課題研究報告模板

課題研究報告1

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明

扼要。內容包括：1、提出研究的問題;2、介紹研究的背景;3、指出研究的目的;4、

闡明研究的假設;

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，

以實驗研究法為例，其內容應包括：1、研究的對象及其取樣;2、儀器設備的應

用;3、相關因素和無關因素的控制;4、操作程序與方法;5、操作性概念的界定;6、

研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、

科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：1、用不

同形式表達研究結果(如圖、表);2、描述統計的顯著性水平差異;3、分析結果。

六、討論(或小結)。這也是研究報告的主體部分。其內容：1、本課題研究方

法的科學性;2、本課題研究結果的可靠性;3、本研究成果的價值;4、本課題目前研

究的局限性;5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯

性強。主要內容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結果

說明了什么問題，是否實現了原來的假設;3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。如調查表、測量結果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，

下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“x單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首

頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、

歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。

也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內容摘要和關鍵詞

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出

的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“x單位課題組”空1—2行，其

中“內容摘要”用中括

號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞

語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜

述⑷是本課題關鍵概念的界定。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、

研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經的內容與方法這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸

納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎

樣辦等。

六、存在的問題與后續的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

引用對象基本格式

成果匯編

一、封面

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;

二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，

標題字號相應縮小。

四、附件

課題研究報告2

報告，在已發布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規范中，都規

定了這個文種。以下是第一范文網整理的優秀課題研究報告模板，歡迎閱讀!

研究背景

而現實教學中，老師們一批到底，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量

心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批

改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確

充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了

《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題

概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就

會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

研究目標

通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力

愛投數創

培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力

充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

研究內容

培養學生互批互評作文的能力

研究方法

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研

究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總

結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

研究步驟

課題研究報告3

一、課題的提出：

提出一個研究課題，一般是從背景、現狀和基礎(或說從重要性、必要性和可

能性)等三個方面去思考的。

1.背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教

學理念、方法、手段等，對教學工作實際產生了重要影響。

2.現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在

著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。

3.基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經取得的初

步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題(有時也包括某些子課題)名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，

課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點。

三、理論基礎：

課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課

題研究的主要研究思想和教學理念。

四、主要研究目標和內容：

五、主要研究方法和研究對象：

2.研究對象一般是指人，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是

本單位的全體學生還是某一部分學生(或教師)。

六、課題研究的成果形式：

一般包括課題研究結題報告、論文集、優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、

觀摩課(課件、光盤)、學生作品集、教師論文發表或獲獎情況匯總等等;

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘

的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、

顧問工作。

八、實施步驟：

1.前期準備階段:

確立主課題，構建子課題;組建課題組，明確分工職責;建立、健全學習交流制

度;完成論證、申報工作;制定主課題實施方案和子課題工作計劃;進行必要的前期調

查或檢測。

2.

研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段，按實施方案進行研究，

其間可安排一次中期匯報。中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實際效果，要

通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果，發現存在的不足或問題，明確下

階段的研究任務，然后調整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不

偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。

課題研究報告4

一、課題的界定

讀寫結合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切

材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習”、學校、家庭、

社會生活等素材。

八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的

語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續

打牢夯實基礎，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中

考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘

文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉化點全

掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現行編排和學生基本寫作現

狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，

遵循學生的認知規律和身理心理的發展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文

訓練的讀寫結合點來創造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養

的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在了解

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內容具體的記敘文，

明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文”的基礎上，對讀寫結

合點“在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文

仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”

的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模

式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據

1、新課程改革關于“以人為本”的理論。只有從學生實際情況出發，真正關注

每一位學生的發展，才能最終實現“為了學生的一切，為了一切的學生。”

2、新課程改革關于遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略的

理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯，互為促

進，才能讓學生掌握運用語文規律，觸摸到語文學習的命脈之所在。

3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內涵與外延是相等的理念，才能讓

學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結合，語文學習之路

將越走越寬，越學越輕松，越學越有趣。

4、教師專業發展理論。教師專業發展理論是現代教育的要求和必然趨勢。從

本質上說教師專業發展是教師個體不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識，增長

專業能力的過程。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是伴隨著學校

教育課堂教學而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現象分析：縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、

“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露

出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業素養及教學能力等限制，實際教學

過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少;

4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統訓練，思想中缺乏讀寫

結合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現象嚴重。正如著名特級教師丁有寬

老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中

解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”;

同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學生、語文課程標準、新課

改理論、文本，對提高教師的業務能力和教學水平有很大的促進作用。

老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九

十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，

老師沒有很好很系統的做過指導;對于第二題幾乎所有的學生認為多讀書、多觀察、

多思考、多動筆能夠培養寫作興趣;對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老

師當作范文的例子，極少數學生作文經常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲

得過這樣的經歷，自認為作文寫得很一般。回答第四個問題時學生認為多讀好作品、

多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導些寫作技

巧方法、多介紹別的同學的好作文、經常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生

對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能

力方面做得好的老師學生們也給予了肯定。最后第六題學生有直接答不重視不上作

文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談：為了進一步了解初二學生的作文寫作現狀及寫作心理，本人特地在

20x年的4月18日，也就是調查問卷進行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個

作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，

由我進行指導和解答，學生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬

好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結尾?怎樣能使自己的作文語言有文

采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別

人能寫得很好而自己卻不行?

針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行

動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領會精髓(還要結合課

文后的練習要求)→找準結合點，以讀悟寫→指導方法→讀寫遷移→當堂作文(或課

外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

五、課題研究的結果

1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。

按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充

其量才有14次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀

上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發

和培養，作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫

作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為

了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于

“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，

有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和

體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶

來的自信與快樂

。久而久之，學生作文積極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是一個策略。在

具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創設、美文品讀、活動開展、

成果表彰等手段來綜合并用得以實現。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不

知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，

生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒

有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據作文的要求去搜集題材。本課題的

研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”

的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創

新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬

了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，

整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘

文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。課題的源頭來自

于學生的現狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在

研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自

己當初所設的研究內容，努力提高自運用教材的能力，帶領學生找準讀寫結合點，

如：課本的表達特點是什么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后

“研討與練習”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，

切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并及時評價，將書本后的練習轉化為作

文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本

當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創作盡可能多的機會讓

學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿

法”、“擴續法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現在“想寫”、”會寫”、

“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現，令人欣喜。

六、課題研究的反思

通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放

在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設

作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉作文教學“大而籠統、小而混亂”的局面?當

然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教

育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深感需

要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再緊密些，爭取形成

一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同時，經過這一輪實踐和研究，絕

大多數學生作文能力、語文能力和素養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所

以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人

將在今后的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。