帕夫雷什中學

帕夫雷什中學讀后感

篇一：帕夫雷什中學讀后感

工作之余，翻讀著《帕夫雷什中學》一書，無時無刻不在為蘇霍

姆林斯基熱愛教育事業的真誠之心所感動著，無時無刻不在為他終生

從事教育科研的精神所激勵著。

帕夫雷什中學，一所普通的鄉村學校。蘇霍姆林斯基費盡心思地

在這實踐發展他的教育信念，用心地抒寫了生動感人的教育詩篇。結

果，這所偏僻的鄉村學校在他的努力下變成了享譽世界的教育實驗中

心之一，變成了遠方來訪者求經取寶的場所。

蘇霍姆林斯基非常重視閱讀的作用。他再三告誡我們的老師：要

多讀書，讓“讀書成為教師的一種很重要的精神需求。”的確，在科學

知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是

滄海之一粟。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小

的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，

這就需要我們多讀書！

蘇霍姆林斯基還主張從個性的全面和諧發展的高度看待一切活動。

教師要尊重學生，給學生自由的心里空間，不能忽視多樣性。我們應

為學生創設多樣性的活動，讓學生自由選擇，充分尊重學生的個性發

展，把自信、創造與成功還給每一個孩子。

我淺談了讀后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一

一聆聽和反思！以后我會擠出時間，繼續拜讀這位大師的經典，吸取

經驗，反省自己，完善不足。

篇二：帕夫雷什中學讀后感

最近我讀了《帕夫雷什中學》一書，蘇霍姆林斯基提出：教育藝

術在于，不僅要使人的關系、成人的榜樣和言語以及集體里精心保持

的種種傳統能教育人，而且也要使器物——物質和精神財富——能起

到教育作用。我感到在帕夫雷什中學的學生是幸福的。在這兒的學生

都能夠受到一種美德熏陶。

在帕夫雷什中學的周圍的蘇霍姆林斯基采取的方法是這樣的：在

學校周圍的櫥窗里面陳列一些世界名畫，在學校的音樂中經常播放世

界名曲。孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動

室里——經常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。這

里的任何東西都不應當是隨便安排的。竭力使孩子所看到的每幅畫，

讀到的每句話，都能啟發他去聯系自己和同學。

古代有“孟母三遷”的故事，可見，一個良好的環境為孩子的健

康成長奠定了堅實的基礎，同樣我們的讀書也需要一個良好的環境作

保障，如果我們能夠做到以下幾點，孩子的收益將是不可想象的。

1、充分發揮學校圖書館、班級書架等有效資源。

我校的圖書室和班級書架上有很多適合孩子閱讀的圖書，每天再

多一些閱讀的時間，讓孩子充分利用這些資源，孩子的眼界會更開闊。

2、家長積極配合，營造“書香家庭”。

孩子還小，家長、老師的一言一行對孩子起著至關重要的作用。

那么，在家里，家長的以身作則和正面引導對孩子的成長是極其重要

的。可以讓家長做孩子讀書的向導和榜樣，用書籍為孩子的未來奠基。

家長在家里和孩子一起誦讀，你一句，我一句，不但可以共同學習，

共同提高，而且在這種自然的交流中，家長與孩子不僅是學習的交流，

而更多的是心靈的交流。

3、教師適時的引導、鼓勵，同時加強讀書的指導，是孩子讀書的

動力。

教師，在孩子們的心目中往往是神圣而高尚的。教師的鼓勵和幫

助對孩子來講無疑是一劑良好的催化劑。教師努力營造的讀書環境，

對孩子的讀書欲望能夠起到積極的推動作用。教師還要教會學生閱讀

的方法，引導學生科學、合理、有效的閱讀，指導學生邊讀邊思考，

提高理解能力、評價人物和事件的能力以及想象創新能力。同時倡導

學生廣泛、自主、個性化的閱讀。

篇三：帕夫雷什中學讀后感

本書的特點在于，它能使讀者更集中、更全面地了解蘇霍姆林斯

基其人、其校及其教育理念、辦學思想和施教措施。該書除在蘇聯國

內多次重版外，還在國外被譯成多國文字出版。本書通俗易懂。它既

非空洞無物的泛論，也不是事實材料的羅列，而是以論統實，寓論于

實。結構嚴整，涇渭分明。

這本書所呈現的該中學在文學、藝術、科學和技術教育等方面所

達到的高度讓我震驚，而其時間還是在上個世紀六七十年代，這可是

實實在在的實踐而非空想啊！同時本書作者和該中學老師宗教般的教

育情懷和高度的專業知識素養也讓我擊節贊嘆！我覺得我們今天的新

課程所追求的東西他們大部分都做到了。比如對文學藝術的重視、對

生命的關注、對學生實踐能力、創造能力的培養等等。要說不足的話，

很重要的一點就是在特定時期的某些因素的制約下，其公民教育仍存

在一些問題。

作為一個教師，我以為，持續不斷地從各個角度對自己的教育教

學理念和實踐進行反思是非常必要的。我在追求教育理想的過程中走

了不少彎路。即使現在，也有太多的教育問題我并沒有思考清楚。

教育的場所是封閉的，老師和學生很少走出學校去打開眼界，去

學習實踐，去了解社會的需要；評判標準是封閉的，無論是對教師的

評判還是對學生的評判，因而在現有教育體制內部被認為是優秀的教

師、優秀的學生、有價值的知識放在更大的社會背景下就未必是有意

義的和合理的。教育封閉性的說法給我以很大啟發，也讓我對如何打

破封閉性產生了很多聯想。比如，我認為，如果所有師范畢業生都有

機會進入社會，從事和體驗一下別的工作，那么他們將可能對什么才

是對學生未來的發展有價值的教育形成更為深刻和直觀的認識。