搭石課文

人教版四年級上冊《搭石》說課稿

人教版四年級上冊《搭石》說課稿

【說教材】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸

把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭

石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，

體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美

好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四

自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀

者展示了鄉里人一心為他人著想的美好感情。第五自然段講搭石聯結

了鄉親們美好的感情。

【說學生】

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，

能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，

具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。

【說目標】

根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：

1、1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成

的詞語。

2、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心為他

人著想的美好感情。

教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的

可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點：通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學

活動，理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

【說教法、學法】

1、1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力

讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學

生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太

熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予

肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，

保持良好的朗讀興趣。

2、以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通

過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落

實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱

情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感

受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

【說教學流程】

我設計的教學流程一共分為五部分：啟發情感，揭示課題——初

讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫

結合。

一、啟發情感，揭示課題

1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家

鄉景。

（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有

一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻仿佛回到了久違的家鄉，親

熱的家鄉情便涌入心口，為學生的閱讀打下了情感基礎。）

2、2、揭示課題，質疑探求

在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀

讀課題？

讀了課題，你有什么疑問嗎？

（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會

有提問的沖動，解疑的意愿，這個過程培養了學生質疑、設疑的`能力。

學生會問“搭石是什么？搭石是什么石頭？”等問題）

二、初讀感知，理解課文內容

1、1、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等

詞語，便于學生正確、流利地讀通課文。

3、3、讀完課文后交流：讀完課文你知道了什么？讓學生閱讀的

體會和感受得到及時交流。

4、4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什么？通過

初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。

三、充分誦讀，巧破疑難

請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根

據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：

疑問一：人們為什么要擺搭石？

疑問二：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的感情？

1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們為什么要擺搭石？

1)請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們為什么要擺搭石？

2)學生交流，教師總結：正是由于小溪的流水常年不斷，每年汛

期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去

的交通要道無法通過，所以秋涼后人們會根據水的深淺，在小溪里橫

著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由

來。

2、學習課文第二到第四自然段

緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，

哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。

（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱

讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文

字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興

趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）

（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文

第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，

“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，

特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。

（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走

搭石……”這幾句，通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場

景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深

情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如

畫的風景。

（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年

輕人背老人走搭石的情景，還會有什么情景？讓學生想象說話，如遇

上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰

里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。

（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了

閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）

3、最后教師引讀第5自然段，板書總結：正因為鄉親們一心為他

人著想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美

好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中

的一道風景。巧破疑問二：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的感情？

四拓展延伸，作業布置

選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課后小練筆，把學生

讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。

五板書設計

搭石一道風景為他人著想

擺搭石

修搭石

走搭石