從軍行王昌齡其四

從軍行其四王昌齡教案(總9頁)

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從軍行其四王昌齡教案

從軍行其四王昌齡教案

從軍行其四王昌齡教案1

教學目標：

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味王昌齡筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

3、鑒賞同類詩歌，進一步了解王昌齡邊塞詩的藝術特色

教學重難點：

1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

2、品味王昌齡筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

教學過程：

一、解題

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰

爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國

詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑

參向來并稱齊名。

三、王昌齡背景介紹。

詳見《學海導航》

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王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共

有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征

人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥：

1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北

魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪

山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

2、玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。

唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3、樓蘭：漢西域國名（今x疆維吾爾自治區鄯善縣東南）。漢

武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年

（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。

唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外

敵。還：歸，回家。

五、總體感知

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長

云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約

約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就

是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千

里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型

環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊

防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊

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生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色

里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰

穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，

以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之

多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云

沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱

苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報

國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更

加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句

轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典

型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是

盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯

志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩

不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析：

1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分

析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之

頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱

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苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫

長、戰爭之頻繁艱難。

2、一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏

艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞：

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒

情上各有有什么特色在環境與心理描寫上又有什么不同

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈

而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺

敵、視死如歸的豪情壯志

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛

的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象

寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫

方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

八、課堂小結

九、布置作業：背誦全詩

從軍行其四王昌齡教案2

一、教學目標

1、了解邊塞詩歌的特點

2、注意邊塞詩歌中意象的運用

3、學習詩歌的對比，了解王昌齡不同作品的特色

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二、教學重難點

1、注意邊塞詩歌中王昌齡懷鄉思親之情

2、邊塞詩歌中音樂的表達作用

三、教學課時一課時

四、教學過程

1、導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云

暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”

從而引出“邊塞詩歌”主題。

2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國

詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑

參向來并稱齊名。

3、王昌齡背景介紹

王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）

人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，

開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考

試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因

“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫

嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇

南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣

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尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所

殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共

有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征

人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4、總體感知

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七

首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法

簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情

的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手

法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒

情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青

海烽火城西的了望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高

樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵

人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于

塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩

經·王風·君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的

親人。而此時此刻，久戍不歸的.征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓

上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣

秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有

聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在

寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又

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象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁

在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩

的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說

是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更

豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情

的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！

在表現征人思想活動方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環境

氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的

心理——“無那金閨萬里愁”。王昌齡所要表現的是征人思念親

人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映

出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸

又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起

了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更

具動人的力量了。

5、重難點分析

1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自

一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情，

3）環境描寫對人物的心理有什么作用？

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提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）黃昏（暮色思鄉淡淡

哀愁）

海風秋（悲秋情節凄涼）羌笛（別離鄉情幽怨凄涼）

關山月（關塞山川距離遠）

總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深

主人公內心相思的情緒。

4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在

抒情上各有有什么特色在環境與心理描寫上又有什么不同

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈

而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺

敵、視死如歸的豪情壯志）

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛

的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象

寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫

方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

5）比較分析同一個王昌齡不同風格的詩句

《閨怨》（王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁、詩的開頭卻出其不意地從

題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫

闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式

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的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了、當她春日凝妝上翠樓之

后，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景

生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從

軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景、一個悔字道出了這位少婦的

閨怨濃愁、先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，

反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更

令醒目、總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表

現了高超的藝術手法、

比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄

涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6、板書

烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長河落日圓

秋傷春悲秋（襯托人物心理）

羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

愁點明主題

7、教學后記

在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述

學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒

情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作

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用。學生在比較《從軍行》和（其四）時，比較兩首詩表達主題，

環境對人物的烘托作用都回答反應較好。

這節課我設置的一些問題提問，問題涉及范圍較大，學生在回

答時不能及時準確的掌握問題的要點，這在以后的教學中要注意問

題的設置應該有準確性。