超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)址

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的教學(xué)模式探索與實(shí)

踐

作者：鄭甲成程昕昕舒英杰胡能兵何克勤詹秋文劉婷

來源：《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》2019年第14期

摘要計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用是農(nóng)學(xué)類專業(yè)一門重要的個(gè)性化拓展課程，使用傳統(tǒng)教學(xué)模

式教學(xué)效果較差。超星“學(xué)習(xí)通”是一個(gè)在線互動(dòng)教學(xué)共享平臺(tái)，為用戶提供移動(dòng)交互性教學(xué)模

式。在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)為依托，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手

段和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索和改革，初步構(gòu)建了計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程的共享教學(xué)平臺(tái)，將

學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)過程有機(jī)整合在一起，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)效果，

推動(dòng)了當(dāng)前普通高校教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用;超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái);課程改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)S-01;G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

文章編號(hào)0517-6611（2019）14-0270-03

doi：10.3969/.0517-6611.2019.14.080

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

AbstractTheapplicationofcomputerinagricultureisanimportantindividualizedexpansion

tar

learningpassplatformisanonlineinteractiveteachingandsharingplatform，whichprovidesursa

peranalyzedtheteachingstatusofthiscour，explored

andreformedtheteachingcontent，teachingmethodsandteachingevaluationbadontheSuperstar

iminarilyconstructedthesharingteachingplatformofthe

applicationofcomputercour，integratedthestudents’precour，inclassandafterschoollearning

process，whicheffectivelyenhancedstudents’autonomyandteachingeffectsandpromotedthe

transformationofcurrentcollegeeducationmodels.

KeywordsApplicationofcomputerinagriculture;Superstarlearningpassplatform;Curriculum

reform;Teachingpractice

作者簡(jiǎn)介鄭甲成（1984—），男，甘肅慶陽人，講師，博士，從事高等教育學(xué)研究。*通

信作者，農(nóng)藝師，碩士，從事高等教育管理研究。

收稿日期2019-01-02

計(jì)算機(jī)作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚默F(xiàn)代化工具，在各行各業(yè)中的應(yīng)用成效明顯。計(jì)算

機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)一門重要的個(gè)性化拓展課程，集農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)收

集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件使用等于一體，包括農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建立和使用、計(jì)算機(jī)農(nóng)業(yè)應(yīng)用模擬系統(tǒng)、計(jì)

算機(jī)農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、因特網(wǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著積極作

用，為應(yīng)用型普通高校人才的培養(yǎng)以及科研與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接提供了很好的理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)

的教學(xué)研究中大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，但教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。筆

者曾利用翻轉(zhuǎn)課堂、教師隨堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生積極性有了很大

提高，但課堂教學(xué)效果欠佳。筆者在系統(tǒng)分析安徽科技學(xué)院農(nóng)科專業(yè)計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課

程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用超星“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)App平臺(tái)，結(jié)合智慧課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地

更新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能

力，旨在為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

1課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程設(shè)置共18個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容主要包括農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、

農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)資料查詢與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)獲取與分析、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用、部分農(nóng)

業(yè)檢測(cè)儀器功能介紹等，該課程沒有指定教材，有3本推薦參考教材：①《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》，

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

由李軍主編，科學(xué)出版社于2010年9月出版;②《農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)及開發(fā)工具》，由熊范綸主

編，清華大學(xué)出版社于1999年1月出版;③《SPSS12.0在農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》，由劉小虎

主編，東北大學(xué)出版社于2007年6月出版。由于該課程課時(shí)較少，課堂教學(xué)以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)

框架為中心，將知識(shí)點(diǎn)建立層次關(guān)系，以需要解決知識(shí)點(diǎn)為突破口，將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)

踐或科研過程中的問題相結(jié)合，通過舉例或現(xiàn)場(chǎng)示范，為學(xué)生提出解決問題的思路和方法。然

而，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用平臺(tái)的快速更新，信息網(wǎng)絡(luò)化日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)途徑多樣，以前傳

統(tǒng)的課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)玩計(jì)算機(jī)，但很少會(huì)利用計(jì)算機(jī)解決農(nóng)

業(yè)問題，造成平臺(tái)硬件資源與軟件使用脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生視覺老化，興趣不高，教學(xué)

效果差[1]。要改變這種現(xiàn)狀，在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，改革當(dāng)前課程內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)知識(shí)

與農(nóng)業(yè)知識(shí)相融合，運(yùn)用新型教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。超星“學(xué)習(xí)通”是面向智能手

機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦等硬件終端的免費(fèi)App軟件[2-3]，是一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，用戶可以

在超星“學(xué)習(xí)通”客戶端上自助學(xué)習(xí)專業(yè)課程，小組討論，提交作業(yè)，教師可以進(jìn)行課件共享、

課程管理、課程測(cè)試以及學(xué)習(xí)效果分析等操作[4]，是一個(gè)完全免費(fèi)的教育互作共享平臺(tái)，為

用戶提供方便、快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2應(yīng)用超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

2.1超星“學(xué)習(xí)通”App共享平臺(tái)的建立

在超星“學(xué)習(xí)通”官網(wǎng)（http：///zt/cxxxt/xiazai/）下載電腦或手機(jī)App，安裝

注冊(cè)，進(jìn)入超星“學(xué)習(xí)通”App，在“我的課程”欄目中創(chuàng)建計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用這門課程，包

括課程目錄、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)和通知專欄。制作手機(jī)二維碼，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生

掃碼下載手機(jī)App，并用真實(shí)的姓名和學(xué)號(hào)注冊(cè)登錄。同時(shí)，建立課程學(xué)習(xí)班級(jí)，生成二維

碼，要求學(xué)生掃碼加入授課班級(jí)，建立計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用課程學(xué)習(xí)共享平臺(tái)（圖1）。

2.2共享教學(xué)資源建設(shè)

共享教學(xué)資源建設(shè)者由教師和學(xué)生共同完成。共享教學(xué)資源類型包括：①優(yōu)質(zhì)PPT資

源，包括教師課件資源和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己準(zhǔn)備的演講課件;②視頻資源，包括Camtasia

Studio8軟件錄制農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、科技論文圖表制作視頻以及其他精品授課

視頻;③在線網(wǎng)絡(luò)資源，微博、微信、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)資源的共享;④學(xué)習(xí)討論區(qū)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過

程中的交流、互動(dòng)、提問等資料。所有這些資源都是由教師和學(xué)生共同提交完成，教師負(fù)責(zé)后

臺(tái)審核和監(jiān)督，確保共享平臺(tái)健康、有序運(yùn)行。

2.3課堂教學(xué)與學(xué)生手機(jī)移動(dòng)App的有機(jī)結(jié)合

適當(dāng)安排課前測(cè)試，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)共享平臺(tái)上的教學(xué)資源，依據(jù)課前測(cè)試結(jié)果確定學(xué)

生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)[5]。例如，課前利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析農(nóng)業(yè)科研數(shù)據(jù)，課堂上直接根據(jù)結(jié)果與

學(xué)生互動(dòng)授課。課堂中利用App現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，平臺(tái)上設(shè)置問題，學(xué)生搶答，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱，給

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定平時(shí)成績(jī)。課后，加入討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)討論區(qū)學(xué)生的反饋，教師在線解答，重點(diǎn)解決難

點(diǎn)知識(shí)。通過概念性知識(shí)與實(shí)際案例課件的結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解疑點(diǎn)問題。

2.4超星“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)模式和教學(xué)效果分析

在不同教學(xué)班級(jí)中實(shí)施和不實(shí)施超星“學(xué)習(xí)通”App的教學(xué)模式，利用App平臺(tái)分析學(xué)生成

績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和訪問熱點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在超星“學(xué)習(xí)通”App的引導(dǎo)下，課堂

氣氛活躍，學(xué)生積極思考，課程參與度高，課下討論熱烈，疑難問題理解透徹，教學(xué)評(píng)價(jià)較

好，教學(xué)效果明顯提升。學(xué)生考試成績(jī)組成多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性增強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力

明顯提升。這說明基于超星“學(xué)習(xí)通”App的移動(dòng)交互型教學(xué)模式有助于推動(dòng)地方應(yīng)用型本科高

校綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3基于超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)的教學(xué)模式思考與建議

3.1新型多媒體教學(xué)設(shè)備廣泛應(yīng)用和規(guī)范管理

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)中通過文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等多種教學(xué)媒

體信息，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件分析的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效

果，因此多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用十分重要[6]。超星“學(xué)習(xí)通”App平臺(tái)的教學(xué)模式基于新型多媒

體硬件的教學(xué)改革，新型多媒體設(shè)備應(yīng)用和配套管理措施是基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，新型多媒體教學(xué)

設(shè)備投入高，需要大量的人力、財(cái)力和物力。目前，許多高校新型多媒體教學(xué)設(shè)備較少，設(shè)備

無人維修，系統(tǒng)管理跟不上，多媒體設(shè)備狀況頻出，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響[7]。因此，多

媒體教學(xué)設(shè)備從規(guī)劃、購(gòu)買、安裝、培訓(xùn)、使用、維修到報(bào)廢全過程都要有專業(yè)人員監(jiān)管。課

堂教學(xué)過程中有在線監(jiān)測(cè)、故障報(bào)修熱線，專人無縫守候，故障即報(bào)即修。定期安排教學(xué)人員

和多媒體管理人員開展多媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，積極討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教管相長(zhǎng)，增加教學(xué)

人員、管理人員和平臺(tái)硬件設(shè)施的契合度。

3.2基于超星“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)的配套教材使用

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在線的多媒體資源，大多數(shù)教師都是自己親自設(shè)計(jì)和整合課件，少數(shù)教師所用的

教學(xué)課件來源于教學(xué)光盤、教學(xué)網(wǎng)站，或來源于QQ/微信等論壇。教師設(shè)計(jì)課件主要涉及文

本、圖片、音頻，很少利用視屏處理技術(shù)和多媒體動(dòng)畫技術(shù)，很少有教師和學(xué)生利用多媒體互

動(dòng)環(huán)節(jié)，在線課堂教學(xué)資源單一，尚沒有專門用于在線教學(xué)共享平臺(tái)的規(guī)劃教材。超星“學(xué)習(xí)

通”App教學(xué)的配套教材設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教材，需要配合在線終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力為核心[8]，教材內(nèi)容真實(shí)新穎，注重適用性和實(shí)用性，將題目、任務(wù)、

演示互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3課程講解和教學(xué)手段的改良

利用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)教學(xué)需要教師認(rèn)識(shí)到教師的角色只是起組織和引導(dǎo)作用，以學(xué)生為

主體、教師為主導(dǎo)而展開師生交互過程[9]。教師組織信息化的手段為教學(xué)所用，如課堂上互

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體視頻、課堂在線提問等，課堂下利用平臺(tái)預(yù)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)，利用學(xué)生玩手

機(jī)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí);教師利用新型手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)

情景，將學(xué)習(xí)任務(wù)和信息化手段相結(jié)合，督促學(xué)生學(xué)習(xí)[10]。教師對(duì)教學(xué)手段的拿捏、任務(wù)的

嵌合和教學(xué)的互動(dòng)都會(huì)影響這門課程的教學(xué)效果。在教學(xué)相長(zhǎng)的理念下，任何教學(xué)手段的應(yīng)用

普及，都應(yīng)以此為改良準(zhǔn)則。

3.4課程評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的革新

計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用是一門個(gè)性化拓展課程，教學(xué)考核中應(yīng)注重學(xué)生在課堂上分析問題和

解決問題的能力，在現(xiàn)有新型硬件平臺(tái)和信息來源多渠道的背景下，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可

以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)積累。因此，該門課程期末考核可以分為上臺(tái)演講和上機(jī)操作兩

部分：上臺(tái)演講部分主要考核學(xué)生掌握新知識(shí)和分析實(shí)際問題的思維;上機(jī)操作則考察學(xué)生在

線上查詢資料、利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)分析問題和推斷解釋的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面考察

學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。

4結(jié)論

基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的教學(xué)模式改革是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和人

才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，這對(duì)教師和學(xué)生都有共同的挑戰(zhàn)。學(xué)生是新模式的主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果是這種新模式成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，新模式下教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、工

作量考核和管理模式優(yōu)化都需要教務(wù)部門配套政策和大力支持才能順利推行?？偠灾?，這種

新教學(xué)模式符合信息化背景下知識(shí)的傳播，有利于促進(jìn)當(dāng)前高校教育模式的改革。

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