初中語文教案模板

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教材分析

《賣油翁》是部編版七年級語文下冊第三單元最后一課，是

北宋著名文學家歐陽修所寫的一篇文言文。這篇文章篇幅不長，

但故事生動，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事

例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內涵對學

生精神領域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養學生戒

驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風，逐步形成良好的個性和健全

的人格有著積極的意義。

學情分析這篇文章文字淺顯，較易理解。對于我班的學生來

說，他們接觸文言文雖然不多，但對文言文的翻譯方法掌握較

熟，老師基本能放手讓他們進行自主翻譯，老師只需強調重點字

詞即可，不用逐字逐句翻譯。

知識與技能

1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法2.掌握重要實詞

“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積

累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。

過程與方法

1.體會作者用“小故事”講述“大道理”的獨特藝術手法

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2.運用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。

情感、態度與價值觀

1.感受“孰能生巧”這個道理，并在學習中加以苦練。

2.培養謙虛謹慎的學習態度。

教學重點

1、重點實詞、常用虛詞的意義和用法。

2、感受“熟能生巧”的道理。

教學難點由人及己，讓學生從中受到教育和啟發。

教學方法朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。

教學過程（第一學時）

一、導入新課：

1、道具：（因為找不到銅錢）一個小瓶子，口與銅錢，的方

孔大小差不多、一個水瓢、一瓢水。

2.一名學生上臺，把瓢里的水倒進小瓶子。

3.師：要求其他同學觀察他倒的水有沒有灑出來（有），誰

能把他滴水不漏的倒入瓶子？

4.引入課題《賣油翁》

5.解題：賣油翁，賣油的老頭，沒有具體的名字。在過去幾

千年的封建社會中，這類能工巧匠多的不計其數，但由于他們處

在社會的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒，連名字也不可靠

考。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例。

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6.作者簡介：歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居

士，謚號文忠，唐宋八大家之一。他在我國文學史上有著要地

位，他積極培養后進。倡導寫平實樸素的古文，創立了平易流

暢、委曲婉轉的文章風格，成為北宋文學革新運動的領袖，為北

宋文學的發展做出了卓越貢獻。他是一位有著多方面文學才能的

作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六

一詩話》、《歐陽文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、

王安石、歐陽修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

二.初讀課文，夯實基礎。

1.學生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫出自己不認識的、

字詞。

2.播放朗讀錄音，要求根據自己聽到的讀音及停頓，給不認

識的字注音，并劃分朗讀節奏。

3.師巡視，檢查學生注音及節奏劃分情況。

4.大屏幕展示拼音及節奏劃分，要求學生訂正。

5.齊讀課文，把握節奏。

三.再讀課文，理解文意。

1.分角色朗讀課文。

2.小組合作，翻譯課文。

3.成果展示。（學生主動翻譯課文，每桌一人，要求指出自

己翻譯的句子涉及到的文言知識如：通假字、一詞多義、古今異

義、詞類活用、虛詞等。）

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【設計理念】

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在

教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作

探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系

自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生

觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

【教材分析】

1.地位和作用：

選自人教版語文教材第單元的篇課文。本單元主要體現注

視，重在引導學生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉

圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承

擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，學

習的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵

機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。

并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他

們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上

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幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納

的。

【教學目標】

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態度與價值觀：

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點

是：

【教學方法】

1.教法：

2.學法：

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時(45分鐘)

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情(3分鐘)

(一)課前預習

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1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地

方做好記號。

2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫

作背景。

設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，這

也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。劉顯國老師說

過：“開講是激發學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生

的心靈上。”因此我采用情境教學法導入，讓學生欣賞圖片然后

聯系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調，還未真正進入

文本就未成曲調先有情。

(二)情境導入

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

設計意圖：本環節重在讓學生與文本對話，并且通過思考問

題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設

定是環環相扣，層層遞進，使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建

構。并且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創

造，打造動態生成的課堂。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂

臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言

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展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩

而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡

“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交

流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊

議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗

讀，并作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑

設計意圖：本環節的設置是為了更好的突出教學重點，解決

教學難點。重點培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。因

為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱

讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協作性”，他們認為

各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他

人合作交流，從而建構自己的知識體系。并且為了更好的展開小

組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分

榜”進行評價。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精

神。

這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的

空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以

是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再

由教師進行補充。

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四、萬水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語

文”境界。

(二)課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生

學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可

以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業布置

設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一

時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，

讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業

布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，提高分

析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為

一個有效的整體。

【板書設計】

設計意圖：板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整

體結構，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學

生注意力，調動他們的學習熱情。

【教學反思】

(略)

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教學目標

1、在掌握相應的生字生詞的基礎上，理解詩歌的字面意思，

把握詩歌整體含義。

2、讀出詩歌的感情感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風格

3、感受詩歌中的愛國主義及詩人憂國憂民悲己的思想感情。

重點難點

重點：在理解詩歌的基礎上，感受詩歌的愛國主義情懷。

難點：讀出詩歌的感情感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風格。

導入

"為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深

沉……"這是現代詩人艾青《我愛這土地》中的一句話，在那硝煙

彌漫的抗日戰爭年代，詩人艾青借助一個鳥的形象表達自己對祖

國對民族的愛。就在幾千年前，同樣是在戰亂的環境中，同樣有

一位詩人通過詩歌來表達自己對祖國，對民族的愛。今天，我們

就穿過歷史的煙云，回到唐朝，去走進這位詩人，去感知一種苦

難，體驗一種傷痛。那就是杜甫的《春望》這首詩。

一、作者介紹

1、出示杜甫畫像，讓學生結合自身實際，回顧有關杜甫的文

學常識。(先請同學們回答杜甫的文學常識)然后老師簡要補充介

杜甫生平、思想。

杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐愛

國主義詩人，現實主義詩人，世稱“詩圣”,杜甫的詩被稱為“詩

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史”,世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕

吏》《潼關吏》)“三別”《新婚別》《垂老別》《無家別》。

2、介紹《春望》寫作背景，揭示課題。

“安史之亂”，是中國歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛

而衰的轉折點。安指安祿山，史指史思明，安史之亂是指他們起

兵反對唐王朝的一次叛亂。前后達八年之久。這次歷史事件對唐

朝后期的影響尤其巨大，是唐朝由盛轉衰的轉折點。

在安史之亂爆發的第二年，詩人得知唐肅宗在靈武即位后，

不顧安危投奔而去，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，

被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都

長安已被搶掠一空，滿目荒涼。此時杜甫與家人久別，存亡未

卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生

機勃勃，但這只能增加詩人憂國傷時、念家悲己的痛苦和傷感。

詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五

言律詩--《春望》。

二、初讀詩篇，整體感知。

1、老師先泛讀一遍，認讀生詞

濺（）抵（）搔（）渾（）勝（）簪（）

2、個別學生范讀，教師正音。

3、齊讀

學者周汝昌說：古詩“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間

上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比！”請大家大

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聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧！

[學生自由讀，組長組織讀]

三、合作研讀，品味意境，交流感受。

（一）簡述律詩，各聯和近體詩（二）簡述平仄（三）梳理

詩意

1、國破山河在，城春草木深。

國、城：國都指長安破——形容國都淪陷，城池殘破深——

形容荒草叢生，滿目凄涼譯文：故國淪亡，空留下山河依舊，春

天來臨，長安城中荒草深深。

引導學生想象：和平年代繁華的國都是一番什么景象？（人

山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人聲喧嘩，一派

繁榮的景象。）

對比——而今，叛軍占領的長安城只見草木不見人，人到哪

去了？（被抓、被殺、逃難）指導學生朗讀：語調低沉，語速稍

慢。

提問：面對人煙稀少、雜草叢生的長安城，詩人的心情如

何？哪句詩最能表達詩人此時的心情？——感時花濺淚，恨別鳥

驚心

2、感時花濺淚，恨別鳥驚心。

感：感嘆濺淚：落淚恨：悲傷驚心：心驚、害怕

譯文：感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，

聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。提問：花香鳥語是最美好的事物，

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能夠給人帶來愉快的心情，但詩人卻為何對花落淚、聞鳥驚心

呢？

討論解疑：關鍵在于兩個詞

時——為動亂時局而感傷

別——為生離死別而激憤，因為作者此時心情感傷、激憤，

再美好的事物也不能給作者帶來愉悅的心情，所以```````

提問：在這樣動蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，

詩人最盼望的'是什么？(——烽火連三月，家書抵萬金。)

3、烽火連三月，家書抵萬金。

烽火：戰火連：連續三——復數，幾個月抵：值，相當

譯文：戰火連綿，久久不息，家書珍貴，足抵得上萬兩黃

金。

質疑：薄薄的家書怎值萬兩黃金呢？

答：親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還珍貴。

提問：詩人盼啊盼，他多么希望戰亂早日平復，他多么希望

得到一封報平安的家書啊。他盼到了什么程度？——白頭搔更

短，渾欲不勝簪。

4、白頭搔更短，渾欲不勝簪。

白頭：白頭發搔：抓短：稀疏渾：簡直勝：禁不住（“勝”

在古代讀作shēng）簪：簪子（注意寫法）

譯文：痛苦中我的白發越搔越短，簡直要插不上頭簪。

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明確：老師可以告訴大家，當時杜甫年紀45歲，同學們認為

杜甫年紀大嗎？沒錯，不大，45歲正直壯年，子曰：三十而立，

四十而不惑，五十而知天命，詩人只是不惑之年卻已經滿頭白

發，這是為什么啊？沒錯，因為杜甫他將自己的喜怒哀樂與國家

的命運聯系在一起，他憂國憂民，為祖國，為百姓白了頭發，那

么我們來總結一下杜甫是怎樣一位人呢？總結：愛國，眷戀親

人。

同學們知道了杜甫是怎樣的詩人，那么接下來，同學們回顧

全詩，帶著杜甫對國家的熱愛與擔憂之情有感情重讀此時，配樂

朗誦（男齊讀——女齊讀——一起讀）

四、感情基調

這首詩的情感基調是怎樣的？（感情基調是指作品的基本觀

點的情感取向，是語句中具體思想感情的綜合表露。如：歡快、

憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、堅守節操、思念等）這

首詩感情基調：憂愁、傷感

找相應的字詞來說明。

（破、深、感、花濺淚、恨、鳥驚心、烽火、白頭、不勝

簪）

五、主題探討

全詩通過寫作者春天望見的長安城的景象，表達了作者憂國

憂民、眷戀親人的感情。

六、合作探究——本詩修辭手法

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1、反襯手法，國破山河在，城春草木深

答：“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中

心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有“山河

在”，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的

只有山山水水了嗎?春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意

味著人煙稀少才讓草木叢生嗎?用反襯的手法突出戰亂給祖國，人

民帶來的傷害。

2、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，擬人對偶

3、白頭搔更短，渾欲不勝簪。夸張七、遷移拓展：師小結：

詩人懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，用悲憫的目

光觀照現實，用寫實的筆法進行藝術創造，再現了唐王朝由盛轉

衰的全過程，也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之后，當

詩人聽到官軍勝利的消息后，會是怎樣的，我們一起來看：杜甫

《春望》與其《聞官軍收河南河北》兩詩比較練習。（學生討

論）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（一）本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？——喜

極而泣歸心似箭。

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（二）一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣

的思想情感呢？——關心國家命運，憂國憂民，眷念親人

結束語

是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿床”詩人因國破而憂傷；

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山。嗚

呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”詩人因民生而

落淚，這就是詩圣杜甫。他為我們后人樹起的，既是文學的豐

碑，亦是人格的豐碑。懷著對詩人的敬仰，我們齊背這首詩。

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教學目的

1．理解本文的主旨和合理想象的寫作手法。

2．鍛煉想象能力。

3．擴大詞語掌握范圍。

教學重點、難點

培養學生的想象能力。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

哂（shen3）笑牟（mou2）取眾目睽（kui2）睽

棘（ji2）手鉚（mao3釘貪婪（lan2）履行（l）

2．解釋下列詞語。

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哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前

已經有通盤的考慮。

牟取：謀取名利。

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自

在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量

而不斷出現。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

二、導人

臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于

是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾

桶……這篇科幻小說充滿了神奇的想象，更使我們陷入深深的思

考。

作者星新一，日本現代小說家。

三、閱讀課文。

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整體感知學生說說文章標題“喂——出來”是什么意思？互

相交流看法。

四、學習課文

學生質疑，小組合作討論，共同解決問題。

1．故事真否？

（否。不會有此一個無底洞。但有生活的真實性。）

2．圍繞的話題是什么？

（環境保護問題。）

3．洞是真的無底嗎？（表面上是無底的，正像我們的世

界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經不堪重

負。）

4．為什么題目用“喂——出來！

（既可以首尾呼應，又表現了無底洞已經溢滿。地球已經擁

擠。）

5．洞是比喻什么？

（人類生存的土地。）

6．文章中寫了幾種人？各有什么表現？和生活中的這些人是

不是相像？

（為己名利而忙碌的各種人。）

7．這幾種人你最贊同的是哪個？最想否定的是哪個？

（不統一答案。）

8．作者要說的道理是什么？

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（作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環境的舉動，

到頭來都將危害人類自己。）

五、探究活動

1．討論文章主題。

這篇小說寫得比較通俗，但內涵深刻。有關它的主題，有下

邊幾種意見，你同意哪一種？說說理由。

（1）提出了人類與自身生存環境的問題。

（2）揭示了人性的多面性和復雜性。

（3）闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道

理。

（同意第

（3）種看法，文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環境

污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化

的無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫

無顧忌，雖然在短期內獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的

還是我們人類自己。）

2．想一想，在小說結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪

里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么？

學習展開想象，發表自己的看法并續寫結尾。

六、小結

本文是一篇科幻小說。文章設想地球上突然出現了一個無底

洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產和生活沒有

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了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得

地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進的

小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說

采用了夸張和想象的形式，但現實中我們何嘗不是憑著僥幸心

理，依賴著這樣那樣的“無底洞”？

科學幻想是在現實基礎上進行的合理想象，因此在學習中，

可以引導學生到現實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有

什么寓意，又有什么現實的針對性。另外，本文的情節特別是結

尾很有特點，是一個循環式的結構，體現了作者“誰制造的禍

害，誰去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。

七、布置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計

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一、素質教育目標

(一)知識教學點

深人體會古詩詞的韻律。

(二)能力訓練點

記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

(三)德育滲透點

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有的氣勢磅礴，景象宏偉;有的情景交融，形象感人;有的感

時傷別，憂國思親;有的以理人詩，發人深思。學習時注意體會。

(四)美育滲透點

領略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。

二、學法引導

詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發情感，展

開合理想象，從而培養學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教

法上以情景教學法為主，輔以朗讀、比較、自學輔導、畫圖、想

像等方法。要注意以形象人手，來體會詩的意境;要了解有關詩歌

產生的歷史背景以及作者的生平與思想。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點：熟讀、背誦。

2.難點：理解詩句蘊含的情理

解決方法：教師講解

3.疑點：作者作詩的背景或心境

解決方法：教師出示資料(可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式)

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

以自制的多媒體課件為主(古詩反映的背景)，或彩圖、錄音

等。

六、師生互動活動設計

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1.反復朗讀、背誦

2.欣賞、品味名句，體會詩中情感。

3.想象作畫。(如“大漠孤煙直，長河落日圓”)。

4.自選古曲，配樂朗誦。

七、教學步驟

第一課時

學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》

導語王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令

我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他們的幾首

詩。

(一)學習目標

1.深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我

寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥

驚心”等詩句。

2.背誦這三首詩。

(二)整體感知

1.借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多;屬國，這里指吐蕃

的軍隊;征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊;長河，黃河;

候騎，騎馬的偵察兵;子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥;抵，值，相當;

渾，簡直;簪，古人用來別發連冠的首飾。

2.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。

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王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份

出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(今湖南省黔陽縣)

尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的貶官，并不是由于什

么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸

的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

杜甫《春望》背景

《新唐書·肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢

陽郡，張巡敗之”。二月，“李光弼及安慶緒之眾戰于太原，敗

之”，“關西節度兵馬使郭英乂及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒

陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子

儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九

載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，“安守忠將騎二萬

寇河東，郭子儀擊走之”。整個

春季三個月，戰爭不息。

3.理解詩的意境、內容

(1)《使至塞上》王維

開元二十五年(737)，王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節

度使幕中。這詩是出塞途中所作。

“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢?“屬國過居延”，

居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

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“征蓬出漢塞，歸雁人胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自

比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的

“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游

子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心

的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字

輕輕帶過。

“大漠孤煙直，長河落日圓”，

邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞

荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外

醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的

黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個

“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典

型景物進行描寫。

最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思

是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕

然前線。小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者

出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁

自比，既敘事，又

寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落

日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫

面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

(2)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白

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這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時，寫給王昌

齡的一首詩，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧

妙，詩人以明月作信使，代為轉達自己的一片情意。

“楊花”乃隨風飄落之物，“子規”系泣血悲啼之鳥。景隨

情遷，這種哀愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示。

怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢?詩人想像豐富，構

思奇巧，“我寄愁心與明月”，竟遣明月做信使，轉達他的慰

問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月

伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨，不僅表明牽掛友人命

運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情

真摯，膾炙人口。后人常引用這兩句詩，表達對遠方摯友的慰

問。

小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成

了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己

的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給

那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具

有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和

優點之一。

(3)《春望》杜甫

這首詩是唐肅宗至德二年(757年)三月，杜甫在長安時所作

初中語文教案模板6

一、學習目標：

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1.反復朗讀至背誦

2.掌握重點詞語：結廬心遠悠然日夕真意

3、了解詩的內容

4、品析欣賞重點語句

5、結合作者介紹、理解詩的主題作者思想。

6、引導學生樹立的人生觀

二、教學過程：

(一)情境導入：

1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎，

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

2、作者簡介：

陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人。《歸園

田居》就是一首表現詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上

仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛

絕官場的fu敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才

當了80多天的縣太爺的他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時

有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥

語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數朵菊花時，他的心懷慢慢

曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我

們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

(二)朗讀、背誦

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1、讀----節奏、重音、情感。

2、劃節奏，再讀。

3、圈重點。再讀。

4、齊讀，讀出感情。

討論思考

1、解釋：結廬心遠悠然日夕真意

2、疏通詩意。

3、找出詩中你最喜歡的詩句并說出理由

4、通過這些詩句表現作者什么思想?

5、陶淵明是一個怎樣的人?

飲酒

陶淵明

心遠遠離塵囂

地偏超凡脫俗

采菊悠然閑適

真意安貧樂道

初中語文教案模板7

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通

人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間(尤其是對于

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普通人、弱者)的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這

種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿

感人至深的力量。它感人的力量從何而來?在于作者用純樸真摯的

語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自

己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛

在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特

殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固

執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上;父子之間分離

時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都

十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情

實感的美文。

2、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非

常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。

在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而

學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有

血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動

的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父

愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因

而制定以下教學目標。

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3、教學目標：

(1)、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。

(2)、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

(3)、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念

父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發

的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背

景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節

賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

5.教學手段：

(1)朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟

文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師

配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

(2)研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中

父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌

宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會

關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導

點撥。

二.教學步驟

(一)了解背景，進入情境

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以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文

家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,

以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與

父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。

作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句

話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好

處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無

二。我這篇文只是寫實……”

(二)整體感知，理清思路

師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文

表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不

舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，

你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎?

生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任

教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值

家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添

新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

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生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出

路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再

能見面的痛苦困擾著“我”。

(此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情

基調的理解。)

(三)、合作探究，細節賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是

慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接

著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情

感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。

重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃

濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起

來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教

育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚

的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他

們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做

人。

師：(第一環節聚焦“背影”)文中一共寫了幾次背影?幾次背

影的出現各有什么作用?聯系全文細細品味。

(學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引

導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較)

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師：(第二環節解讀眼淚)見到父親的背影時，作者流了幾次

淚?分別表達了什么樣的感情?

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌

宕。你能推測父親的心路歷程嗎?

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒

子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒

子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時

間較長;“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，

最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的

決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎?

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓

“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔

子給他路上解渴吧!

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎?

生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知

老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體

又不好，在北平的孫兒現在多高了?不知兒子現在過得好不好?咋

不來封信呢?

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師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩

個“聰明”的?

生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話

不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在

是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自

以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者

還是自嘲稱那時真是太聰明了!

生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了

“!”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自

己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進的!

師：文末一聲長嘆：“唉!”，第5段的末一句之首也有一聲

嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎?

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆;后一個“唉”用的

是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康

欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的

愧疚!

師：帶領學生總結父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉

為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含

蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”!是啊，天底

下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓

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他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么

呢?他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝

敬父母，做一個知道關心父母的好子女。

四)拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要

求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特

點，來寫半命題習作《____的父愛》

三.教學反思

開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，

但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關

系。在課堂上，教師的組織協調能力、駕馭能力，機智敏捷的反

應能力就顯得尤為重要。再者，對學生的引導是很重要的，要求

學生課前做好預習，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調”。《背影》的

基調是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點，其教學

效果才能好。