良好習(xí)慣

良好習(xí)慣的界定

一．對(duì)良好習(xí)慣的界定我認(rèn)為，習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、

傾向或社會(huì)風(fēng)尚。從性質(zhì)來(lái)看，習(xí)慣有優(yōu)劣之分：好習(xí)慣與壞習(xí)慣。從內(nèi)涵來(lái)看，習(xí)慣有生

活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，工作習(xí)慣，體育鍛煉的習(xí)慣，講究衛(wèi)生的習(xí)慣，自我保健的

習(xí)慣，……這些習(xí)慣也有好壞之分。若依美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆等人所創(chuàng)設(shè)的教育目

標(biāo)分類(lèi)體系，習(xí)慣則可分為認(rèn)知領(lǐng)域的、情感領(lǐng)域的和動(dòng)作技能領(lǐng)域的習(xí)慣。我認(rèn)為，語(yǔ)文

學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要指不容易改變的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維方式。它也有有優(yōu)劣之分。我

認(rèn)為，良好習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的良好的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)

尚。二．良好的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)習(xí)慣：1．常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)：習(xí)慣成自

然／對(duì)這里的生活還不習(xí)慣。2．在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或

社會(huì)風(fēng)尚。（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》P1348）由“習(xí)慣”的義項(xiàng)2可知，其特點(diǎn)有三：1．養(yǎng)

成習(xí)慣的時(shí)間長(zhǎng)。2．養(yǎng)成習(xí)慣有個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。3．養(yǎng)成的習(xí)慣一時(shí)不易改變。正因?yàn)槿绱耍?/p>

良好的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)，“習(xí)慣成自然”，“江山好移，積習(xí)難改”，“小樹(shù)須

早育”等等。這些話(huà)精辟地告訴我們：好的習(xí)慣一旦形成，將終身受用，獲益匪淺；壞的習(xí)

慣一旦形成，將畢生遭其災(zāi)，遺憾無(wú)盡。正因?yàn)槿绱耍液粲酰毫己玫牧?xí)慣必須從小培養(yǎng)。

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的子女為獨(dú)生，他們?cè)诩抑芯褪切』实郏荒芙o一，由于嬌生慣養(yǎng)，

從小就形成了許多壞習(xí)慣。恕不一一贅述。二十一世紀(jì)的錦繡藍(lán)圖還要他們?nèi)ッ枥L，他們?nèi)?/p>

果身上有許多的壞習(xí)慣，怎能擔(dān)當(dāng)起此重任？正因?yàn)槿绱耍液粲酰毫己玫牧?xí)慣必須從小培

養(yǎng)。所有的良好習(xí)慣，家庭從小就要注重培養(yǎng)，必須從胎教開(kāi)始，必須從嬰兒抓起，抓緊抓

實(shí)，忽視不得，掉以輕心不得；幼兒園則開(kāi)始系統(tǒng)培養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)地去抓，一步不腳印

地去抓，絲毫放松不得；中小學(xué)則進(jìn)行鞏固，也必須認(rèn)真去抓，馬虎不得。這三環(huán)，環(huán)環(huán)必

須抓緊，抓實(shí)，環(huán)環(huán)必須緊扣；第一環(huán)是基礎(chǔ)，第二環(huán)是關(guān)鍵，第三環(huán)是保障。這關(guān)系到一

個(gè)人的發(fā)展前途，關(guān)系到一個(gè)民族的衰敗，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興亡。

三．素質(zhì)教育與良好習(xí)慣我向來(lái)特別注重并竭力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而且極力主

張要從小培養(yǎng)，及早培養(yǎng)。相反對(duì)每位學(xué)生的單純的學(xué)科考試分?jǐn)?shù)則興趣不大，較為淡化，

而對(duì)每位學(xué)生答錯(cuò)的地方及其成因則興趣極濃。因?yàn)椋矣X(jué)得，良好的習(xí)慣比單純的考試分

數(shù)要重要的多，特別是在新世紀(jì)的素質(zhì)教育中。我想，這不是我個(gè)人的觀點(diǎn)，許多行家里手

早就提出過(guò)。我只不過(guò)是在為他們吶喊助威而已。我認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)該屬于是影響一個(gè)人

的終身發(fā)展的教育，而培養(yǎng)一個(gè)人的良好習(xí)慣也應(yīng)屬于素質(zhì)教育中的最重要的內(nèi)涵之一。對(duì)

一個(gè)人的良好習(xí)慣的培養(yǎng)則直接影響到素質(zhì)教育的質(zhì)量，并起著舉足輕重的作用。兩者相輔

相成，相互作用。所以，我覺(jué)得，當(dāng)今在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中就應(yīng)該十分注重對(duì)一個(gè)人的

良好習(xí)慣的培養(yǎng)，素質(zhì)教育也必須從胎教抓起，從娃娃抓起，馬虎不得，大意不得。

四．良好習(xí)慣的培養(yǎng)既然如此，那么，實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)需注重對(duì)一個(gè)人的

哪些良好習(xí)慣的培養(yǎng)呢？怎樣培養(yǎng)呢？我認(rèn)為：一．要加強(qiáng)愛(ài)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在，隨著

科技的發(fā)展，人們已從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)了，有更多的時(shí)間去休閑了，有些家務(wù)事自己

也有時(shí)間去做了，用不著子女去。再說(shuō)，現(xiàn)在，都是獨(dú)生子女，我們中華民族的一貫傳

統(tǒng)是愛(ài)幼。寧可自己吃苦，也不愿讓子女受罪。所以，調(diào)查情況表明：經(jīng)常能幫父母做家務(wù)

活的，極少；有時(shí)能幫父母做家務(wù)活的，不多；難得幫父母做家務(wù)活的，較多。這就可能導(dǎo)

致孩子的動(dòng)手能力較弱，由此逐漸養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，不思進(jìn)取。

我清楚記得，馬克思說(shuō)，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。”毛澤東說(shuō)，“勞動(dòng)能改造人。”所以

從小要培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，有“勞動(dòng)最光榮”的樸素思想。二．要加強(qiáng)做事細(xì)心習(xí)慣的

培養(yǎng)。不知怎么搞得，現(xiàn)在的孩子做起事來(lái)，丟三落四的為數(shù)不少，就是所謂的好同學(xué)，也

是如此。這習(xí)慣的培養(yǎng)，一定要加強(qiáng)，不能不放在心上，落實(shí)在行動(dòng)上。三．要加強(qiáng)勤于實(shí)

踐習(xí)慣的培養(yǎng)。四．要加強(qiáng)善思多問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)。五．要加強(qiáng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)范行為習(xí)

慣，做法：a)行走站立姿勢(shì)的要求。b)禮貌待人的習(xí)慣。這有助于社會(huì)風(fēng)尚的純

潔。目前，這方面在有些地方還有待加強(qiáng)。…………在怎樣培養(yǎng)中，我覺(jué)得很重要的一

點(diǎn)就是：施教者必須以身作則，身先垂范。不論家長(zhǎng)，還是教師。因?yàn)槲覈?guó)古代大教育家孔

子曾說(shuō)過(guò)：“身教重于言教。”“己身正，不令而行；己身不正，雖令而不行。”再說(shuō)，孩

子的模仿性特強(qiáng)。俗話(huà)說(shuō)得好：“近朱者赤，近墨者黑。”“長(zhǎng)駐蘭室不聞其香，久居庖間

不聞其臭。”“從小看看，到大一半。”“跟好樣，學(xué)好樣。”這些都說(shuō)明教育的潛移默化

的作用，孩子就是在此作用下模仿，好的，他學(xué)會(huì)了，壞的，他同樣也學(xué)會(huì)了。身為人父的

我，對(duì)此深有體會(huì)。我想，每個(gè)身為人父的人若去細(xì)想一下的話(huà)，也會(huì)與我有同感的。

五．良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)教育中，應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，我想，歸結(jié)起

來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：1．養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣。雖然內(nèi)容決定形式，但是拙劣的形式

勢(shì)必會(huì)使內(nèi)容受到損害。書(shū)寫(xiě)規(guī)范主要指字體端正，字跡清楚；不寫(xiě)繁體字，不寫(xiě)已廢棄的

簡(jiǎn)化字。這有兩種情況：寫(xiě)字基本功好的，應(yīng)對(duì)自己有更高的要求，在字體端正、字跡清楚

的基礎(chǔ)上，力求把字寫(xiě)美觀；寫(xiě)字基本功較差的，應(yīng)在加強(qiáng)漢字基本功練習(xí)的時(shí)候，務(wù)必把

字寫(xiě)清楚。前者切忌故意賣(mài)弄，寫(xiě)得龍飛鳳舞；后者不要自慚形穢，羞羞答答。近些年由于

受港臺(tái)影視的影響，有些同學(xué)寫(xiě)繁體字，這是很不好的習(xí)慣；同樣再使用已經(jīng)廢棄的簡(jiǎn)化字，

就視為錯(cuò)字。所以要做到不用繁體字，不寫(xiě)廢棄的簡(jiǎn)化字。正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，須做到三個(gè)“一”：

a)筆尖離手握筆處距離1寸。b)胸離課桌1拳。c)眼距書(shū)寫(xiě)本或紙1尺。

2．養(yǎng)成廣泛閱讀，勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。語(yǔ)文水平的高低，與是否重視課外閱讀有很大

的關(guān)系。實(shí)踐證明：語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，往往是閱讀廣泛的學(xué)生。現(xiàn)代文章家鄒韜奮先生

說(shuō)過(guò)：“我所看到的書(shū)當(dāng)然是不能都背誦得出的，看過(guò)了就好像和它分了手，但是當(dāng)我拿起

筆來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候，只要用得著的任何文句或故事，它竟會(huì)突然出現(xiàn)在我的腦際；用不著它的

時(shí)候，它在我的腦子里毫無(wú)蹤影。”如果我們能夠多擠些時(shí)間，經(jīng)常翻閱報(bào)紙，閱讀高質(zhì)量

的雜志，吃掉若干本好書(shū)，既可以感受時(shí)代的脈搏，接受新思想，以可以吸收豐富的詞匯，

學(xué)習(xí)多種寫(xiě)作技法到用時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，從容自如。從理論上講“開(kāi)卷”是“有益”的，

但在具體的實(shí)踐中，還應(yīng)區(qū)分該讀什么，不該讀什么；先讀什么，后讀什么。清代的教育家

唐彪在《讀書(shū)作文譜》中把書(shū)分為五類(lèi)，他認(rèn)為“有當(dāng)讀之書(shū)，有當(dāng)熟讀之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，

有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)，有當(dāng)備以查考之書(shū)”。我國(guó)臺(tái)灣的陳占卿把中學(xué)階段課外閱讀的書(shū)籍歸

為12類(lèi)：本國(guó)名人傳記、外國(guó)名人傳記、中國(guó)文學(xué)名著、外國(guó)文學(xué)名著、歷史故事、古今

名人書(shū)信、社會(huì)科學(xué)論著、自然科學(xué)論著、學(xué)術(shù)思想性論著、名人札記、古今名人言論、其

他學(xué)科論著。從每一類(lèi)中選擇若干本有代表性的作品去讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，語(yǔ)文水平就會(huì)

慢慢提高。3．養(yǎng)成勤查工具書(shū)等資料的習(xí)慣。中學(xué)生應(yīng)有的工具書(shū)至少包括新版的《現(xiàn)

代漢語(yǔ)詞典》、《簡(jiǎn)明古漢語(yǔ)詞典》、《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》等。它們不僅能幫助我們解決預(yù)習(xí)

和課外閱讀時(shí)遇到的困難，還能讓我們懂得許多文學(xué)、文化、歷史等方面的知識(shí)。特別是成

語(yǔ)，每個(gè)成語(yǔ)幾乎都概括了一段故事，懂得了那個(gè)故事，也就掌握了那個(gè)成語(yǔ)。同樣，掌握

了這個(gè)成語(yǔ)，也就明白了那個(gè)故事。從近年中考試題考成語(yǔ)的范圍來(lái)看，已超出課本，選取

范圍越來(lái)越大，難度也有所增加，所以經(jīng)常翻閱字典、詞典就尤為重要了。4．養(yǎng)成朗讀

背誦的習(xí)慣。清代章學(xué)誠(chéng)說(shuō)：“記誦者，學(xué)問(wèn)之舟車(chē)也。”宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義

自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”古人是聰明的，他們懂得抓住“讀”，就抓

住了問(wèn)題的關(guān)鍵。他們并不多談理論，也不越俎代庖，而是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去抄，去讀，

去背，一篇又一篇，慢慢地腦中漸富，運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手了。葉圣陶先生在20世紀(jì)40年

代初指出：“現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容和理法上比以前注重多了，可是學(xué)生吟誦的工夫太少，

多數(shù)只是看看而已。”其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要出聲朗讀，熟讀，以至背誦。在這個(gè)過(guò)程中，文

章的風(fēng)采格調(diào)、層次脈絡(luò)、表達(dá)方式、思想感情都會(huì)在無(wú)形中影響讀者。久而久之，語(yǔ)文水

平就會(huì)提高。5．養(yǎng)成經(jīng)常練筆，反復(fù)修改的習(xí)慣。課外練筆，一直是語(yǔ)文教學(xué)大綱倡導(dǎo)

的內(nèi)容之一，中學(xué)生課外練筆的作用和意義是多方面的。教育家葉圣陶在20世紀(jì)三四十年

代就反復(fù)闡述過(guò)，他分析說(shuō)：?jiǎn)慰拷處煶鲱}每周一作，未免回?cái)?shù)太少，不能收到充分的效果。

因此，“要練習(xí)的回?cái)?shù)多，不用說(shuō)，還須課外作文”。他認(rèn)為，“自己有了意思、情感便能

動(dòng)手寫(xiě)出來(lái)，這是學(xué)習(xí)上必要的習(xí)慣”。他要求中學(xué)生“應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)

筆記，寫(xiě)自己的種種想要寫(xiě)的”。多寫(xiě)才能使我們的寫(xiě)作能力越來(lái)越強(qiáng)。課外練筆同課

內(nèi)作文相比有它的獨(dú)特之處：它強(qiáng)調(diào)一個(gè)“練”字，不過(guò)多的在寫(xiě)作知識(shí)或理論上做文章；

它的自主性很強(qiáng)，不受時(shí)間的限制，不受老師、家長(zhǎng)等任何人的限制；它可以有多種寫(xiě)作形

式，不受寫(xiě)作體裁的制約，它人強(qiáng)烈的真情實(shí)感……總之它是課內(nèi)作文缺陷的彌補(bǔ)。語(yǔ)文教

育大家葉老早就指出，“好文章是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的。”這方面不乏其例。雖有人

說(shuō)這話(huà)不一定全對(duì)，但它確實(shí)道出了反復(fù)修改的重要性。唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須

頻改之，方入妙耳。此意學(xué)人必不可知也。”我們都有這樣的體驗(yàn)：草稿寫(xiě)出來(lái)了，又寫(xiě)了

第二稿，第二稿推翻了，又寫(xiě)第三稿，經(jīng)過(guò)幾次，最后才完成。第一稿第二稿好像白費(fèi)力氣

了，其實(shí)不然，沒(méi)有第一稿，就沒(méi)有第二稿、第三稿……盡管中間經(jīng)過(guò)曲折，水平卻在回旋

曲折中提高了。這就是修改的效果。一切大文章家、大作家都十分重視修改。托爾斯泰說(shuō)：

“寫(xiě)作而不加以修改，這種想法應(yīng)該永遠(yuǎn)擯棄。三遍、四遍――那還是不夠的。”據(jù)傳說(shuō)，宋

代的歐陽(yáng)修寫(xiě)文章，最初也寫(xiě)不好，后來(lái)他看到韓愈文章的原稿改得一塌糊涂，才恍然大悟，

從此很注重修改文章。

可見(jiàn)最優(yōu)秀的作家要寫(xiě)出好文章也離不開(kāi)修改。對(duì)此，我國(guó)語(yǔ)文教育行家魏書(shū)生先生已撰文

論及，頗為詳盡。現(xiàn)全文摘錄，以饗讀者。培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣魏書(shū)生語(yǔ)文教師要培

養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不

一致了。有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，

不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互

批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤(pán)否定。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高

學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來(lái)，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，

斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫(xiě)出了上億篇好文章，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。

問(wèn)題的另一方面是，也有許許多多的人無(wú)緣得遇良師，無(wú)錢(qián)能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、

多讀勤寫(xiě)，自思自悟、自批自改，卻也能夠無(wú)師自通，寫(xiě)出大量的好文章，好作品，有許多

甚至是世界名著。我覺(jué)得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來(lái)否定對(duì)方存在的價(jià)值，那

勢(shì)必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見(jiàn)的狹谷而離

真理的高峰越來(lái)越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對(duì)方的成功中得出這樣的共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的

寫(xiě)作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通

俗一點(diǎn)兒說(shuō)，就是一件事兒有一百種不同的做法。這些年來(lái)，我用的便是介于兩者之間

的一種方法，邊指引學(xué)生寫(xiě)作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。教兩班語(yǔ)文課，每班作文都

收上來(lái)，往前面一擺，我常覺(jué)得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，

尚且感動(dòng)了上帝，派了兩個(gè)神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退

休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對(duì)老師不辭辛勞的移山行為無(wú)動(dòng)于

衷。我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的批語(yǔ)，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來(lái)的作文本，往書(shū)包里隨

便一塞了事，這次作文批語(yǔ)上，明明寫(xiě)著過(guò)渡不自然，他下篇作文照舊過(guò)渡不自然。為

了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動(dòng)我的上帝——學(xué)生們一起來(lái)搬這兩座

山。開(kāi)頭有人議論紛紛，說(shuō)我偷懶的有之，說(shuō)學(xué)生水平低批不好的有之，說(shuō)作文水平會(huì)

下降的有之。但我心里有數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生在批改過(guò)程中積極性很高，批改得比我還認(rèn)真、還仔

細(xì)。批改后，學(xué)生們對(duì)同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前關(guān)注我寫(xiě)的批語(yǔ)的程度，有的

還為一條批語(yǔ)是否準(zhǔn)確展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論。既然這樣，學(xué)生成績(jī)一定能提高。果然，半年

以后我們班的作文成績(jī)?cè)谌h就遙遙領(lǐng)先了。領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)所關(guān)心的無(wú)非是成績(jī)，學(xué)生成績(jī)高

了，又學(xué)得積極主動(dòng)，你采用的方法，盡管他們不理解，也就不再干涉了。自那時(shí)到現(xiàn)

在，我已經(jīng)有16年零6個(gè)月的時(shí)間沒(méi)批改過(guò)一篇學(xué)生作文了。我心里清楚，這種一篇不批

的方法絕不是最好的方法。倘若我批1/100或1/10，學(xué)生作文水平一定會(huì)提高得更快。但

我為了證明教師不批，學(xué)生作文水平一樣能提高，就一直堅(jiān)持不批一本。學(xué)生能學(xué)會(huì)批

改嗎？回答是肯定的。后進(jìn)學(xué)生也能學(xué)會(huì)嗎？也能。怎樣批改作文？我從易到難，列出

十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺(jué)得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次，再提第二條要求。

這樣10幾篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生就都能?chē)@一篇作文，從10個(gè)方面寫(xiě)出批語(yǔ)了。以下

10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿(mǎn)分為50分。1．格式是否正確剛?cè)雽W(xué)，

我喜歡使學(xué)生感到寫(xiě)作文，批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě)，老師只要求同學(xué)們作文的格式正

確，批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何

一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開(kāi)作文一看，格式?jīng)]錯(cuò)，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：1．格

式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿(mǎn)分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出

卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。3．錯(cuò)別字幾個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)

字在原文處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，

怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。

甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)

錯(cuò)別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各

追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心

的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)?/p>

個(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。4．有幾處病句挑

出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)

清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，

超過(guò)五處，不再多扣。以上五條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批

改實(shí)踐，就能夠掌握。

再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。6．看文章的

中心是否鮮明、集中這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。

學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇

中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合

實(shí)際。7．看文章的選材這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。

③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典

型性的要求。8．看文章的結(jié)構(gòu)就結(jié)構(gòu)而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。

②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9．看表達(dá)方式主要看其是否符合文

章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，

還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫(xiě)記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是

做到了。寫(xiě)說(shuō)明文《蘆葦》，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)。寫(xiě)散文《家

鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。10．看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、

通順、準(zhǔn)確語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是

指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。后五條要求，每條5

分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時(shí)間極少，批改作文的任

務(wù)多數(shù)都在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批，每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出十個(gè)方

面的批語(yǔ)，一般情況一篇作文的批語(yǔ)都在200字以上。有一次我們班學(xué)生寫(xiě)作文《仙人掌》，

這篇文章的平均字?jǐn)?shù)才600，可全班同學(xué)批語(yǔ)的平均字?jǐn)?shù)卻有260字。有一位同學(xué)用紅筆

寫(xiě)滿(mǎn)了兩頁(yè)作文紙，仍意猶未盡，在第三頁(yè)又寫(xiě)了幾行，批語(yǔ)竟達(dá)560字之多。學(xué)生

批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心

理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。有一名學(xué)生問(wèn)我：“老師，您

猜我最?lèi)?ài)上什么課？”我說(shuō)：“不是體育，就是音樂(lè)！”“都不對(duì)，我最?lèi)?ài)上批改作文這節(jié)

課。”“為什么？”“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病。”1984年，我

讓我擔(dān)任班主任的兩個(gè)班的學(xué)生投票表決：是老師給批改作文好，還是互相批改好。共10

6名同學(xué)投票，98人認(rèn)為互相批改好，只有8名同學(xué)認(rèn)為老師批改好。同學(xué)們分析，這8

名同學(xué)為什么愿讓老師批改呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)：都是剛轉(zhuǎn)到班級(jí)不久的學(xué)

生，他們還沒(méi)有嘗到互相批改的甜頭。學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？十幾年的實(shí)踐，

使我覺(jué)得有五點(diǎn)好處：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本

要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然

也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、

學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交

流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，

批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己

的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興

趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增

強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，

教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且

保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改

的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。如果認(rèn)真找，

還可以找出互批作文更多的好處。不能否認(rèn)，世間萬(wàn)事萬(wàn)物有一利便有一弊，有一得便有一

失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，

弊端可能會(huì)更明顯，倘組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱耍囆袑W(xué)生互批作文的

教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。16年

學(xué)生互批作文的實(shí)踐告訴我，互批作文，利大于弊，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

我是不會(huì)再重走被兩座大山壓得喘不過(guò)氣來(lái)的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更

科學(xué)、更節(jié)省時(shí)間的作文批改之路。…………六．培養(yǎng)良好習(xí)慣中的誤區(qū)培養(yǎng)一個(gè)人的良

好習(xí)慣，總得有個(gè)規(guī)矩吧，俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”可有人反對(duì)規(guī)矩，說(shuō)有了

規(guī)矩，就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力了。我認(rèn)為，“規(guī)矩”應(yīng)有個(gè)度，要做到嚴(yán)而死，活而不亂。

“死”，當(dāng)然束縛了手腳；“亂”，往往滋生了不良習(xí)氣。以上所述，是我近幾年來(lái)對(duì)“素

質(zhì)教育的實(shí)施與良好習(xí)慣的培養(yǎng)”這一論題的思考所得，較為膚淺，不甚全面。若能拋磚引

玉，我則心滿(mǎn)意足。【注】主要參考資料：1．《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書(shū)》（劉以林、張文珍、

馮克誠(chéng)主編）2．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（張吉武主編）3．《語(yǔ)文教學(xué)之友》（苗雨

時(shí)主編）……