初中英語論文

初中英語教學論文淺談自主學

習及其能力培養(精)

淺談初中英語自主學習及其能力培養

[內容提要]

本文闡述了英語自主學習的意義和特點,并結合英語教學實踐,簡述了如何在英語教

學的實踐過程中努力培養學生的英語自主學習能力,以適應英語新課程標準的要求

和英語課程改革的要求。

[關鍵詞]英語自主學習能力培養

長期以來,在初中英語教學中,由于受傳統教育思想的影響,人們認為教師的任務

是教,學生的任務是學。所以,教師往往熱衷于“滿堂灌”,形成了一個

“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學

模式下,教師占用了大部分的課堂教學時間,將英語書所出現的語言知識點點滴滴地

傳授給學生,學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。教師雖然付出了大量

的時間和精力,結果收效甚微。這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學

習地位,教師缺乏對學生自主學習能力的培養。要從根本上提高英語教學的效率,就

要求教師在研究教法的同時,更要注重對學生的研究,尤其要注重對學生自主學習的

能力的培養。

一、英語自主學習的意義

1、順應了時代發展、科技進步的需要。

我們所處的時代是信息化的知識經濟時代,無論是產業結構、工作、生活方式

還是思想觀念都發生了重大改變。傳統的學習模式以及“填鴨式”的教學在這樣的

背景下都顯得力不從心,時代需要新的英語學習觀,“學會學習”逐漸成為這一時期英

語教育界的最強音;另一方面,隨著電腦、書刊及計算機網絡等信息工具的發展,使多

渠道、多方式,多途徑的攝入語言信息成為可能。多媒體教育的出現為個體獨立自

主的學習語言提供了現實的可能性。可見英語自主學習已經成為了時代的必須和

必要。

2、英語教育界的主動呼應和選擇

教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂

上學習的主體,作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象,是客體,但在實際

教學中,教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體,學生被當成語言知識的被

動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是:“

我講過多少遍,你怎么還是不會?”我們分析一下“我講過多少遍”這句話所包含的意

思。“講”就是把語言知識講清楚,那么,“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過,

似乎任務已經完成。那么,“你怎么還是不會呢?”這是把學生當成知識被動接受者的

典型表現。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成,只是做了第一步

。更重要的是,教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務,做到語言形式和

語言意義的結合。只有在這種服務和結合中,才能使learning

和doing互相促進和融合,才能使學生在長期的課堂實踐中,逐步學會做一個積極的創

造性語言的使用者。

當代語言認知心理學家霍姆曾指出:“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、

自主的、高效的學習者更重要。”

因此,教師應轉變不合時宜的教學觀念,重視學生可持續發展能力的培養,改變錯誤的

壓抑學生積極性的教學方式,以引導者的身份出現在學生的學習活動中。也只有建

立培養獨立、自主的學生的教學目標,學生才會在教師的指引下,發揮自己的潛能,將

英語學習活動置于自己的監控之下,調動自己認知、情感、意志等多方面的能力進

行主動建構對語言的高效學習。

2、教師要改變對學生的評價方式和手段,創設寬松、平等的英語學習環境

從我國目前教育狀況來看,衡量一個學生能力的高低仍是分數的多少,教師只強

調學生記住了多少英語知識,懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以

及探索精神和創新能力的培養。久而久之,學生便依賴于教師課堂上所講授的語法

知識,也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式。因此,我們認為有必要改變傳統、單

一的評價方式,采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段,把學生在英語

學習活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。重視學生

的英語學習態度、學習方法、創造性、英語運用能力等素質方面的評價。只有如

此才可能給學生創設一種有利于培養英語自主學習能力的環境氛圍。

3、培養學生的責任心和良好的意志品質

英語自主學習需要學生一定情感的投入,并能以意志克服學習過程中所遇到的

困難。另外,英語自主學習并不排斥他人的幫助,相反能有效利用學習資源和向他人

求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的

基礎之上,學生自己決定是否求助以及如何求助,因而無形之中便增強了學生的獨立

性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程,常會遇到困難與挫折,當隨著學習過

程的深入,困難越來越多、越來越大,而最初的學習動機的動力作用開始減弱時,便需

要學生以自己堅強的意志力克服這些困難,繼續學習。這時雖然可以尋求他人幫助,

但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責

任心、恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。

4、增強學生的主體意識

著名教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的,因為這

種發現,理解最深,也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”這實際上就是《英

語新課程標準》主張的“主動.探究.合作”的英語學習方式。在這種學習方式下,學生

不是被動地接受外在語言信息,而是主動地根據先前的語言認知結構中舊的語言信

息有選擇性的知覺新的語言信息,建構當前新語言的意義,并納入已有的語言認知結

構中。在英語教學的范圍內,主體性是指學生通過積極的自我意識,對自身現狀與發

展前景的自省、自控、自覺、自為的特性,

即使學生成為自身發展的主體。教師在傳授英語知識的同時,創設學生獨立從

事英語學習活動的機會、條件和情景,不僅可以使學生建立強烈的主體意識,而且通

過充分參與,主動建構知識,還可提高學生處理新問題的能力。因此,教師在英語教學

活動中有必要精心地設計教學環節,大膽放手讓學生獨自學習,為學生提供充足的參

與英語實踐的機會和時間,讓他們自己閱讀,分析和思考,從中掌握語言材料,提高語

言能力,從而盡可能地擺脫對教師的依賴,發揮其主體意識。筆者在英語課堂交際活

動中,就盡量減少做這做那的規定,盡量多給學生一點選擇,多給學生一點自主。學生

就能在比較寬的范圍內,根據自己的能力自由選擇參加交際活動,盡量發揮出最高水

平。例如,聽力練習中,要求學生合上書,可以允許學生在聽不懂的情況下,可以打開

書看一點聽一點,但要有一個限度。主體性要求給予學生一定的自主,并不等于學生

有無限制的選擇自由。例如,當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義

時,學生只有做什么和怎樣做好它的自由,而沒有不做它的自由。這樣,教師的組織、

管理和指導將會起重要作用。學生在課堂上是不能完全把握自己的,他們會走彎路

甚至走錯路,教師的幫助和指導是他們發揮主體性能力的后盾,使他們覺得有安全感,

充滿信心,也有了方向。

5、培養學生制定可行的英語學習的目標和計劃的能力

學生的自主性首先表現在具體英語學習活動開始之前制定具體可行的英語學

習目標和周詳的英語學習計劃上。研究發現與英語成績低的學生相比,英語成績高

的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有

效的調動學生的學習積極性。學生的自我激發的動機最初來自于父母的期望,但最

終還是取決于自己現有的學業水平,自我內部動機以及自己設置的目標。為了敦促

學生制定學習目標,教師在教學活動中可適當改變原有的英語教學順序。如在開始

新的語言教學時教師指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等將

會利于學生學習目標和計劃的制定。因為學生只有在掌握了這些具體的信息之后

才可能設置出真正激發內部動機的英語學習目標。在這些學習目標的指引下要求

學生制訂詳實的學習計劃便輕而易舉,并且學生也愿意遵照學習計劃,積極的投入到

新的語言活動中去。在英語教學實踐中,我要求每個學生根據自己的實際情況為自

己制定學習目標和計劃,并落實到每堂課的學習中。學生有了目標,就有了不斷奮進

的動力。對英語成績好的學生,就鼓勵他們為自己制訂一個初中畢業時超過一般水

平和能與高中英語學習銜接的目標。而對于成績一般或差的學生,則要求他們制定

低一些的合乎他們水平的英語學習目標和計劃。

6、培訓學生的英語學習的策略

英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教

學中我們常常發現有不少這樣的學生,他們學英語很刻苦,很買力,但顯得很吃力,結

果收效甚微,進步緩慢,究其原因,就是沒有掌握好的英語學習方法和技巧。語言學家

所確認的策略數量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行英語學習策略的指

導和培訓,學生對學習策略的使用就有很大的隨意性,這樣就要求我們有必要在課堂

上對學生進行英語學習策略的培訓,我認為,大致可以通過以下幾方面進行。一是對

學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。了解學生缺少哪些有用的

策略,積累數據,然后集中在課堂上培訓以達到強化的目的。二是根據學習的內容或

訓練的要求,確定專題培養目標,在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。三是

根據課堂上當堂發現的個別問題進行即時培訓。四是針對個別學生學習中的策略

問題,在課堂上對全班學生進行培訓,以點帶面,爭取大多數學生的提高。五是把策略

培訓和學習內容結合起來,堅持在長期課堂教學過程中,針對學生出現的策略問題,結

合學習內容,設計有意義的課堂交際活動,使學生在完成這些交際活動的同時,既能學

會運用語言形式表達語言意義,又能使自己的策略能力得到提高

7、培養學生監控他們的英語學習過程的能力和自我反思和總結的能力

英語自主學習要求教師幫助學生樹立主動的監控、調節自己英語學習過程的

意識,并能根據反饋信息,積極查找原因,及時的發現存在問題,來調整或修改甚至中

斷自己原定的英語學習策略、計劃、步驟等。而在英語學習活動完成之后,學生對

學習過程作深入的反省和總結是提高學生英語自主學習能力最重要的一環。教師

應幫助學生回顧英語自主學習過程中的每一步驟,包括最初的目標設置,選擇學習策

略到學習結果的歸因等,總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績,從反省

中吸取教訓,積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的,完成

由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。教師要通過講座使學生明白反思和的

定義、分類、內涵和意義,讓學生明白反思和學習的重要性,以增強反思和總結學習

的意識。通過師生交談,反思總結學習中存在的困難和疑問。幫助學生建立學習檔

案:如自選若干篇作文、書法、筆記、作業改錯記錄等匯編成冊;課外閱讀、聽力練

習、自己錄音、聽廣播、看電視、讀雜志、收集新詞等的檔案記錄等。

8、培養學生檢查與評價英語學習結果的能力

英語自主學習要求學生在英語學習活動結束之際,根據一定的標準正確檢查自

己達到的英語學習程度、水平,并對學習目標與實際階段所取得的效果之間的差異

作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論,我們知道,失敗被歸因于穩定的、內部的、

不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機;被歸因于不穩的、外部的、可控制的

原因,則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。因此,為了進一步激發學生的學

習動機,增強學生對英語學習的自控感,教師有必要引導學生作出積極的正確歸因,降

低學生的挫敗感,培養學生積極的情緒體驗,將有助于學生自我動機的增強,并以主動

的狀態投入到后續的語言學習活動中去。筆者在實踐中則通過恰當的時機、途徑

和場合,讓學生充分展示各自的學習成果,如組織學生出英語墻報,英語小報、英語課

本劇表演、英語演講、英語知識競賽等活動,學生都積極參與,體驗到了英語學習帶

來的樂趣和成功的喜悅,然后再把這種成功的喜悅化作學習的動力,增強學習的自信

心,這樣自然會產生更大、更多成功的欲望,誘發更為主動的參與,更為積極的思維,

從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識,最終形成自主學習的內在機制,實現

自主學習。

四、結束語

基礎教育新課程改革要求教師在教學過程中應與學生互動、共同發展,要處理

傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查

、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此,培養

學生的英語自主學習能力是社會的要求、時代的需要。我們要認真研究新課程理

念下的英語教學,真正解決好在英語課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操

作層面上的問題,滿足不同學生的學習英語的需求,創設能引導學生主動參與的英語

教學環境,激發學生的學習積極性,使每一個學生的英語自主學習能力都得到充分的

發展。