陳情表教案

《陳情表》教案

【精品】《陳情表》教案4篇

《陳情表》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學(xué)重難點

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

教學(xué)過程

一、作者介紹

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)

者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才

辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后

期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏

即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅

亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武帝

想征他做官。

三、文體知識

表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)

稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上

書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰

表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議。”

四、朗讀課文，初步感知課文。

1、朗讀課文注意畫線字的讀音

險釁（）行（）年四歲祚（）薄應(yīng)（）門之僮猥（）以微賤床

蓐（）隕（）首責(zé)臣逋（）慢

日篤（）拔擢（）寵命優(yōu)渥（）

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，

悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期

待。

五、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提

醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見

背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳

理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述

幼時的孤苦及、祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動

人）。

六、研讀課文

（一）分析課文第一段

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到

什么作用？它總提了哪幾個方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答

案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（二）分析課文第二段1、學(xué)生齊讀第二段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和

兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、本段分幾個層次？各自的重點是什么？

第一層重點敘朝廷征召之殷；

第二層重點寫自己進退兩難的境地。

5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)

對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞

意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不

去應(yīng)征。）

（三）分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本段結(jié)尾落在辭

官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)

如此了。理由充

4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？提示：矜

守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同

樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3

層，看本段的語言特點

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為

命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”

的原因，情辭懇切。

（四）分析課文第四段

1、齊讀第一段。由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀

出。2、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

3、本段中哪句話是表文主旨？

（“愿乞終養(yǎng)”）

4、貫穿全段的是哪兩個詞？

（“節(jié)”“報養(yǎng)”――忠孝兩全）

5、用語有什么特點？

（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”――無比懇切）

6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他

是怎樣提出這個辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠

這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，

不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后

（五）師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自

訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔

苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全

矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

（六）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉

而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

回答1：李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他

是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不

是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

（七）語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻

動人。”

1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，

更具說服力。

3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

七、知識點歸納

1、通假字

臣以險釁，夙遭閔兇

九歲不行，零丁孤苦

夙嬰疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、詞類活用

夙遭閔兇察臣孝廉

舉臣秀才猥以微賤

謹(jǐn)拜表以聞是以區(qū)區(qū)不能廢遠

則劉病日篤

3、古今異義

至于成立。古義：今義：

九歲不行。古義：今義：

后刺史榮舉臣秀才。古義：今義：

臣以供養(yǎng)無主。古義：今義：

臣之辛苦。古義：今義：

非臣?xì)屖姿苌蠄蠊帕x：今義：

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。古義：今義：

聽臣微志，庶劉僥幸。古義：今義：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。古義：今義：

4、找出本文的成語

5、判斷下列句式

①非臣隕首所能上報（）

②而劉夙嬰疾病（）

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（）

④州司臨門，急于星火。（）

八、默寫填空

1、外無期功強近之親，，，形影相吊。

2、臣欲奉詔奔馳，；，;臣之進退，實為狼狽。

3、但以劉日薄西山，，，。臣無祖母，無以至今日；，。

4、愿陛下矜憫愚誠，，，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，。

5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之

親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。

《陳情表》教案篇2

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

宋代學(xué)者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情

表》不墮淚者，必不孝。”

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。

這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、讀課文

文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀

時要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。（教師范讀，學(xué)生朗

讀前教師先進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀后要稍加點撥）

三、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，

學(xué)習(xí)過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸

諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳

情、訴說心曲的意思。

1)本文既然課題為《陳情表》，是誰陳情？

明確：李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著

名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才

辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

2)向誰陳情？

明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國

初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3)陳什么情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭

官終養(yǎng)祖母的衷情。

4)但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮

和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文

章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應(yīng)他的請求呢。在李

密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和

李密自己），

那圍繞著三個人物的關(guān)系，李密都陳述了哪些方面的情呢？

明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)

心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

研讀課文的第一段。

5)看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。

開頭兩句“臣以險釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因為命運不

好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）

這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用，統(tǒng)領(lǐng)全

段）

為什么說是統(tǒng)領(lǐng)全段呢？李密都遭受了那些不幸？

明確：四層不幸

一層：父死母嫁。

二層：從小就體弱多病，祖母照顧。

三層：家中人丁衰微。

四層：祖母長年臥病在床，生活不能自理。

6)作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關(guān)系，

目的是什么？能起到什么樣的作用？

明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深

似海，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設(shè)身處地為自己想想，不

再征召自己出仕。作用：輔墊。

7）在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？

明確：奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的

氛圍之中。所以應(yīng)該讀出（沉重、凄苦），讀第一段。

研讀課文第二段。

8)李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪

些？

明確：“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星

火。”

9)李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說的？（“臣欲奉詔奔

馳……實為狼狽”）

進退兩難的窘迫境地。“進”難在哪？“退”又難在哪？（進則無以報答

祖母的養(yǎng)育之恩，退則不能回報朝廷的知遇之恩）

10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情？

明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)

度堅決,還是不去應(yīng)征。

（讀第二段）

研讀課文第三段。

11）作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就

能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天

下”這一晉朝的治國綱領(lǐng)，這有什么作用？

明確：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，曉之以理，使之合情合理有合

法。

12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就必須去把這個問題

解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，

至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。

中心意思就是想說：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一

的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩

遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理，我李密對祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)

不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。

（讀第三段）

研讀課文第四段。

13）在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求，而且還提供了一

個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說？

明確：先盡孝，后盡忠。文中：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有

六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。”及文章最后李密再表忠心：“生

當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。暗示自己一定會在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進而

達到了陳情的目的。

四、結(jié)束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華

民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛

情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感

悟，有所行動，為親人捧上微薄但卻真實的回報。

五、作業(yè)：

《陳情表》教案篇3

第一課時

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以

“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。

晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝

廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催

逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭

謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》

不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李

密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義?

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳

請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);

(3)情理(忠孝之道)。

第二課時

教學(xué)要點：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝

術(shù);

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”?“陳”什么?

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。(不想到晉朝為官)

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(陳述

年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境

地讀來。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的

意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段

的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動

的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來

看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況

臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話?

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有

說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開

一筆，寫自己少仕偽朝的事?

4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母

的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出

來做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝

“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的

忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一

原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對

照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是

怎樣提出這個辦法的?

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦

法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的

陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好?

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于

情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳

情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武

帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。同時更表明自己心跡，排

除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，

具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。

《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說

它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳

情表》你可以看到李密形影相吊的.孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微

笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病

中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)

思，說說這些語句有什么特點，好在哪?

(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)

重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親

撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以

情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨

寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀

才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了

自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后

代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_

了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔

凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具

說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色

彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加

上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢

于言表，豈能不打動人?

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬

親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣

息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手

拈來的語句。

5.小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具

說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

(一)通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精

粹的特點。

1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故

意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。

他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬

氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能

不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，

因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困

難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動

之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2.討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。

(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?

(三)引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不

孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點評：

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的

《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。因此，本設(shè)計便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，

引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形

象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

《陳情表》教案篇4

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它

情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，“表”是一種文體，是古代

奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳

情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來

誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足

一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯、強調(diào)易讀錯字音。

2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著

名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有

才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建

國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終

養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理。”）

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清

清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學(xué)生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。（結(jié)合《創(chuàng)新

方案》）

3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中

起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥

床不起。

6、學(xué)生對照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)第二、三段課文

五、板書設(shè)計

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時

教學(xué)過程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的

“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人

才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給

我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文第二、三段

1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識點（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何

應(yīng)對的？（學(xué)生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）

3、背誦第二段，齊背

4、過渡第三段

如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而

這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡

忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理知識點（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣

節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（2）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意

的重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合

本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫

四、板書設(shè)計：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時

一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思考：

經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？

3、板書

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達

的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文

之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干

例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、

諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑

通幽等等）

四、總結(jié)本課文言、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不

慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

六、板書設(shè)計

藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通

3、駢散結(jié)合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜