多媒體教學的優(yōu)點

多媒體教授教養(yǎng)優(yōu)缺陷剖析

跟著現(xiàn)代科學技巧的成長,盤算機已進入各類教導范疇,并得到敏捷的

成長.多媒體技巧在教導上的應用,使得教授教養(yǎng)手腕.教授教養(yǎng)辦法.教材

不雅念與情勢.教室教授教養(yǎng)構造.甚至教授教養(yǎng)思惟與教授教養(yǎng)理論都產(chǎn)

生了變動.

一.多媒體教授教養(yǎng)的優(yōu)勢

多媒體作為形象化的教授教養(yǎng)手腕,一方面打破了傳統(tǒng)的以教師為中

間的教授教養(yǎng)模式,在很大程度上促進了教導不雅念和教授教養(yǎng)情勢的改

變,另一方面在進步教授教養(yǎng)質量和效力.創(chuàng)設教授教養(yǎng)情景和優(yōu)化教授教

養(yǎng)情形等方面都起到了異常重要的感化.

1.應用多媒體教授教養(yǎng),能激發(fā)進修興致.

多媒體創(chuàng)設的教授教養(yǎng)情景,改變了傳統(tǒng)教授教養(yǎng)中粉筆加黑板的單

一.呆板的表示情勢,能將抽象.生澀.生疏的常識直不雅化.形象化,激發(fā)了

學生進修.探討的濃重興致,喚起了學生求知的好奇心.

2.應用多媒體教授教養(yǎng),能進步教授教養(yǎng)效力.

多媒體教授教養(yǎng)可以敏捷地把課程資本浮如今學生面前,既可以大量

節(jié)儉教師講課.板書的時光,又可以進步講課才能及程度,教師能傳授更多

的常識.在必定程度上增長了教室的容量,并能取得較好的教授教養(yǎng)后果.

3.應用多媒體教授教養(yǎng),能進步教授教養(yǎng)質量.

多媒體的應用,可以變龐雜為簡略.變艱苦為輕易,變抽象為形象,更易

凸起重點和難點,讓不輕易懂得的重點.難點,變得活潑.形象.具體,清晰易

懂,使教授教養(yǎng)收到了事半功倍的后果,進步了教授教養(yǎng)質量.

4.應用多媒體教授教養(yǎng),能加強互動后果.

多媒體教室教授教養(yǎng)可以應用教授教養(yǎng)示范.語音對話等功效;教師講

授演示,學生則可以上機演習;可以將學生演習情形實時地反饋給教師;教

師可以進行“手把手”個體指點;學生演習中的典范問題也可以在全班進

行示范等等.如許,將諸多的環(huán)節(jié)連成一個有機的整體,優(yōu)化了教室教授教

養(yǎng)構造,多種情勢的交互進修方法,不竭給學生以新的刺激.

二.多媒體教授教養(yǎng)消失的問題及對策

毋庸置疑,把多媒體技巧應用在基本教導教授教養(yǎng)中,可以使教室教

授教養(yǎng)后果和教授教養(yǎng)質量得到明顯的進步,同時也使學生的主體感化得

到更大程度的施展,但應用多媒體時,也消失一些不容疏忽的問題.要精確

熟悉并實時地在教授教養(yǎng)實踐中留意解決消失的問題,才干施展多媒體偉

大的優(yōu)勢,使多媒體更好地為教授教養(yǎng)辦事.

1.過火尋求華美的外表,課件內容脆而不堅.

課件是多媒體技巧用于教授教養(yǎng)的魂魄之一,但教師在課件的制造中

輕易過火地強調華美的外表,中看不頂用的一些情勢主義的器械.如一些與

教授教養(yǎng)內容無關的動畫.音響等,在教室上輕易疏散學生的留意力,達不

到預期的教授教養(yǎng)后果.

對策：處理好教授教養(yǎng)內容與教授教養(yǎng)情勢的關系.

課件作為一種幫助教授教養(yǎng)軟件,它的應用應以實現(xiàn)最終教授教養(yǎng)目

標為主旨,應防止消失“重情勢.輕內容”的不良現(xiàn)象.情勢是為內容辦事

的,應依據(jù)教授教養(yǎng)內容來設計課件.在多媒體課件的應用上,既要依據(jù)教

授教養(yǎng)內容來優(yōu)化設計,又要在表示情勢上相符學生的認知紀律.假如把重

要精神放在教授教養(yǎng)的情勢上,成果是教室上熱熱烈鬧,而實效則平平庸淡.

只有充實的內容與完善的情勢有機聯(lián)合,才干真正達到傳授常識.調動學生

積極性,改良教授教養(yǎng)情形的目標.

2.過火的依附多媒體教授教養(yǎng),歧視教師的主導感化和學生的主體感

化.

部分教師沒有懂得多媒體幫助教授教養(yǎng)的內在,以為只要應用了現(xiàn)代

教授教養(yǎng)裝備,就是進行了多媒體教授教養(yǎng).因而在教授教養(yǎng)中沒有留意把

媒體與教授教養(yǎng)內容充分整合,過火依附媒體技巧,不看重教師在教授教養(yǎng)

運動中的主導感化,教室教授教養(yǎng)中教師只是課件的放映員,學生成為缺少

活氣的不雅眾.如許就難以施展多媒體的偉大功效.

對策：掌控好教師主導與學生主體的關系.

多媒體教授教養(yǎng)應遵守“幫助”性原則,凸起學生的主體地位,不克不

及讓學生自動的接收教師和多媒體裝備供給的教授教養(yǎng)信息.是以,應依據(jù)

教授教養(yǎng)內容的特色和學生的現(xiàn)實情形,設計多媒體教授教養(yǎng)進程.教師的

講授和啟示不克不及僅用多媒體裝備的播放來代替;不克不及只強調教授

教養(yǎng)容量而疏忽學生的進修.思維紀律;不克不及簡略的用電腦的“人機交

互”代替溝通師生情緒交換的“人際對話”.應遵守“以學為中間”的設

計原則,充分施展學生進修的自動性,使學生可以或許自立的選擇進修內容.

肯定進修次序,形成常識,成長思維,造就才能.

3.盲目應用多媒體,疏忽傳統(tǒng)教授教養(yǎng)手腕的感化.

部分教師備課時沒有對多媒體教室的教授教養(yǎng)程序進行嚴密的設計,

只是單方面.盲目標應用多媒體進行幫助教授教養(yǎng),以為多媒體對教授教養(yǎng)

的感化是登峰造極的,從而疏忽了傳統(tǒng)教授教養(yǎng)手腕的感化.如許,輕易造

成教授教養(yǎng)內容與手腕脫節(jié),不克不及優(yōu)化教室教授教養(yǎng)構造.進步教室教

授教養(yǎng)后果.

對策：處理很多多少媒體教授教養(yǎng)與傳統(tǒng)教授教養(yǎng)的關系.

多媒體教授教養(yǎng)是在傳統(tǒng)教授教養(yǎng)基本上增長了多媒體這一特別對象

的教授教養(yǎng),它不成能擯棄所有的傳統(tǒng)教授教養(yǎng)手腕.是以,在應用多媒體

進行幫助教授教養(yǎng)之前,先要弄明確這堂課應用多媒體的目標;所選用的多

媒體課件可否讓學生對教授教養(yǎng)內容加倍輕易懂得和控制;還須要采取哪

些傳統(tǒng)的教授教養(yǎng)手腕相合營.然后,依據(jù)教授教養(yǎng)教授教養(yǎng)目標.內容以

及教授教養(yǎng)對象的特色精心設計多媒體教授教養(yǎng)進程.在進行多媒體幫助

教授教養(yǎng)時,要精確掌控應用多媒體的優(yōu)越機會,處理很多多少媒體和黑板.

粉筆.通俗教授教養(yǎng)器具.說話表達等傳統(tǒng)教授教養(yǎng)手腕之間的關系,要有

恰當?shù)慕淌抑v授.板書.師生交互和進修反思進程.在應用多媒體課件時,要

分解斟酌好若何充分施展多種媒體的組合功效,靈巧地挪用圖.文.聲.像并

茂的教授教養(yǎng)信息,強化人機之間的交互功效,激發(fā)學生的求知欲.創(chuàng)造欲,

把學生的留意力吸引到教授教養(yǎng)內容上來,加深對常識的懂得與控制,以取

得最佳的教授教養(yǎng)后果.

總之,應用各類教授教養(yǎng)媒體是為了幫助教授教養(yǎng),其動身點和落腳點

是為了進步教授教養(yǎng)后果,應針對教授教養(yǎng)內容采納與之響應的教授教養(yǎng)

辦法.方法,合理地分解應用多媒體教授教養(yǎng)與傳統(tǒng)教授教養(yǎng),交叉互補.教

師在傳授具體課程時,應該依據(jù)不合的教授教養(yǎng)目標.教授教養(yǎng)內容及學生

的具體情形采納適合的教授教養(yǎng)手腕,在傳統(tǒng)教授教養(yǎng)中應用多媒體作為

幫助的教授教養(yǎng)手腕,尤其在教室教授教養(yǎng)中穿插應用多媒體的課件教授

教養(yǎng)可以使教師從教室的板書及勞作中解放出來,把重要精神用于更多的

存眷和控制學生的動態(tài),實時精確地發(fā)明學生的難點以及沒有控制的問題,

恰當?shù)赝七M教授教養(yǎng)的順遂進行,如許才干更好進步教授教養(yǎng)后果.