遷徙規律。

如果你問我，是要學習如何拯救人類的未來，還是要學習拉文斯坦法則，我

肯定選前者啊！

Hunter老師在拉文斯坦法則的基礎上修改了一下，制定了僵尸遷徙法則。學

習這些法則就能預測出僵尸們的遷徙路徑，從而避開危險的地方，尋找安全的避

難所。然后根據老師提供的人口密集分布地圖，來制定逃跑路線。

在這次項目式學習中，制定幸存人類逃跑路線雖然是一個虛構的任務，但是

在這其中要用到的信息分析能力、決策評估能力、團隊溝通合作能力卻是具有現

實意義的。

項目式學習是一直強調要讓學生去解決一個真實或者虛擬真實的問題，以此

來鍛煉現實生活中需要用到的解決問題的技能。

星際移民計劃

在無限的未來，有一天地球資源耗盡，人類不得不選移民其他星球。在可供

選擇的幾個目的地中，作為人類星際移民項目總工程師，你要對這些星球進行評

估，找出最適合人類居住的星球。

沒錯，我們又要來拯救全人類了！各位總工程師們在學習了人類生存需要哪

些環境條件之后，會對各個虛擬的星際移民目的地進行測量評估。

各項評估結果會用上圖來統計，最后推選出最適合人類居住的星球。

PBL課程設計

項目式學習的設計并沒有想象中的那么難，只要抓住兩個關鍵點，就可以設

計出寓教于樂、學以致用的PBL活動。

一、是否考查了相應的知識點

所有教學活動，不管是項目式學習也好，還是傳統式教學，都是從知識點出

發去設計活動的。只有確定了知識點，老師才知道自己要教什么，才可以開始設

計該怎么教。

PBL活動設計也是一樣，從知識點出發。老師們需要問自己這樣一個問題：

這個知識點如何運用到現實生活中？

有些知識點很容易聯想到現實生活中的應用，有些則不那么容易聯想到。對

于那些比較生僻的知識點，比如拉文斯坦法則這類的，為它設想一個用得上的情

節，也就是為這個知識點寫一個劇本。

在你寫的劇本中，學生作為主人公必須去解決一個問題，而解決這個問題的

關鍵就在于這堂課教的知識點。

二、是否提供了讓學生自主探索的機會

主動獲取信息、探索可行方案，也是項目式學習一個必不可少的特征。老師

在這一過程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一個啟發者。

相比回答學生的問題，老師更應提啟發性提問，引導學生自由探索。