語(yǔ)文教學(xué)案例

[語(yǔ)]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

———假若你是扁鵲……

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：

“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

A生說：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了

病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也一定要聽取大家的批

評(píng),認(rèn)認(rèn)真真地改過。。”

B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生

強(qiáng)多了，他真了不起。”

C生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人

正確的意見。”……，……（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。

因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命

無價(jià)！”

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有

的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分

展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜說“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦

呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小

命。”

馬上就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，

肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨

髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁

鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把

自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答

卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他

們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主

要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、

組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了

以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，

維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：

扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有

的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)

生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而

是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出

發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁

鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在

本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊

重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐……

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則

“一石擊起千層浪”(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則)

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什

么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

A生說：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出

巧妙的辦法，或找出竅門。”

B生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢

的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起。”

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，

人外有人’。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)

能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的

則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓

學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)

安靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，

能說明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）翼閃

有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去

拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對(duì)意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在

銅錢上。”

緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插

圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣

故意炫耀。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不

厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)

同學(xué)在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我

看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課

文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)

了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣

賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充

分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生

學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的

感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從

武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖

中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了

他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，

而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體

驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師

并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予

肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還

可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐……

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

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教學(xué)的情感體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重

要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用——獲得審美

體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。

學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)，絕大部分都是語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過程中他們會(huì)

感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語(yǔ)言文字美等能夠區(qū)分真、

善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活

動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)

非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)美有一種追求，其次，在閱讀中

讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫重點(diǎn)詞句，（也是自

己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，如果能順利用多媒體展求黃山美景，

學(xué)生的感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲

得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)

人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”

學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

A生說：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙

的辦法，或找出竅門。”

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。

我覺得他們真了不起。”

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有

人”。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保

護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和

旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生

充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜

的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能

說明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱

他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對(duì)意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢

上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插

圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意

炫耀。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害

了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)

在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想

象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)

合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、

組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)

了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行

為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與

質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的

年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，

使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而

是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并

沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯

定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，

還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)

我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而

且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，

一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講

臺(tái)說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口

水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每

個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看

誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以

作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作

被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：

一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，

又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，

學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課

標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自

由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)

不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生

活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置

了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、

表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借

口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師

只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)

片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這

則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀

察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于

表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。

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[小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例]

朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法

——《桂林山水》教學(xué)例談

[背景介紹]

前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術(shù)想象、一切心理上的

奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺的進(jìn)入

文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課

文。《桂林山水》就是一篇從朗讀中，來領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山

水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)

景的喜愛之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說

明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)

的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文

語(yǔ)言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫

的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)片段1：領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在

請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。

那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？

生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

[點(diǎn)評(píng)]

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓

江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及

時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指

導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的

范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗

讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)

加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的

一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一

分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：朗讀體會(huì)法：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美

有何異同？

[點(diǎn)評(píng)]

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手

法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣

多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。

通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)

到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們

帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由

表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過程。

片段三：舉一反三法：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），

山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真

是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙

的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什

么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩(shī)是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美

景。（生讀）

[點(diǎn)評(píng)]

本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒

體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的

意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪

的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，

才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

[簡(jiǎn)要評(píng)析]

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)

悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的

重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂

趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)

不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生

語(yǔ)感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

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征集案例

《小小男子漢》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析——精彩，源于欣賞

【教學(xué)背景】

《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確

提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教

學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花，及時(shí)

調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀

教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。我在上《小小男子漢》這一

課時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生多角度﹑有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，收到了一定的效果【案例】

師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第四自然段到第九自然段中自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家聽，

把感受與大家分享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了

下來，可她死也不松手。”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生1：我從“一片肉戳了下來”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當(dāng)時(shí)手特別地疼，

從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護(hù)兒子的偉大母愛，所以我很感動(dòng)！

生2：你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急的情況下表現(xiàn)出很堅(jiān)強(qiáng)，的確令我們感

動(dòng)。

生3：你們都說得有理，媽媽堅(jiān)強(qiáng)，但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯(cuò)哦！“洛迪游進(jìn)漩渦，將手

伸向媽媽的脖子，喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢。’”這句話將洛迪小小男子漢的形

象展現(xiàn)得淋漓盡致！

師：孩子們，你們學(xué)得可認(rèn)真啦，能從句子中體會(huì)到了母愛和小小男子漢的形象。那誰(shuí)能用

朗讀的形式來表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢！

生2：老師，他們讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我

想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

生4：“好幾次，他哭著想：游不動(dòng)了，再也游不動(dòng)了……可他咬著牙沒讓自己沉下去，他

保護(hù)著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整三個(gè)鐘頭！”

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生4：我認(rèn)為“再也”“咬著牙”這兩個(gè)詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大

家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？

生1：不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當(dāng)時(shí)沒有力氣了，但他仍然堅(jiān)持著，保護(hù)著媽

媽，他不愧是小小男子漢。

師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子

呢？

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[分析與反思]

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民

主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學(xué)片段中，師生之間、

學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如

“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語(yǔ)，受

到老師真誠(chéng)的欣賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也

隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

欣賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的欣賞，這可能

對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老

師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷

是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一

番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我要和你比一比。你的朗

讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，

促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，

并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積

極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生

關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同

提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【欣賞的途徑】

那么，教師在工作中應(yīng)該怎樣去欣賞學(xué)生呢？我認(rèn)為，可有以下幾個(gè)途徑。

1．在課堂上欣賞學(xué)生。

課堂是師生接觸的主要場(chǎng)所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評(píng)價(jià)不但直接影響教

學(xué)的效果，而且對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂這個(gè)教

學(xué)的主要舞臺(tái)上欣賞學(xué)生。有一次，在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)黎雪兵同學(xué)到黑板上聽寫生

字，每個(gè)字他都一筆一畫認(rèn)認(rèn)真真地寫著，有的同學(xué)看到他只寫對(duì)了幾個(gè)字，就笑話他，為

了鼓勵(lì)他，他寫完后，我對(duì)同學(xué)們說：“我欣賞黎雪兵，你們欣賞他什么呢？”同學(xué)們七嘴

八舌地說了——他的認(rèn)真、字寫得整齊……黎雪兵聽著一句句出乎意料的話語(yǔ)，竟激動(dòng)得滿

臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認(rèn)真。課后，我曾想：如果當(dāng)時(shí)我沒有換一個(gè)角度來思

考、以“欣賞者”的心態(tài)來評(píng)價(jià)，未必能取得那么好的教學(xué)效果。

2．在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有

一位學(xué)生，學(xué)習(xí)一般，字跡馬虎潦草，錯(cuò)別字較多，但每次做作業(yè)她都很認(rèn)真地完成。我并

不是按正確率給她評(píng)個(gè)“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認(rèn)真的精神，

你人長(zhǎng)得很漂亮，只要你加強(qiáng)練習(xí)寫字，老師相信你寫的字也會(huì)跟你的人一樣漂亮！當(dāng)這位

學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。

3．在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中欣賞學(xué)生。

評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學(xué)生可以看到，他們的家長(zhǎng)也以此來了解他們

在學(xué)校中的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該站在欣賞的角度去給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)收到

事半功倍的效果。

4．在日常活動(dòng)中欣賞學(xué)生。

無論何時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)加以欣賞和贊美，對(duì)學(xué)生都將是莫大的鼓勵(lì)，會(huì)

讓他們體驗(yàn)到成功的快樂和滿足，會(huì)進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，是教育收到良好的效果。學(xué)生謝

某經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動(dòng)特別積極，特別是大掃除時(shí)，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平

時(shí)還經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾。我多次在班上表?yè)P(yáng)他——老師是很欣賞你的勤勞能干和樂于助人，同

時(shí)私下里還多次鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上向勞動(dòng)“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。

5．言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞。

教師會(huì)欣賞學(xué)生，就成為最好的“活教材”。我們平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)

價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)他們用欣賞的眼光來尋找別人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼

光去對(duì)待別人的習(xí)慣。

老師們，讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生吧！相信學(xué)生的自信會(huì)在欣賞中建立，良好的習(xí)慣會(huì)在欣賞中

形成，優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)在欣賞中得到塑造。讓我們相信：精彩，源于欣賞！

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《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

一、填空題

1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼

讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母

表》。2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫

讀書筆記和常見應(yīng)用文。”3、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。4、口

語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。5、“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)

生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的

信息溝通和多元的意義重構(gòu)。6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)

根據(jù)知識(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面

相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)

單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練

的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、

課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。9、

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書

寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》10、《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)

學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)

該積極提倡。”11、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過程與方法、

情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。

這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

二、基本概念題1、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育

的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。2、

對(duì)話：“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問

題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。3、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力

為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以

及思維能力、人文素養(yǎng)等。4、生字復(fù)現(xiàn)：生字復(fù)現(xiàn)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生

在語(yǔ)言環(huán)境中多次與生字見面，達(dá)到識(shí)字目的的教學(xué)策略。是鞏固認(rèn)字最好的辦法

三、簡(jiǎn)答題1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題？答：當(dāng)前新課程起始階

段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不

寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工

的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”

“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的

甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打

不動(dòng)。

2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？答1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。2）創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。3）雙向互動(dòng)，民展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，

促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把

教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)

展的互動(dòng)過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"

平等中的首席"。

4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答：（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元

性。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。（3）

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，

培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多

讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

6、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？答：一、在語(yǔ)文教材中發(fā)

現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。二、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。三、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

四、觀點(diǎn)論述題

1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱?/p>

看法。答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)

生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，

既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生

的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，

引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活

潑地主動(dòng)地發(fā)展。

2、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教

學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)

習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人

的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知

活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地

沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天

馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有

足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正

確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的

“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟

發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)

時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支

持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視

課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上

的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完

成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。

把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出

現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)

為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？

課標(biāo)把“聽話?說話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念

上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。口語(yǔ)交際是聽話?說話的發(fā)展，與聽說訓(xùn)練不同，它不僅要

求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要在口語(yǔ)交流中，規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處

事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。口語(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下

功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”口語(yǔ)交際要鼓勵(lì)學(xué)生，開動(dòng)腦筋，發(fā)

表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)不一樣的

話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

4、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎？為什么？

答：課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一

切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)

態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。

并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。

我們語(yǔ)文是無處不在的，語(yǔ)文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的

課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入

的挖掘能力和教學(xué)方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城

市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

6、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

《我發(fā)現(xiàn)了……》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的

態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生說清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫明白發(fā)現(xiàn)的全過程及受到的啟發(fā)。

教學(xué)流程：

一、課前談話，開啟“百寶知識(shí)卡”

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,大家好!今天老師為你們準(zhǔn)備了一份禮物——百寶知識(shí)卡，希望大家喜

歡！

2.幻燈出示：百寶知識(shí)卡

寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動(dòng)筆；開頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過寫具體；多問幾個(gè)

怎么樣，事情情節(jié)描詳細(xì)；學(xué)會(huì)點(diǎn)題明中心，題目?jī)?nèi)容緊聯(lián)系。好詞：新奇苦思冥想五

體投地見多識(shí)廣博覽群書恍然大悟奧秘大開眼界如愿以償真相大白心悅誠(chéng)服心花

怒放法寶大千世界無奇不有變幻莫測(cè)絞盡腦汁神采飛揚(yáng)

佳句：

a.留心生活，處處皆學(xué)問。

b.對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

c.人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)著解決問題。

d.多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動(dòng)腦筋，我們準(zhǔn)行。

e.相信科學(xué)，科學(xué)能破解生活中的秘密。

f.我們要愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，做科學(xué)技術(shù)的主人。

3.同學(xué)們，你們的大腦就是一個(gè)“百寶箱”，裝滿了豐富的知識(shí)，希望老師送給你們的

禮物對(duì)你們寫作有所幫助。你們平時(shí)在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、

名言警句、歇后語(yǔ)等，能不能選一些送給老師和同學(xué)呢？

4.學(xué)生送好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、歇后語(yǔ)……

5.大家都注意了知識(shí)的積累，真不錯(cuò)！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運(yùn)

用到寫作中去。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師拋出粉筆問學(xué)生，同學(xué)們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？

生：因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

師：這是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

生：牛頓。

師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬有引力的。

2．觀看《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事》的課件。

3．導(dǎo)入語(yǔ)：是啊！多少人用他們獨(dú)具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功啊！阿

基米德在洗澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因發(fā)明了蒸汽

機(jī)……發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，誰(shuí)就能成為成功的人。正值童

年的你們，一定也有你們獨(dú)特的，有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家

嗎？我們來學(xué)習(xí)積累運(yùn)用六的習(xí)作。

三、讀題審題，明確要求

1．哪個(gè)同學(xué)幫老師讀一讀積累運(yùn)用六的習(xí)作的要求？讀后大家思考：

1）你讀懂了什么？

2）這次習(xí)作寫什么？

2．你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補(bǔ)充完整后是一篇寫什么的文章？

3．記事的文章要寫清楚事情的哪幾個(gè)方面？

4．分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）

我準(zhǔn)備寫我發(fā)現(xiàn)了

詳寫或略寫

發(fā)現(xiàn)的起因

發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過

發(fā)現(xiàn)的結(jié)果

受到的啟發(fā)

5．教師巡視指導(dǎo)。

6．學(xué)生匯報(bào)交流上表。

小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學(xué)習(xí)中的，有制作小物品的，有做

游戲時(shí)的發(fā)現(xiàn)……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩！

四、示范實(shí)驗(yàn)，揭示秘密

1．老師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見到的地下黨員傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)密，明明

是一張潔白無瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機(jī)密文

件就出來了，這個(gè)秘密吸引了老師，老師經(jīng)過仔細(xì)分析、思考、查找資料，終于破解了這

個(gè)秘密，今天老師就讓你們當(dāng)一回偵察員來探究其中的奧秘，你們可要擦亮眼睛，仔細(xì)觀

察，想一想看完實(shí)驗(yàn)之后，你有什么疑問和想法？

2．實(shí)驗(yàn)經(jīng)過：教師手拿一張白紙，讓學(xué)生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般

地顯出了字跡。

師：同學(xué)們，你們觀察到了什么？

生：仔細(xì)觀察，善于思考，勤于動(dòng)筆（教師板書）

師：我們寫作就應(yīng)該做到仔細(xì)觀察，善于思考，勤于動(dòng)筆，這樣才能寫出優(yōu)美的文章

來。

3．看完實(shí)驗(yàn)，你們有什么樣疑問或想法嗎？

4．生質(zhì)疑，說想法。

5．同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，又勤于動(dòng)腦，善于思考，向科學(xué)家的理想又邁進(jìn)了一步，究竟什

么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽聽老師的謎底：

原來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字就什么也看不

見了，這水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了藍(lán)色，字也就顯現(xiàn)出來了。大家

現(xiàn)在該明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)密的奧秘了吧！那么你們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中受到了什么啟發(fā)

呢？

6．學(xué)生說受到的啟發(fā)。

7．學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

小結(jié)：是啊！科學(xué)讓我們受益無窮！我們從實(shí)驗(yàn)中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫

出來呢？請(qǐng)聽老師的范文。

五、范文錄音，共同欣賞

六、自主習(xí)作，因材施教

1．同學(xué)們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家

與你共享發(fā)現(xiàn)的快樂！

2．學(xué)生習(xí)作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3．朗讀寫好的習(xí)作，展示成果。

七、結(jié)束語(yǔ)

希望大家在以后的生活中仔細(xì)觀察事物，勤于思考問題，做一個(gè)生活的有心人，寫出更多

燦爛絢麗的篇章。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)

實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)提示：

⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。

⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言。

⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。

⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。

⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。

六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）借助教材注

釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。（2）咀嚼和體悟

重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋

養(yǎng)。（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在

聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面

相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動(dòng)詞，明

確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。“借助”、“結(jié)合”、“通過”，體現(xiàn)“過程和方

法”的維度；“正確理解”表現(xiàn)“知識(shí)和能力”的維度。此目標(biāo)可屬于“二維整合性目標(biāo)”。

再看目標(biāo)3，“對(duì)比參讀”、“明白”體現(xiàn)“知識(shí)和能力”的維度；“在……中”體現(xiàn)“過程

與方法”的維度；“初步感受”、“體悟”則關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。這個(gè)目標(biāo)就屬

于“三維整合性目標(biāo)”。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作

性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。

2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥

哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨

便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你

們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能

夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

答：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，而且這5個(gè)問題

都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能

夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，

這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，

感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我

們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。

3、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子

上看到過這個(gè)字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一

寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的

“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部

分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，

合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小

朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新

課程理念？還存在什么問題？試加評(píng)述。

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒

童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐

富多彩的教學(xué)情境。”該教師采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，引

導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。該設(shè)計(jì)本著充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

解，本著讓以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理

解指導(dǎo)。但是，一年級(jí)的小朋友年齡小，注意力難以持久，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)

景或氣氛，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服

務(wù)。

4、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練

習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯(cuò)，而我覺得五彩池的美不僅僅美

在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩

池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁

錮了的思維就不會(huì)得到開解。此時(shí)我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，

閃耀著迷人的光芒。”經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一

個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。

試評(píng)述以上教學(xué)片段。

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教

師要做好學(xué)生的“引路人”。“發(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”

共生。案例中的教師通過語(yǔ)言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀

著迷人的光芒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽

引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫

口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。

語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)

地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，

使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象

能天馬行空。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。

在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、

“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例

子，就給學(xué)生的思維解了禁。

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

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《小學(xué)教學(xué)案例分析》教學(xué)大綱

課程編號(hào)：12307045

學(xué)時(shí)：28

學(xué)分：1.5

課程類別：任意性選修課

面向?qū)ο螅盒W(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生

課程英文名稱：AnalysisofTeachingCainPrimarySchool

一、課程的任務(wù)和目的

任務(wù)：本課程是一門促進(jìn)學(xué)生作為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)選修課。一個(gè)合格的小學(xué)教師，

其專業(yè)發(fā)展除了需要具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、教育與心理學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的理論知識(shí)

外，至少還應(yīng)具有關(guān)于學(xué)習(xí)組織和教學(xué)實(shí)踐的策略性知識(shí)。教學(xué)案例源于課堂，是教學(xué)實(shí)踐

與教育理論的良好結(jié)合體。作為策略性知識(shí)的重要載體，本課程幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)課堂教

學(xué)的意義、方法及過程的理解，獲得關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)中的教師技能和教學(xué)過程的技能性策

略知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

目的：本課程以對(duì)選自小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的典型案例分析為主要教學(xué)方式，具體

分為三個(gè)板塊：說課、評(píng)課與課堂板書案例分析，掌握其相應(yīng)的特點(diǎn)與要求，形成初步的技

能；對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及口語(yǔ)交際教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)教

學(xué)、空間與圖形教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)及實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的案例分析，對(duì)教學(xué)過程的發(fā)

生發(fā)展作質(zhì)性研究，揭示教學(xué)行為的規(guī)律，形成正確的價(jià)值判斷，從實(shí)踐性和研究性意義的

角度充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與要求

（一）教學(xué)技能的案例分析

1.說課及說課案例分析

（1）小學(xué)語(yǔ)文說課及說課案例分析

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)說課及說課案例分析

2.評(píng)課及評(píng)課案例分析

3.板書設(shè)計(jì)及案例分析

（1）小學(xué)語(yǔ)文課板書設(shè)計(jì)及案例分析

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課板書設(shè)計(jì)及案例分析

教學(xué)要求：理解說課、評(píng)課、課堂教學(xué)板書的意義，掌握基本要求，初步具有設(shè)計(jì)說課稿和

設(shè)計(jì)板書的能力，能進(jìn)行說課和評(píng)課。

教學(xué)重點(diǎn)：說課稿和板書的設(shè)計(jì)、評(píng)課的基本要。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同課型靈活說課與評(píng)課。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

1.識(shí)字寫字教學(xué)的案例分析

2.閱讀教學(xué)的案例分析

3.寫作家學(xué)的案例分析

4.口語(yǔ)交際教學(xué)的案例分析

教學(xué)要求：學(xué)生通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄案例的剖析，進(jìn)一步熟悉小

學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字、閱讀寫作和口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式，能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行

分析和診斷，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀和寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)和案例分析。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

1.數(shù)與代數(shù)教學(xué)的案例分析

（1）認(rèn)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的案例分析

（2）解決問題教學(xué)的案例分析

2.空間與圖形教學(xué)的案例分析

3.統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的案例分析

4.實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的案例分析

教學(xué)要求：通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄案例的剖析，進(jìn)一步熟悉小學(xué)數(shù)

學(xué)四大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式，能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和診斷，提高

教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)所學(xué)知識(shí)和各領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)案例各環(huán)節(jié)作分析與診斷。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)案例做出合理評(píng)價(jià)并提出矯正意見。

三、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)的策略性知識(shí)，從而提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)

展層次；提高學(xué)生的小學(xué)教師素養(yǎng)，使學(xué)生能以研究者的視角審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，

并做出合理的價(jià)值判斷，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。

四、學(xué)時(shí)分配

總學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí),分配如下：

教學(xué)內(nèi)容理論學(xué)時(shí)實(shí)踐學(xué)時(shí)合計(jì)

1．小學(xué)語(yǔ)文說課及說課案例分析22

2．小學(xué)數(shù)學(xué)說課及說課案例分析22

3．評(píng)課及評(píng)課案例分析22

4．小學(xué)語(yǔ)文課板書設(shè)計(jì)及案例分析22

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課板書設(shè)計(jì)及案例分析22

6．識(shí)字寫字教學(xué)的案例分析22

7．閱讀教學(xué)的案例分析22

8．寫作教學(xué)的案例分析22

9．口語(yǔ)交際教學(xué)的案例分析22

10．認(rèn)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的案例分析22

11．解決問題教學(xué)的案例分析22

12．空間與圖形教學(xué)的案例分析22

13．統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的案例分析22

14．實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的案例分析22

合計(jì)2828

五、與各課程的聯(lián)系

本課程與已修課程《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》有密切聯(lián)系，是這兩門課程

的延續(xù)與拓展。其先修課程是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法作一般規(guī)律性的提示，

本課程是在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐作理性分析。

本課程為后續(xù)的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)在教師技能和課堂教學(xué)實(shí)踐上作更充分的準(zhǔn)備。

六、考核方式

本課程考核采用開卷考試和大作業(yè)相結(jié)合的形式。開卷考試以本課程的基本理論、即時(shí)設(shè)計(jì)

（說課、評(píng)課、板書）、即時(shí)分析教學(xué)案例為主；大作業(yè)以設(shè)計(jì)說課、評(píng)課稿和案例設(shè)計(jì)為

主。成績(jī)?cè)u(píng)定以筆試占60%，大作業(yè)占40%計(jì)算出百分制成績(jī)。

七、教材與參考書

教材：自編講義

參考書：

1．金成梁主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與基本訓(xùn)練.南京.南京大學(xué)出版社.

2．楊慶余主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例臨床案例分析.上海.上海教育音像出版社.

3．楊九俊主編.說課、聽課、評(píng)課.北京：教育科學(xué)出版社.2004.6

4．劉然主編.新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)解讀.北京：高等教育出版社.2005.11

5．倪文錦主編．小學(xué)語(yǔ)文新課程與教學(xué)．北京：高等教育出版社．2007.05

執(zhí)筆人：沈超閆瑞祥審核人：徐浩斌教學(xué)院長(zhǎng)：李黎院長(zhǎng)：林慧蓮

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

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小學(xué)語(yǔ)文“單元整合、比較閱讀、拓展訓(xùn)練”教學(xué)案例體例

以三年級(jí)下冊(cè)第二組為例說明案例的寫法，各校要根據(jù)所選專題組的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行研究和

設(shè)計(jì)

三年級(jí)下冊(cè)

第二組愛護(hù)周圍環(huán)境

濟(jì)南市****小學(xué)課題組

【教材解讀】

一教材位置

（一）人文專題的位置

“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一專題的課文，學(xué)生在二年級(jí)就有所接觸。二年級(jí)上冊(cè)第七組安排了“保

護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”的專題，意在讓學(xué)生通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的

意識(shí)。本組又一次提出“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一專題，由最初的培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物

的意識(shí)，上升到我們要提高環(huán)保的意識(shí)，自覺地行動(dòng)起來，維護(hù)周圍的生態(tài)平衡，抵制破壞

環(huán)境的行為，是對(duì)前面出現(xiàn)的“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”專題內(nèi)容的整合和提升。

（二）訓(xùn)練重點(diǎn)的位置

本組的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：

1.體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用

（在教材的哪里提出的；這一訓(xùn)練重點(diǎn)是指什么；這一訓(xùn)練重點(diǎn)的來龍去脈、與前后訓(xùn)練點(diǎn)

的區(qū)別與聯(lián)系；如何進(jìn)行訓(xùn)練）

2.（同上）

二教材特點(diǎn)

（一）思想內(nèi)容

本組的四篇課文《翠鳥》、《燕子專列》、《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》，其中前三

篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的

實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處感

受到保護(hù)環(huán)境的重要性。

1.課例解讀

《翠鳥》

課文通過形象、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了一種在水邊生活的小鳥——翠鳥，呼吁人類要與動(dòng)物和諧

相處。全文共有5個(gè)自然段，三個(gè)突出特點(diǎn)：

①

②

③

（其余幾篇課文同上分析）

2.整合分析

比較幾篇課文思想內(nèi)容上的異同：

分類課題相同點(diǎn)不同點(diǎn)

人與動(dòng)物

5翠鳥

兩篇課文都是通過敘述人與動(dòng)物之間的故事來表現(xiàn)人對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，呼吁人與動(dòng)物要和

諧相處這一思想主題的。①表達(dá)的情感事例不同：

《翠鳥》是通過展示翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，表達(dá)人們的喜愛之情。而《燕子專列》中人們

對(duì)遇難的燕子，則表現(xiàn)出同情、愛護(hù)之感。

②情感有無變化上的不同：

《翠鳥》一課中的小孩子對(duì)翠鳥的感情是有變化的，一開始是因?yàn)榇澍B的美麗而想要抓住它

來養(yǎng)，后來經(jīng)過老漁翁的勸說放棄了這個(gè)想法，而把翠鳥當(dāng)成了朋友，才表達(dá)了喜歡、愛護(hù)

之情。而《燕子專列》一課中的人們對(duì)遇難的燕子始終都是保持一種愛護(hù)、保護(hù)、珍惜的情

感的。

6燕子專列

人與植物

7一個(gè)小村莊的故事

兩篇課文都是通過敘述人與植物之間的故事來表達(dá)保護(hù)樹木，維護(hù)生態(tài)平衡這一思想主題

的。通過敘述正反兩個(gè)事例，記敘的事情結(jié)果不同，對(duì)待保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度、方

式也不同。表明了對(duì)待保護(hù)環(huán)境的不同態(tài)度、方式，導(dǎo)致了事情的結(jié)果不同。

《一個(gè)小村莊的故事》通過揭示村里人們錯(cuò)誤行為以及由此所引發(fā)的嚴(yán)重后果，表達(dá)人

們對(duì)此行為的惋惜和譴責(zé)。而《路旁的橡樹》通過記敘人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而繞開筑路的事情，

表現(xiàn)人們對(duì)一草一木的珍惜，對(duì)工程師和筑路工人環(huán)保意識(shí)的贊揚(yáng)。

8路旁的橡樹

綜合幾篇課文來看，前兩篇課文是圍繞人與動(dòng)物來寫，后面兩篇課文是圍繞人與植物來寫，

而在情感表達(dá)上，這四篇課文都略有不同，但總的來看，每篇課文都是對(duì)“愛護(hù)周圍的環(huán)境”

這一鮮明主題的體現(xiàn)，都是通過寫人們與環(huán)境相處的事例來告訴我們深刻的道理，呼吁人們

要保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。

（二）語(yǔ)言表達(dá)

1.課例解讀

2.整合分析

【學(xué)情分析】

一相關(guān)的已知領(lǐng)域

1.從學(xué)生認(rèn)知層面分析：近幾年來整個(gè)大環(huán)境的影響，人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，為學(xué)生進(jìn)行“愛

護(hù)周圍的環(huán)境”為主題的成組學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。學(xué)生在兒童文學(xué)作品、電影電

視、風(fēng)光圖片中也領(lǐng)略過人與自然和諧美好的生活情景。愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的課文學(xué)生也

已經(jīng)在二年級(jí)的時(shí)候接觸到了，相關(guān)內(nèi)容已不陌生。

2.從學(xué)生實(shí)踐與意愿層面分析：經(jīng)調(diào)查，有31%的學(xué)生參加過宣傳環(huán)保的相關(guān)活動(dòng)，92%的

學(xué)生有了一點(diǎn)環(huán)保的意識(shí)，87%的學(xué)生喜歡小動(dòng)物并且親自喂養(yǎng)過。而且，在清潔、優(yōu)美的

環(huán)境中生活是所有學(xué)生的愿望，在青山綠水間嬉戲是所有學(xué)生的夢(mèng)想。

3.從學(xué)生知識(shí)體系層面分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句的閱讀

方法，比喻、擬人等修辭手法也已經(jīng)接觸過了，有了一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)。但對(duì)于修辭方法的表達(dá)

效果及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生并未深層接觸過。

二相關(guān)的未知領(lǐng)域

1.人文專題：

學(xué)生雖然有了淺顯的環(huán)保意識(shí)，但還沒有相應(yīng)的自覺行動(dòng)。理想與現(xiàn)實(shí)還有很大的距離，大

部分學(xué)生不能夠言行一致，雖明白保護(hù)環(huán)境的道理，但也經(jīng)常出現(xiàn)亂扔垃圾，甚至踐踏草坪、

隨意摘花、傷害小動(dòng)物等現(xiàn)象。

2.訓(xùn)練重點(diǎn)：

學(xué)生在平時(shí)閱讀理解課文時(shí)有抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的意識(shí)，也能留意到含義深刻的句子，但哪些是重

點(diǎn)詞語(yǔ)，其表達(dá)作用是什么，還不明確。另外，含義深刻的句子暗含的意思及表情達(dá)意的作

用也不知道。

3.知識(shí)點(diǎn)：

翠鳥、翠鳥怎樣捉魚、瑞士、橡樹、灌木林、楔子等相關(guān)知識(shí)學(xué)生不熟悉，甚至一無所知。

三相關(guān)的難知領(lǐng)域

1.現(xiàn)實(shí)與文本之間存在較大的距離。現(xiàn)實(shí)生活中并未見為拯救小動(dòng)物而設(shè)專列送行或?yàn)楸Ｗo(hù)

樹木而繞道筑路的事，相反，破壞花草樹木或?yàn)槌鞘薪ㄔO(shè)而砍伐樹木的現(xiàn)象隨處可見。學(xué)生

在學(xué)習(xí)到像瑞士政府這樣，為了來拯救饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，設(shè)置專列的政府行為，

以及筑路工人與工程師經(jīng)過反復(fù)思想斗爭(zhēng)決定繞道筑路的相關(guān)課文內(nèi)容，并體會(huì)其思想感情

時(shí)，可能會(huì)有一定難度。

2.大部分學(xué)生雖然有了一點(diǎn)環(huán)保的意識(shí)，但他們也經(jīng)常亂扔垃圾，甚至踐踏草坪、隨意摘花、

傷害小動(dòng)物，因此把已有的環(huán)保意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上較難。

3.由于學(xué)生所處年段較低，認(rèn)知水平、閱讀理解能力有限，因此對(duì)含義深刻的句子部分學(xué)生

較難理解，尤其是暗含的意思及表情達(dá)意的作用。

（“學(xué)情分析”要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況分析）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

2.

3.

……

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

一教學(xué)重點(diǎn)

二教學(xué)難點(diǎn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一教師準(zhǔn)備

1．

2.

……

二學(xué)生準(zhǔn)備

1．

2．

……

【課時(shí)安排】

第一階段：掃描全組，整體感知（*課時(shí)）

第二階段：……（*課時(shí)）

第三階段：……（*課時(shí)）

第四階段：……（*課時(shí)）

第五階段：……（*課時(shí)）

（階段名稱和課時(shí)安排可以自行設(shè)計(jì)）

【教學(xué)過程】

第一階段掃描全組，整體感知

階段學(xué)習(xí)內(nèi)容：

階段目標(biāo)：

1.

2.

3.

……

重點(diǎn)難點(diǎn)：

（根據(jù)實(shí)際教學(xué)確定）

教學(xué)程序：

第一課時(shí)

第二課時(shí)

（后幾階段的要求同第一階段）

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

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我這里有幾句,請(qǐng)大家提意見:

綠葉的夢(mèng)是快樂的夢(mèng),因?yàn)?我"從中感受到了無限的樂趣;

綠葉的夢(mèng)是充滿智慧的夢(mèng),因?yàn)?我"從中領(lǐng)悟到了書本中沒有的知識(shí);

綠葉的夢(mèng)是甜蜜的夢(mèng),因?yàn)?我"從中體會(huì)到了和伙伴在一起的快樂;