小學生教育

責任,是人們在社會和家庭中的角色意識和依照這個意識而踐行的標準，它包含

五個方面的內涵，即責任意識，是“想干事”；責任能力，是“能干事”；責任行

為，是“真干事”；責任制度，是“可干事”；責任成果，是“干成事”[1]。責

任屬于道德范疇，責任是義務、誠信、自律、自強……責任蘊含在人生的目標追

求與理想之中。本人以為，責任就是做好份內應做的事情，承擔自己應承的任務，

完成個人擔負的使命。具有良好的責任感和責任力是個人健康成長、成就人生、

造福社會的重要保障，責任意識能讓人有勇氣、有智慧、有力量。

當前社會，缺乏責任感和責任意識的現象比較普遍存在，它嚴重影響了小學生的

責任意識培養。因此，亟需加強對小學生在責任方面的教育和引導，讓學生能夠

學會對自己、他人、家庭、集體和社會負責。因此，在學校教育中以責任為主線，

對小學生進行責任意識教育、開展責任體驗活動，提高學生對責任的理解、增強

責任意識、陶冶高尚品格與情操，把學生培養成一名對自己、對家庭、對社會有

強烈責任感，能積極進取、自信自強的社會主義合格建設者，成為我們新時期下

的德育新課題。

學校在五十多年的辦學歷程中，始終秉持陶行知先生的“求真教育”理念，在教

育教學工作中努力踐行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”教育理想，通

過不斷豐富教育方式，融合時代元素，創設出符合社情、貼合校情、適合生情的

“求真教育”途徑及方法。讓我們的教育在“真”上下功夫，在“求”中出成效，

讓我們的學生在“學思聯系、知行統一”的學習體驗中得到自主成長，成為一名

德智體美勞全面發展，能夠對自己、家庭、社會負責任的合格公民。

在“求真教育”的理念下，我們的學生要得到自主成長，強烈的自我責任意識是

其邁向成功的重要動力。小學生的責任教育就是通過課堂教學、主題活動、生活

體驗、社會實踐等途徑，對學生進行培育的過程，讓學生在教與學的過程中、在

體驗與感悟的經歷里，培養起對自己、家庭和社會負責的責任意識。在這個過程

里，我們通過系統的構想、全面的開展、深入的實踐，來達成“做一個有責任的

人”的教育目的，這既是求真教育的出發點，也是培育真人的最終點。因而，責

任教育的有效實施，是落實“求真教育”育人目標的重要途徑和具體實踐。

一、關于責任教育的思考和認識：

1、責任教育是社會時代的客觀要求

隨著社會的發展和時代的進步，中國的經濟得到了飛速發展，人們的物質生活日

益變得富足，有屋有車、衣食無憂。我們在感受經濟發展帶來幸福生活的同時，

也面臨著思想觀念變化的劇烈沖擊，社會上充斥著個人主義的人生觀、金錢至上

的價值觀，人的公德意識變淡薄了、集體觀念被忽視了、社會責任感被沖淡了……

這些消極落后的觀念侵蝕著我們的思想，更嚴重影響著青少年學生的身心健康發

展。而在當前的教育環境里，我們偏重于應試教育，學生也多是“兩點一線”，

埋在“書山卷海”里，學校、老師、家長往往是唯“分數”至上。這除了導致學

科知識的“過度教化”，更使得奠定人生未來發展的道德品質、個性發展與社會

責任感的養成步入教育的“真空”。現在中國的家庭獨生子女居多，學生們來自

典型的“421”家庭模式，家長的過分期望、關注及寵愛，使得孩子們容易養成

“以自我為中心”的思想，一些不健康的思想行為不同程度的體現在孩子身上，

如：自私自利、任性冷漠、嫉妒懶惰、撒謊作弊等等，那些基本的文明禮儀，如：

富有愛心、友善助人、與人合作以及責任意識和責任感則明顯缺失；而在這信息

大爆炸的時代，網絡的虛擬世界更是和現實的生活彼此交錯，尚處在人生價值觀

念形成初期的小學生更是容易被網絡虛擬世界的變幻陸離所迷惑，因而無法形成

正確的人生觀和價值觀，背離社會的生活準則，直接導致主體的信仰危機，而社

會責任感也會被一點一點蠶食。因此，通過責任教育來培養學生的責任能力，陶

冶學生的思想情操，使學生成為對自己、對家庭、對社會負責任的人是社會發展

進步的客觀要求。

2、責任教育是求真教育的具體實踐

近代教育家陶行知先生曾給教育下了一個最為簡明的定義：“教育就是教人做人”，

他提出的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理想和“培養真人”

的教育目標，成為了近代中國教育的一種主流觀點，也成為了我校在廿多年“學

陶師陶、求真教育”工作中的指導思想。正如溫家寶總理所說：“陶行知先生說：

‘教是為了不教。’就是說要注重啟發式教育……教學要做到學思的聯系、知行

的統一，使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，

學會生存，學會做人。”[2]

我們的教育就是要在教中育人，通過教師的言傳身教、學生的知行合一，培育個

個都有公德心、人人能夠負責任的小學生。陶先生所倡導的“求真教育”，即是

以“真”為培養目標，以“求”為教育過程，立足于生活求真、學習求真、做人

求真三個層面的教育之作為，通過思想的引領、行為的體驗和生活的歷練，讓學

生在學習的過程中，體驗生活、學會學習，并能自主成長為德智體美勞全面發展，

能夠對自己負責、對家庭負責、對社會負責任的合格公民[3]。在培養教育的過

程中，“如何做一個有責任的人”，既是求真教育的出發點，也是培育真人的最終

點。因而，責任教育的有效實施，是落實“求真教育”育人目標的重要途徑和具

體實踐。

3、責任教育是自主成長的重要途徑

人從出生的那一刻起，便站在了社會的舞臺上，并在人生的各個時期扮演著不同

的角色：作為子女，孝敬父母、體諒家人是責任；作為學生，遵守校紀、認真學

習是責任；作為朋友，友善互助、真誠寬容是責任；作為公民，扶危濟困、保護

環境是責任……只有當人人都認識到自身角色，盡到自己的責任，才能共同建設

和諧美好的社會，共享幸福快樂的生活。一個孩童從牙牙學語開始，便在不斷的

學習和發展，文化知識的積累、文明禮儀的習得、品德情操的養成……都離不開

有責任的教育，也離不開有責任的學習。在生活中，責任無處不在：尊重父母師

長、上課專心聽講、按時做好作業、不丟果皮紙屑……一個有責任感的人，受人

尊敬，招人喜愛，讓人放心；一個有責任心的人，再大的困難也可以克服，再危

險的工作也能減少風險，再平凡的小事也能夠做好……責任的教育，正是一個人

自主成長、不斷成熟、邁進成功的重要途徑。

二、責任教育的框架構建與基本策略：

（一）以“責任”為基點，構建“五會五做”框架

1、學會對自己負責，做一個自尊自強的人

古人云：修身齊家治國平天下。一個人不管有多大的志向，首先應該學會對自己

負責，在學習中修煉自身的素養，立自尊，樹自強，以此奠定人生健康發展的根

基。一個對自己都不負責任的人，談何其他的責任與志向！而對自己負責，就是

要對自己的人格負責，高尚之人做高尚之事，人無格而不立，事不道而不為。作

為一名小學生，應以對己負責為起始點，以《上海市小學生守則》、《東二小學學

生行為規范“十好”要求》和《東二小學學生一日常規要求》為依據，嚴格要求

自己，不斷反省、修正、督促自己，成為一個對自己負責、自尊自強的人。

2、學會對家庭負責，做一個孝敬感恩的人

百善孝為先。孝是中華傳統美德，也是家庭和諧幸福的基礎。對于個人而言，就

是要對家庭負責、對父母孝敬、對家人感恩。在生活中，學會關心疼愛父母，讓

父母開心；學會堂堂正正做人，讓父母放心；學會認認真真學習，讓父母省心……

盡自己的努力，讓父母看到孩子的健康成長，就是對父母、對家庭負責的表現，

這是做人最為基本的一點，也是對父母最好的孝敬。

3、學會對他人負責，做一個友善互助的人

責任心就是關心別人，有了責任心，生活就有了真正的含義和靈魂。——穆尼爾

?納素。社會的發展、文明的進步、個人的成長都離不開人與人的信任與合作。

在社會中生存，我們必須要和周圍的每一個人打交道，只有對他人負責，才能贏

得別人的尊重和信任。而對他人負責，就是要對自己的同學、老師、親友等社會

交往的人負責，就是對他人講誠信、講文明、講愛心、講合作……做一個待人友

善、互助合作的人，是做一個負責任的好公民的基本要素，也是自己對集體、對

社會負責任的出發點。

4、學會對集體負責，做一個團結進取的人

“自己無論怎樣進步，不能使周圍的人們隨著進步，這個人對社會的貢獻是極其

有限的。絕不以‘孤獨’、‘進步’為滿足，必須負擔責任，使大家都進步，至少

使周圍的人都進步。”——鄒韜奮。每個人都生活在集體之中，有社會大集體、

也有班級小集體。只有在集體生活中，才能互相學習、智慧共享、彼此促進。作

為一名處在學習階段的小學生，要學會依靠集體的力量提升自己，也要做到關心

集體、融入團隊，更要做到對自己生活的小組、班級、學校等集體負責，學會關

心他人，做到愛護集體，發揚團隊精神，維護集體榮譽。

5、學會對社會負責，做一個明理公正的人

“天下興亡，匹夫有責”——顧炎武。社會是一個大家庭，每一個人都有責任愛

護它、建設它。作為一個中國人，對社會的負責就是指對民族、國家、人民負責。

我們每個人都肩負著復興中華、繁榮社會的責任，古往今來，多少優秀的中華兒

女用寶貴的一生來報答社會、國家和民族，這就是強烈責任感的表現。當前，傳

承中華民族的重任，汲取華夏文化的精華，明事理、有擔當、公平正直的盡自己

的責任，為社會貢獻自己的力量，是每一個人的共同責任。

（二）以“學生”為主體，實施“三注重”基本策略

1、注重日常教育，形成責任意識和情感

責任知識教育是培養學生責任意識和情感的重要基礎，需要不斷加以強化和引導，

但各種責任的知識卻又是抽象的，如果只是采取被動聆聽或機械接受的方式，恐

怕無法讓人具體感受并融入意識中。而采取讓學生主體參與，則能讓他產生自主

學習的欲望，在思想有共識，在情感上有共鳴，達到培養責任意識、增強責任情

感的效果。在日常學習生活中，以責任教育中的“五會五做”為主線，以《東二

小學學生一日常規要求》等為依據，通過主題班會、小組討論會的形式，讓學生

自己尋找學習、行為、生活中與自己有關的責任并討論，豐富對責任的認識，加

深對責任的理解，既激發了學生責任的內驅力，又提高了學生對責任的識別、選

擇和履行，同時也有效地提高了學生的責任覺悟程度、端正了學生主動承擔責任

的態度、使學生責任行為傾向優化，從而形成學生的責任意識和責任情感。

2、注重行為體驗，培養責任心和責任感

人的認知轉化為思想和行為習慣，主要是通過體驗和感悟得來的。因此，學生的

行為體驗就是他們責任心和責任感形成的基礎。在學校的學習和生活里，時時處

處都有責任，要使學生理解并意識到自己擔負的責任，就必須從日常活動里做起，

在細節體驗中培養。學校通過《行?知——東二小學學生手冊》中的學習與生活

指南，對學生的學習習慣養成、行為規范形成、生活能力提高等方面進行他律教

育；同時，在校內營造“求真求實”教育氛圍，提高學生在體驗中的自律意識和

自律行為，使學生在各方面都能做到言行一致、知行合一，做到對自己、他人、

集體負責，如：認真做操、鍛煉身體是對自己健康負責；節約出游、不亂花錢是

對家庭和父母負責；隨手關燈、垃圾分類是對集體和社會負責……這種在他律和

自律過程中的行為體驗，就是培養學生責任心和責任感的過程。

3、注重主題實踐，強化責任能力和行規

責任主題實踐活動是學校促進學生責任能力形成的重要途徑。人的行為是意識的

產物，而習慣則是行為重復與意識強化的必然結果。要想讓責任能力和文明規范

成為學生的潛意識和行為習慣，只有讓學生在活動中不斷經歷“體驗——感悟—

—反思——體驗”的循環往復過程，并在過程中通過自律和自新及時調整意識和

行為。如此，責任教育方能見成效。如：一、二年級“生活重自理”主題實踐活

動，從學會“整理書包”開始，開展“我會洗手帕”、“衣服疊疊看”、“我是小管

家”等活動，周周有主題，月月有比賽。學校通過這些循環開展的活動，不斷強

化學生的行為能力，培養學生的自律意識，提高學生的自理能力。而這些主題明

確的責任教育實踐活動，同時也和思想教育、心理教育等內容相結合，融合、滲

透成一個教育統一體，使學生在活動中得到訓練、磨礪意志、體驗成功，從而不

斷增強責任能力，形成良好的行為習慣。

三、責任教育的實踐與體會：

（一）抓好課堂教學，使責任在教與學里明晰豐富

課堂是學生在學校生活里的最主要活動場所，課堂里教的不僅僅是知識，還有做

人的道理，學生在學習活動中學到、體驗到的，是文化知識的積累，是為人處事

的習得，是學習習慣的培養，更是學習意志和勇氣的提升，可以說，課堂教學是

進行責任教育的基本渠道。而對學科教師來說，將責任教育的內涵融入自己的課

堂和學科，既為學校德育提供了載體和陣地，更為自己的學科教學找到了科學的

方法與動力，從而提升課堂教學的價值，提升教書育人的實效。

如何從學科中尋找責任教育的脈絡，如何在課堂上培育對自己、對他人、對集體

負責的學生，搭建好責任教育在學科教學中的實施平臺？根據學校責任教育的

“五會五做”要求，各學科開展有關“責任”教育結合點和教育方法的探索。

1、發揮基礎型課程的育人功效

新課程提出“三維一體”的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀，其中即蘊含著德育的內容，只有學會自尊自強，才能努力進取；只有學

會友善互助，才能與同學分享知識；只有學會團結進取，才能與集體共同進步……

責任的含義，在學科教學內容里，也在學科教學過程中，正是在這一堂堂的教與

學中，責任教育轉化成一個循序漸進的過程。小學語文課本中有許多感恩父母的

課文，如：朱自清的《背影》一文，寫出了在平凡的生活中，父親對兒子的深情

關愛和兒子對父親的無限感激之情；《看不見的愛》則描寫了天下父母皆憐兒、

牽腸掛肚夜思念的情愫，可謂“可憐天下父母心”。在教學中，老師通過文本的

細讀，讓學生們品味那蘊含在字里行間的濃濃親情，思考父母的撫育之恩，師長

的教導之心，社會的關愛之情，思考自己將如何做一個負責任的人，報答父母、

師長和社會。英語教學也是富含德育元素的學科，通過對牛津英語教材的分化與

梳理，結合學生的年齡特點，可在一到五年級學段分別融入十個責任教育發展關

注點：好奇與分享、欣賞與關愛、寬容與積極、尊重與合作、獨立與自主。通過

這些基礎型課程的育人功效發揮，在潛移默化中培養學生的責任意識與情感，達

到“潤物細無聲”的德育目標。

2、挖掘拓展、探究型課程的育人潛力

拓展型與探究型課程是二期課改中三類課程的兩大組成部分，它對于改進學生的

學習方式，培養創新精神和實踐能力，完善知識結構，形成健全人格，促進各方

面素質的和諧發展具有十分重要的意義。由此可見，它也是學科德育的重要平臺

之一，蘊含了巨大的育人潛力。學校在自主開發這兩類課程的時候，明確提出需

要在課程中融入“德育元素”，體現責任教育的“五會五做”要求。因此，教師

們在這個課程開發的巨大空間里，發揮了自身的教育智慧，將課程活動根植于生

活，讓責任教育融入在課堂。如：在“數學王國——購物理財”探究活動中，老

師把學習環境轉移到附近的文具店、食品店、超市，讓學生對商品的標價進行實

地觀察和認讀，并讓學生在春秋游前進行一次物品的采購活動，看誰能合理的用

好經費，做到不攀比、不浪費，既增強了貨幣的價值觀念，又提高了勤儉節約的

個人美德，更培養了要對家人對自己負責的責任意識。又如：在“網絡小公民”

的信息拓展課上，老師通過真實發生在我們身邊的“網絡暴力”事件，向學生們

展示了網絡世界的規則和秩序，讓學生明確了在虛擬的網絡世界也必須遵守社會

公德和網絡道德，要學會文明上網，學會對社會、對他人、對自己負責。在這些

拓展和探究型課程的平臺上，因為學生對學科的喜愛和投入，更易激發出潛能，

培養學習興趣，從而形成對責任的自我教育和自主成長。

3、將責任融入校本課程提升教育實效

校本課程是一種基于學校現狀，針對生情學情，由學校組織、教師自主編寫開發

的特色課程。在課程的研發編制過程中，學校把責任教育的要求和評價分解、細

化、融入到課程的主要目標、具體環節和評價指標內，將責任教育的落實深化到

校本課程的實施過程中。

《趣味紙牌》是學校的“一校一品”，也是校本課程的代表之作，“樂學、習雅、

巧智”的是它的活動精神，主旨在于培養“快樂學習、行為優雅、巧思多智”的

小學生。在課程之中，學校融入了“做一個能積極進取的小牌手，當一個合作互

信的小伙伴”的責任教育理念，讓學生們在“玩牌”的過程中，養成能獨立思維、

力爭上游的學習習慣，養成團結協作、互信互助的集體觀念，養成自律自信、文

明優雅的行為規范。如：低年級的孩子，在計算一道“24點”時，一副不算出

結果誓不罷休的模樣，在研究一個“紙牌小魔術”時，面對疑惑，苦思冥想的勁

頭，這讓我們看到了他們學會鉆研、迎難而上的精神；而高年級的學生，四人正

襟圍坐，一雙雙閃爍著智慧火花的眼睛，一個個靜心思索的表情，沒有喧嘩，沒

有指責，有的只是十分的投入、與同伴的互信、對自我的挑戰。久而久之，這種

良好的行為習慣和責任意識，將為其今后的學習和生活打下扎實的基礎——面對

生活，樂觀向上；面對困難，百折不撓……

在校本課程的實施中，因為對責任教育的細化和融入，使得責任教育的要求和目

標變得可做可學可行，富有特色的校本課程的實踐與完善有效提升了責任的教育

實效。

（二）開展主題實踐，讓責任在活動與體驗中深化

“在生活中求知，在活動中明理。”陶行知先生的生活教育理論在實施責任教育

的過程中，發揮著重要的引領作用。對于責任這一抽象概念的具體化，必須通過

學生的日常生活來自主體驗，通過學生喜聞樂見的活動來具體展現，讓學生置身

其中，通過親身體驗來感悟、深化、培養，達到自主教育的效果。學校開展的主

題實踐系列活動就是這一重要載體。

1、注重日常教育，寓責任于自主體驗

學校通過對歷年德育工作經驗的梳理和總結，編撰了《行·知——東二小學學生

手冊》，從“五愛五會”的角度（愛祖國、愛民族、愛生命、愛學習、愛生活；

學會對自己負責、學會對他人負責、學會對家庭負責、學會對集體負責、學會對

社會負責。），全面闡述了東二小學的德育綱要、學生的行規要求、學科的學習要

求等方面的要義，為東二的教師、家長、學生提供了一本涵蓋小學五年教育總要

的校冊，使學校的各項教育任務行之有策、習之有要、作之有效。

對照《行·知——東二小學學生手冊》的要求，結合學校的節情活動，每月選取

陶行知的一句名言來制定一個相關的主題，并進行“東二小陶子”的評選工作。

如：三月份主題——把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來，各班圍繞

主題開展評選“誠實守信小陶子”。通過“東二小陶子”的評選，落實了陶行知

的“生活教育”理論，既挖掘了學生身上的潛在優質，激發了主動學習、自主自

理的積極性，也讓學生明白了“責任”的具體含義。

在學校的各個班級都會有一本《小先生日記本》，它記錄了班集體每天的學習和

生活情況。這是一項以學生為主體，開展自主、自律、自理管理中隊、進行行規

教育等活動的工作。通過學生自選“小先生”擔任管理者，以“小孩管小孩”的

方式，使每個學生都能積極參與到德育工作中，進行自我責任教育和行規管理。

《小先生日記本》的工作開展，既深化了自主體驗的過程，也達到了自我教育的

效果。

這些關于責任與行規教育在學陶點上的鋪設，為學校的德育工作開設了一條“知

行合一”的教育主線，也構建出了一個責任培養與行規培育的新平臺，使得學生

在日常生活中時時受到責任意識的培養與熏陶，并在自主、自律、自新的過程中

得到鍛煉與成長。

2、設計主題活動，寓責任于快樂體驗

主題活動是豐富學生情感體驗的最佳途徑。在工作中，我們遵循陶行知思想中“動

手又動腦”的理論，根據二期課改的教育理念，結合學校的責任教育要求，以現

實的生活為背景，通過創設“真生活、求真知、做真人”的德育主題活動來引導

學生真情地走進并點擊生活的精彩、享受生活的情趣、激發內在的激情、獲取所

學的知識，并在活動中快樂體驗“責任”的具體含義。

“真生活、求真知、做真人”德育主題活動按年段及年齡特點，分設三大目標：

生活重自理、學習重自主、實踐重自立。

“生活重自理”，凸顯的是學生如何學會生活、走向社會，培養對自己、他人和

家庭負責的意識。在活動中主要對學生進行行為習慣的培養，幫助他們提高生活

的獨立觀念，提升生活的自理能力，增強生活中的責任意識。

“學習重自主”，關注的是學習重發現、重啟發、重運用。我們倡導學生主動參

與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決

問題以及交流與合作的能力，增強對自己、他人和集體負責的意識。

“實踐重自立”，強調的是讓學生從自己依賴的事物里獨立出來，自己行動、自

己做主、自己判斷，對自己的承諾和行為負起責任，培養學生初步實現行為自立、

心理自立，具備獨立思考和處理問題的能力，具有較強集體觀念和社會責任意識

的小學生。

3、參與社會實踐，寓責任于公民教育

社會是一個大課堂，也是每一個學生最終要步入，并在其中生活的大環境。如何

在生活中做一個有責任感的人，在社會上成為一個有健全人格、能負責任做事的

合格公民，是我們學校教育的重要培養目標。

為此，學校通過開展一系列的社會實踐活動，讓學生走出校門，感受外面真實的

生活，在活動中學習做人的道理，培養強烈的責任意識，鍛煉其足以適應社會的

責任能力。其中，“小交警在行動”就是一項頗具特色的社會實踐活動。2010年

世博會期間，為迎接世博會，創建平安、和諧上海，學校與徐匯交警支隊聯合開

展了以“交通安全知識、社會文明禮儀、法律法規簡讀”為內容的主題活動。學

校通過“主題隊會”、“交通安全宣傳周”、“小交警指揮操”等活動，在校園內開

展豐富多彩的交通安全教育活動；并且組織“小交警”走上馬路，來到世博園區，

和交警叔叔們一起參加交通安全宣傳，創建平安和諧的世博上海。通過活動，學

生們不僅學習了“交通安全的知識”、懂得了“文明出行的禮儀”，更是增強了必

須對自己、他人、家庭和社會負責的責任意識和情感。

“東二志愿者在行動”是一項旨在宣傳“奉獻、友愛、團結”的主題活動。學校

結合“國際志愿者日”和社會各項志愿者活動，在校內外開展系列志愿者活動。

每年，學校都會定期聯合“社區共建單位”的團員志愿者隊伍，共同開展活動，

如：慰問失獨老人、和諧社區你我共建、綠色環保行等；同時，在校內組建校、

班兩級志愿者隊伍，在校園內開展活動，如：愛心義賣、大手牽小手、行規禮儀

崗等。通過這些社會實踐活動，既豐富了學生的公民教育形式，使其人格更健全、

意志更堅定，又增強了學生的責任意識與能力，達成了自主教育、自我成長的教

育目標。

4、營造責任文化，建有責任心的教師隊伍

責任是一種意識，也是一種文化。在校園內，實施責任教育的教師和學生一樣，

都是責任教育的主體，只有有責任心的教師才能施行積極正面的責任教育，只有

能主動擔負責任的教育者才能讓學生感受到責任的力量和內涵。學校的責任教育，

也只有在濃濃的責任文化中才能生根發芽、枝繁葉茂。

在學校的三年發展規劃中，我校將培養一支有責任、有能力、能做事、做好事的

教師隊伍作為重要目標，通過校本培訓、班主任實務管理、師德承諾書、個人發

展規劃制定等途徑，將責任教育的意識根植于每位教師心中，提升師德水平。學

校分別從管理、教師和學生三個層面進行責任意識的培育，營造管理育人、教書

育人、服務育人、活動育人和環境育人的濃濃責任文化。在學校管理層面，我們

注重對教師的師德、能力和專業發展的負責，注重對學生的個性、全面和終身發

展的負責。在教師層面，我們強化對教育事業負責、對教育教學負責、對每位學

生負責的自覺意識。在學生層面，我們培育能夠對自己、家庭和社會負責，能夠

完善自我、服務他人、回饋社會的責任意識。

在“做一個負責任的教育人”的工作理念下，我們將愛與責任融入教育教學中，

著力于校園氛圍營造，著力于責任課堂建設，著力于教師素養提升，努力為學生

的健康成長營造一個負責任的教育環境。

5、注重過程與實踐，實施多元化評價方法

責任教育是一個長期的、內涵式發展的教育過程，培育的方式體現在教育教學的

各個環節，形成的過程蘊含在學生成長的各個階段，最終養成的目標是學生個體

素養的內在體現。因而，學校對責任教育的評價要注重培育的過程性與實踐性，

從學生的意識形成、活動參與、行為能力等方面進行多元化評價，同時也對教師

的責任意識與能力進行客觀評價。

在評價中，學校綜合學生成長手冊內的評價標準、東二“十好”小學生的評價要

求、東二“小陶子”的評價內容，將責任教育培養的評價融入在學生的日常學習

活動中。通過“節情教育活動”、“主題實踐活動”、“快樂活動日手冊”、“東二小

陶子評選”等途徑，把責任教育的評價具體化、形象化、多元化。同時，注重學

生成長的過程性、反復性、曲折性，重視學生的“最近發展期”表現，科學發揮

評價的激勵性、長期性和有效性。

學校通過對教師的教育過程與方法、學生的培養與成長以及教師自身的素養和能

力進行的客觀評價，綜合考量其在責任教育中發揮的作用，并與教師的個人成長

和績效考核掛鉤，在評價中體現客觀、公平與激勵。

四、責任教育的成效與反思

（一）初步取得的成效：

1、對辦學理念的有效實踐，形成良好的校風學風

通過責任教育中“五會五做”的培養實踐，豐富了學校對“愛滿校園，活學活教，

求真求實，自治自理，動手動腦，培育真人”這一辦學理念的實踐途徑。在學校

的有效管理、長期推動和全體師生的熱情參與下，我校在生活教育中逐漸形成了

“求真求實、和諧合作”的校風和“勤奮刻苦、好學多思”的學風。

2、以責任為工作要義，建成較高素質的德育隊伍

學校提出的責任教育概念，實施的對象學生，操作者是每一個教育工作者。在工

作中，我們倡導“做一個負責任的教育者”，從學校層面加強對教師師德修養、

教育教學和專業發展的負責、對學生個性發展、全面發展和終身發展負責的管理

意識；從教師的層面加強對教育事業、對自身教育教學行為、對每位學生的健康

成長和終身發展負責的自覺意識。在實踐中，我們將“責任教育”理念內化于心、

外化于行，著力于凝聚“責任團隊”、打造“責任課堂”、提升“責任本領”、營

造“責任文化”，造就了一支較高素質的德育隊伍。

3、在活動中體驗感悟，培養有責任感的小學生

通過學校設計開展的責任系列教育，學生自主體驗了關于責任的學習、考察和實

踐活動，并在行動中得到教育，在活動中有所感悟，提高了學生自主教育的能力，

培養了五種責任意識，學會了對自己、對他人、對家庭、對集體和社會負責。這

些教育活動，也讓學生在學習和生活中成長得更為自主、自律、樂觀、積極，為

他們將來的健康發展打下扎實基礎。

（二）實踐過程中尚存的問題：

1、學校對學生進行責任教育，培養具有責任感的小學生，往往在他走出校門后，

隨即被社會大環境里的各種不良因素所影響，責任意識被沖淡，責任的行為和能

力被弱化，時而竟有“在校百日成，出門一日毀”的無奈局面。

2、小學生的責任意識和行為養成是曲折上升的過程，學生的責任教育經常會出

現反反復復的問題，教育者在施教過程中，花費了大量的時間和精力去培養學生

的責任意識和行為能力，有時竟也達不成教育初衷，不禁有“千教萬教皆努力，

無可奈何花落去”的感嘆。

3、對于責任教育的實施，教師的認知水平和教育能力存在個體差異，有的教一

個成一個，有的則教不好育不成。部分教師在教育能力和方法上的不足，直接影

響了學校責任教育的整體目標達成。如何提高這部分老師的水平與能力，是切實

達成學校責任教育目標的關鍵。

（三）對后續工作的思考：

在實踐中，我們明白“小學生責任教育”是小學德育的重要組成部分，在現有德

育范疇和框架下進行深入探索、有效實施，是我們面臨的新課題。我們只有在實

踐中不斷自我反思、自我更新，才能不斷完善責任教育的機制、提高責任教育的

成效。在后續工作中，我們要努力做到以下二點：

1、正確認識責任教育的重要性、長期性，我們要從培養每一個小學生的良好責

任意識出發，立足于學校教育的實際，聯動家庭、社會的各種力量，充分發揮“三

位一體”的作用，協同進行小學生的責任教育。在實施過程中，要充分認識存在

的困難和問題，堅定樹立以生為本的教育理念，反復抓、抓反復，堅持不懈的進

行小學生責任教育。

2、正確認識教師素養在責任教育中的重要作用，我們要從提高每一位教師的個

體素養和責任意識出發，發揮學校骨干教師的示范引領作用，創設教師師德提升

和能力培養的各級平臺，注重個別教師的重點培養和引導，在校內營造濃濃的責

任文化，讓每一位教師都深切體會到并真正融入到學校責任教育的過程中。

小學生責任教育，任重而道遠。它需要我們在德育框架下的整體設計與規劃，需

要我們在更多時間和空間里進行實踐，也需要我們每一個學校和社會的教育工作

者對此的堅持不懈與盡心付出。