兒童詩賞析

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以讀促悟以寫寄情

——淺談北師大版教材兒童詩教學

成都市磨子橋小學劉英

兒童詩是為少年兒童創作的，符合他們的心理和審美特點。它具有情感高潔、

想象豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很

大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩的語言

精美、凝練，較多地使用各種修辭手法；最后，兒童詩里有著豐富的想象，使得

詩歌具有很大的想象空間。針對兒童詩的這些特點，以北師大版教材第十冊第六

單元《心愿》語文天地筆下生花的兒童詩寫作為例，淺談兒童詩可采取的一些教

學策略。

一、說說，交流詩

1.從情境中走來

北師大版小學語文第一冊到第十冊，收集了不少兒童詩。如《雨后》《蕩秋

千》《春風》《種子的夢》《水鄉歌》等等。課前預習布置學生回顧一到十冊所學

過的所有兒童詩，并挑選自己最喜歡的一首或幾首到課堂上作交流。在情感上，

為孩子們進入兒童詩學習和寫作，作好準備。

2.在品味這些詩的同時，引導孩子們感受兒童詩的特點。

孩子們雖然已經學過這些兒童詩，但對于兒童詩的特點沒有系統地概括總

結，基于五年級的孩子，可以適當了解兒童詩的特點，以利于更好的理解把握兒

童詩，為寫兒童詩作好鋪墊。在孩子們讀出自己最喜愛的兒童詩之后，適當引導

其概括出這些詩共同的特點。

如學生在讀了《美麗的集郵冊》后，說到兒童詩押韻、分行、分小節；在讀

了《蕩秋千》后生提到兒童詩的語言簡潔，有豐富的想象；在讀了《雨后》學生

提到兄妹深厚的感情、生動形象等等。老師順勢引出兒童詩的特點：語言美情

感真形象明。

二、讀讀，感悟詩

葉圣陶曾提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。這無非

如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……

美讀得其法，不但可以了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興趣

方面或受用方面都有莫大的收獲?！庇纱丝梢?，美讀的關鍵在于通過對詩歌韻律

節奏和情境的感受，由文本世界進入作者內心的世界，達到與作者神思相通的境

界。

以讀為主的“美讀賞析”應該有以下幾個步驟：閱讀感知(初步感知整體美)

——喚起想象(體驗情感美)——精讀品味(鑒賞意境美)——朗讀吟誦(感受節奏

美)——有感而發(享受創造美)。真正的讀是人的一生發展中不可或缺的本領；

真的閱讀是需要沉下心來，用心靈去感受，用想象去補充，用思考去擴展，讓人

走進書中，讓書走進心中。閱讀，是兒童進入詩意境界的第一步。它有三個層面：

賞讀、品讀、誦讀。

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賞讀，讓孩子親近兒童詩，初步感知整體美；品讀，引導孩子領略詩的寫作

竅門，鑒賞到詩歌的意境美；誦讀：敲響心靈的旋律，也感受著詩歌的節奏美。

這種教學模式是在充分閱讀的基礎上，引導學生借助于想象的翅膀，在品讀、感

受、感悟的過程中，體驗情感美，鑒賞兒童詩的意境美，在朗讀吟誦中感受詩歌

的節奏美，達到感情的共鳴、升華，從而有感而發。

在學習語文天地的六首兒童詩的過程中，我抓住孩子對各首詩的理解和感

悟，分步驟分形式采用不同的讀：《夢》女生齊讀，《遠足》喜歡的讀，《爸爸的

鼾聲》男女生組合讀，《種太陽》到講臺表演讀……等等，尊重孩子們的個性化

理解，讓他們在充分地讀中體味兒童詩的意境與魅力，激發他們的表達欲望。

誦讀，是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合

閱讀活動，在反復誦讀之中潛心涵詠，認知文字，感受聲律，體會詞語，疏通文

脈，捕獲作品的藝術形象，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境。在反復

的誦讀中，學生體驗到夢的飄浮不定，來無影去無蹤；小狗的忠誠可愛；種太陽

這一心愿的美好與善良……

語言以語音為外殼，不通過誦讀是難以掌握的。老師的任何講解、分析，都

不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

三、寫寫，創作詩

兒童詩的寫作對于小學五年級的學生來說還是比較陌生的，應該有一個由易

到難的梯度和循序漸進的過程。

1.仿寫詩

在學完“心愿”單元后，暢所欲言部分可安排學生討論自己的心愿，并明白

心愿沒有高尚和低俗之分也沒有合理與不合理的區別。在寫作課上可先讓學生試

著仿寫一兩首兒童詩。

如學完了兒童詩《橡皮》（“橡皮，是最沒學問的東西，因為它讀的字，都是

錯別字?！保┖?，我啟發學生：“學習用具是我們熟悉而又熱愛的伙伴，我們對他

們有深厚的情感，你也一定想寫寫你最喜愛的文具，注意在寫的時候做到語言美，

抓住它最鮮明的形象特點?！睂W生們也把自己的對文具的熱愛化作了稚嫩但真摯

的詩句。如：

生1：“紅筆，是最鐵面無私的東西。在它的筆下，對始終是對，錯永遠是錯?！?/p>

生2：“筆袋，是最大度的東西，形形色色的文具，它都一一笑納?！?/p>

生3：“鉛筆，是最沒骨氣的東西，它寫的字無論對錯，都容易被橡皮擦掉。”

再如，學了《夢》（“夢像一條活潑的小魚，在水里游來游去，想捉住它，它

已經游走了?！保┖髮W生仿寫的詩：

生1：“夢像一顆流星，劃過童年的天空，想捧起它，它已經消失了。”

生2：“夢像一座彩虹，架在雨后的山頭，想撫摸它，它已經溜走了。”

這些富有韻味而又俏皮的詩句，讓我們感受到孩子的心隨著文字在飛翔，情

感的火花在不斷地進發、噴涌。

在成功的仿寫之后，適時出示金鑰匙：“其實寫詩并不難，關鍵在于發現生

活中的樂趣?！惫膭睢⒓ぐl學生的創作欲望。

2.創作詩

“詩言志，歌詠言”。詩本來是抒情言志的。創作兒童詩是學生樂于嘗試的

一種習作形式，詩歌語言的簡短、節奏的明快和畫面的跳躍轉換都是孩子們喜歡

的，孩子們可以在這片土地上馳騁想象，放飛夢想，寫出富有童趣、童真、童意

的詩作。通過詩歌的寫作實踐，學生既豐富了想象力，提高了語言表達力，還內

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化了情感，加深了對文本學習的感悟領會。

在兒童詩寫作教學中，很多教師逐漸意識到要讓孩子有體驗地進行兒童詩的

創作。但是，在教師的教學中，兒童所進行的體驗大部分都是虛擬的、以成人的

體驗來取代兒童真實的生活體驗，以科學的認識活動來替代體驗活動。在教學過

程中應積極認同孩子源于生活的個性化體驗，抓住孩子一閃而過的靈感，鼓勵孩

子們在將生活中的真實體驗寫入詩歌中來。

如：學了《遠足》（“我們去遠足，雨悄悄地跟著。結果，它玩得好開心，我

們只能看著他玩。”）后，一生創作：

《雨》——“雨真是一個頑皮的孩子，不打招呼就從天而降。在傘上撲騰，

在池里逗笑，在屋頂上玩滑梯。云媽媽看見了，氣黑了臉?！?/p>

古希臘的亞里士多德說，想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。而愛

因斯坦則說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界

的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”《語文新課程標準》提出“在

發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”兒童本來

就是一個最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、

奇異的想法，如果教師教學兒童詩的時候，能重視孩子們想象力的激發，那么，

他們一定會創造出更多生動、鮮活的形象，表現出更奇特的想象力和創造力。

孩子們在兒童詩的創作過程中展開豐富的想象、聯想，甚至大膽的幻想，表

達他們對生活與眾不同的理解與想法：

如，學了《爸爸的鼾聲》后，鄒書涵小朋友創作的詩：

“爸爸的肚子，又圓又大，彈性十足，使我想起游樂園的蹦蹦床。在上面玩

耍是我最大的快樂。……咦，蹦蹦床沒氣了，是不是爸爸餓了？”我追問：“老

師猜想你的爸爸一定很胖吧？你的詩寫得可真形象，父子情深躍然紙上啦！”全

班同學在哄堂大笑中體會到兒童詩創作的快樂。

綜上所述，在兒童詩歌的教學中，教師一定要引導學生入情入境、動心動情

地美讀感悟，結合生活體驗展開豐富的想象、聯想甚至大膽的幻想，抒發學生獨

特的情感體驗，只要方法得當，一定會事半功倍，收到“水到渠成”的效果。

（此文獲四川省第十一屆教師優秀論文評選一等獎）

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