妙趣橫生什么意思

讀占鰲頭，妙趣橫生

作者：張永杰

來源：《小學教學參考(語文)》2021年第06期

[摘要]文言文是中華傳統文化的主要載體，學習文言文有利于傳承中華優秀文化。熟讀成

誦是學習文言文的有效方法之一，囫圇吞棗邊讀邊思、理解意思邊讀邊想、情境還原邊讀邊

悟，這些策略都能讓朗讀教學妙趣橫生，讓學生愛上文言文。

[關鍵詞]文言文;朗讀教學;趣味

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2021）16-0059-02

文言文是中華傳統文化的主要載體，是古人文化心態、思維方式的體現，學習文言文有利

于傳承中華優秀文化。那么，文言文到底應該怎么教呢？中國母語教育幾千年來的歷史經驗告

訴我們，熟讀成誦是最有效的方法之一。那么，怎樣讓學生讀得生動，讀得興趣盎然，讀得忘

我投入呢？

一、囫圇吞棗邊讀邊思

大聲朗讀是母語學習的最有效路徑。朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。

讀多了，語言的感覺就有了。

（一）自主反復讀

“書讀百遍，其義自見。”古人教學文言文，第一步就是帶領學生反反復復地讀。魯迅在他

的文章中寫道：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’

的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’

的……先生自己也念書。”這一段描寫的就是古人讀書的情景。一遍又一遍，直到滾瓜爛熟為

止。

熟讀成誦，從古至今都是學習文言文最基本也是最有效的方法。對學生讀的要求，可以分

幾個層次。首先是讀正確。古文中難讀的字，生僻的字，古今讀音不一的字，都要讀準。其次

是讀通順。根據自己的語感，將文言文讀成一個整體，特別要注意停頓準確，讀出完美流暢的

感覺。

（二）多樣趣味讀

形式多樣的朗讀，不但可以避免乏味，而且可以激起學生讀的興趣。

師：大家讀得那么好，增加點難度，變成了繁體字，誰再來讀？

囊螢夜讀

胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

師：再增加難度，在古代，文章都是豎排版的，而且沒有標點符號，你能讀準嗎？

師：從電視中，我們注意到古人讀書時，往往搖頭晃腦，我們也學著古人搖頭晃腦讀一

讀。

師：古人讀古文，往往會吟誦出來，特別有味道，想不想聽？

（教師吟誦）

在教學中，教師一遍又一遍地讓學生反復觸摸文言文的語言，繁體字版、豎排版，搖頭晃

腦讀、吟誦……沒想到，文言文還可以這樣讀。多樣化朗讀使學生形成了文言文語感。

（三）平仄起伏讀

平仄讀是古人讀古文的常見形式，在教學中偶爾采用，學生也會充滿好奇。

在執教《精衛填海》時，在朗讀環節，在學生讀得正確、流利的基礎上，我就讓他們嘗試

著“平仄讀”，平聲要讀得輕而長，仄聲要讀得重而短。學生感到很新奇、很有趣，讀得生動活

潑，讀得妙趣橫生。

二、理解意思邊讀邊想

小學生學習文言文，必要的理解還是要有的;同時，教師還要教給學生一些理解的方法，

為將來初中的文言文閱讀打下基礎。

（一）借助注釋

統編教材中的文言文都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學生理解文中大部分難

理解的詞語和句子。

（二）依靠插圖

插圖既能激發學生閱讀課文的興趣，又能幫助學生理解課文內容。譬如，統編教材四年級

上冊《王戎不取道旁李》一課，對于“多子折枝”，有學生誤理解為“多個孩子將李樹枝條折下

來”。對此，教師可以引導學生看看書上的插圖。當看到圖上“果實累累，把樹枝都壓彎了”

時，學生自然就明白了“多子折枝”的意思。

（三）聯系上下文理解

生1：王戎七歲的時候，曾經有一次和幾個好朋友一起去游玩。

師：聽出來了嗎？是幾個好朋友嗎？

生2：應該是許多好朋友。

師：也就是說，“諸”的意思是——許多。你怎么知道“諸”是許多的意思？

生3：文中提到“諸兒競走取之”，“競走”的意思是爭先恐后地跑過去，要有很多人才可以

說“競走”，所以可以推斷出“諸”的意思是許多。

師：這位同學能夠聯系下文去推斷理解，好辦法。掌聲送給他。

學生聯系上下文，聯系具體的語境，經過思考、推測之后，常常可以“猜”出大部分詞語的

意思。這種方法每一個學生都需要掌握。

三、情境還原邊讀邊悟

（一）想象表演

請看《王戎不取道旁李》的教學片段。

師：你覺得故事中最有趣的是什么？

生1：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”寫得特別好玩。那么多的孩子跑

著去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎卻站在那兒一動不動。

師：動與不動，形成了鮮明的對比，的確非常好玩。誰來說說看？

出示：看道邊李樹多子折枝，一兒曰，一兒曰，諸兒競走取之，一兒，一兒，唯戎不

動。

生2：一兒曰：“這李子紅艷艷、水靈靈的，一定非常甜。”

生3：一兒曰：“伙伴們，快走啊，有免費的水果大餐了。”

師：于是，大家飛奔著走過去，他們會怎么做呢？

生4：一兒像猴子一樣，噌噌噌三下兩下就爬到了樹上，摘了好幾個李子。

生5：一兒拿來一根竹竿，將李子敲打下來。

師：為了摘李，各顯神通。那我們四人小組，把這樣的情景表演出來怎么樣？

（請一組學生上臺表演）

師：看了他們組的表演，說說諸小兒是什么樣的心情，王戎的表現又如何。

生6：特別激動、欣喜，有的小兒還口水直流。

生7：王戎顯得特別冷靜、淡定。

師：是的，王戎在觀察，在思考，在做出判斷。那你們能把諸小兒的迫不及待、欣喜，王

戎的冷靜、淡定通過朗讀讀出來嗎？

（學生朗讀）

當學生展開想象并表演當時的情景后，他們對“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯

戎不動”這段文字就有了直觀形象的感知，再次朗讀時，就能讀出畫面，讀出情感，讀出諸小

兒與王戎的鮮明對比了。

（二）情節導圖

請看《自相矛盾》的教學片段。

師：讀完《自相矛盾》這個故事，我們有些同學不禁笑了。故事的情節很有意思，你能梳

理一下嗎？

生1：（起因）夸耀矛、盾→（經過）以子之矛，陷子之盾，何如？→（結果）無法回

答。

生2：

師：同學們梳理得非常清晰，讓人一目了然。想想看，在故事發展的每一個階段，朗讀的

語氣、情感有什么不一樣？

生3：當楚人夸矛和盾時，肯定是自以為是、隨意夸大的。有人問他時，應該是充滿疑問

的，也有可能是嘲笑的語氣。楚人不能自圓其說時，估計他很羞愧。

生4：最后揭示道理，應該像智者一樣告訴大家。

師：大家講得很有道理，能通過朗讀表現出來嗎？

（學生朗讀，師生點評）

情節梳理幫助學生在頭腦中還原了當時的情境，使學生看到了故事發展的波折，體會到了

人物的情感，從而為讀好做了鋪墊。

（三）進入角色

請看《兩小兒辯日》的教學片段。

師：《兩小兒辯日》中，兩個小孩子的觀點是？

生1：一兒認為“日始出時去人近，而日中時遠也”，一兒認為“日初出遠，而日中時近

也”。

師：他們各自的理由是什么？

生2：太陽剛出時像車蓋一樣大，到了中午就如同盤盂一般小了，這不是遠小近大的道理

嗎？

生3：太陽剛出來時涼爽，到了中午熱得如同把手伸進熱水中，這不是靠得近感覺熱，離

得遠感覺涼嗎？

師：這么一聽，兩個小孩子說得都很有道理哦！你贊成誰的觀點呢？你贊成誰，就讀誰說

的話。我們一起來合作朗讀。

通過這么梳理，有的學生贊成第一個小孩，有的學生贊成第二個小孩。接下來，再讓他們

朗讀，學生就把自己當成了故事中的人物，哪還是兩小兒辯日，分明是找到了對手，自己在跟

對手辯論，朗讀的情感、語氣就水到渠成了。

文言文的特點決定了朗讀是體悟、涵泳的好辦法，讀占鰲頭，就能妙趣橫生，讀既是方法

也是目的。我們期望在朗讀中，學生學會思考;在朗讀中，學生積累經典;在朗讀中，學生喜歡

上文言文，養成大聲朗讀的良好習慣。

（責編劉宇帆）