初中英語新課程標準

初中英語課程標準

九年義務教育初中英語課程標準

第一部分前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英

語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。

許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部

分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的

成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時

代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重

視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，

強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、

合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使

語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文

化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之

一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和

技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、

豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生

樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力

心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、

實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感

和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形

成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養

和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和

語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促

進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、

貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書

刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和

支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路

《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九

個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求

和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨

在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級

5

結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為

高中畢業的基本要求。英語課程分級目標結構如圖1所示：

課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對

3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循

序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課

程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別

完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校

和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英

語特長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需

要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或

學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目

標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或

學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之

后作相應的調整。

第二部分課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語

言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化

意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基

礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因

6

素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進

綜合語言運用能力的形成。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感

態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下

是本課程三級至五級應達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。

表1目標總體描述

級別目標內容

三

級

對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語

段和簡短的故事。能和教師或同學就熟悉的話題（如學校，家庭生活）

交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。能參照范例

或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試

使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中

存在文化差異。

四

級

明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在

所社日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信

息和簡單的意見。能讀懂短片故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試

使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解

決簡單的問題并描述結果。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理

計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常

交際中能注意到中外文化差異。

7

五

級

有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟

悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息

并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊，

雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策

略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告

結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。

能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解和認識。

第三部分內容標準

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技

能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具

體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標

要求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、

二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、

功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意

識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、

寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和

寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應

通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交

8

際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能

目標以學生在某個級別"能做什么"為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積

極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結

果。表2是語言技能的分級目標。

表2.語言技能分級描述

級別技能目標描

述

9

三

級

聽

1．能識別不同句式的語調，如陳

述句，疑問句和指令等。

2．能根據語調變化，判斷句子意

義的變化。

3．能辨認歌謠中的韻律。

4．能識別語段中句子間的聯系。

5．能聽懂學習活動中連續的指令

和問題，并做出適當反應。

6．能聽懂有關熟悉話題的語段。

7．能借助提示聽懂教師講述的故

事。

10

說

1．能在課堂活動中用簡短的英語

進行交際。

2．能就熟悉的話題進行簡單的交

流。

3．能在教師的指導下參與簡單的

游戲和角色扮演活動。

4．能利用所給提示（圖片，幻燈

片，實物，文字等）簡單描述一

件事情。

5．能提供有關個人情況和個人經

歷的信息。

6．能講述簡單的小故事。

7．能背誦一定數量的英語小詩或

歌謠，能唱一些英語歌曲。

8．能在上述口語活動中語音，語

調基本正確。

11

讀

1．能正確地朗讀課文

2．能理解簡短的書面指令，并根

據要求進行學習活動

3．能讀懂簡單故事和短文并抓住

大意

4．能初步使用簡單的工具書

5．除教材外，課外閱讀量應累計

達到4萬詞以上

12

寫

1．能正確使用常用的標點符號

2．能使用簡單的圖表和海報等形

式傳達信息

3．能參照范例寫出或回復簡單的

問候卡和邀請卡

4．能用短語或句子描述系列圖

片，編寫簡單的故事

四

級

聽

1能聽懂接近正常語速，熟悉話題

的語段，識別主題，獲取主要信息。

2．能聽懂簡單故事的情節發展，

理解其中主要人物和事件

3．能根據連續的指令完成任務

4能聽懂廣播，電視中初級英語教

學節目

13

說

1．能根據提示給出連貫的簡單指

令

2．能引出話題并進行幾個回合的

交談

3．能在教師的幫助下或根據圖片

用簡單的語言描述自己或他人的

經歷

4．能在教師的指導下參與角色扮

演等活動

5．能在上述口語活動中使用正確

的語音，語調

14

讀

1．能連貫流暢地朗讀課文

2．能讀懂說明文等應用文體的材

料

3．能從簡單的文章中找出有關的

信息，理解大意

4．能根據上下文猜測生詞的意思

5．能理解并結實圖表提供的信息

6．能理解簡易讀物中的事件發生

順序和人物行為

7．能讀懂簡單的個人信件

8．能使用漢英詞典等工具書幫助

閱讀理解

9．除教材外，課外閱讀量應累計

達到10萬詞以上

15

寫1．能在正確使用標點符號

2．能用詞組或簡單句為自己創作

的圖片寫出說明

3．能寫出簡短的文段，如簡單的

指令，規則

4．能在教師的幫助下或以小組討

論方式起草和修改作文

16

五

級

聽

1．能根據語調和重音理解說話者

的意圖

2．能聽懂有關熟悉話題的談話，

并能從中提取信息和觀點

3．能借助語境克服生詞障礙，理

解大意

4．能聽懂接近正常語速的故事和

記敘文，理解故事的因果關系

5．能在聽的過程中用適當的方式

做出反應

6．能針對所聽語段的內容記錄簡

單信息

17

說

1．能就簡單的話題提供信息，表

達簡單的觀點和意見，參與討論

2．能與他人溝通信息，合作完成

任務

3．能在口頭表達中進行適當的自

我修正

4．能有效地詢問信息和請求幫助

5．能根據話題進行情景對話

6．能用英語表演短劇

7．能在以上口語活動中語音，語

調自然，語氣恰當

18

讀

1．能根據上下文和構詞法推斷，

理解生詞的含義

2．能理解段落中各句子之間的邏

輯關系

3．能找出文章中的主題，理解故

事的情節，預測故事情節的發展

和可能的結局

4．能讀懂常見體裁的閱讀材料

5．能根據不同的閱讀目的運用簡

單的閱讀策略獲取信息

6．能利用字典等工具書進行學習

7．除教材外，課外閱讀量應累計

達到15萬詞以上

19

寫

1．能根據寫作要求，收集，準備

素材

2．能獨立起草短文，短信等，并

在教師指導下進行修改

3．能使用常見的連接詞表示順序

和邏輯關系

4．能簡單描述人物或事件

5．能根據所給圖示或表格寫出簡

單的段落或操作說明

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語

法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言

技能的重要基礎。表3是五級語言知識目標。

表3.語言知識目標

級別知

識

目標描

述

20

五

級

語

音

1．了解語音在語言學習中的意義

2．了解英語語音包括發音，重音，

連讀。語調，節奏等內容

3．在日常生活會話中做到語音語調

基本正確，自然流暢

4．根據重音和語調的變化理解和表

達不同的意圖和態度

5．根據讀音拼寫單詞和短語

詞

匯

1．了解英語詞匯包括單詞，短語，

習慣用語和固定搭配等形式

2．理解和領悟詞匯的基本含義以及

在特定語境中的意義

3．運用詞匯描述事物，行為和特征，

說明概念等

21

4．學會使用1500-1600個的單詞和

200-300個習慣用語或固定搭配

語

法

1．了解常用語言形式的基本結構和

常用表意功能

2．在實際運用中體會和領悟語言形

式的表意功能

3．理解和掌握描述人和物的表達方

式

4．理解和掌握描述具體事件和具體

行為的發生，發展過程的表達方式

5．初步掌握描述時間，地點，方位

的表達方式

6．理解掌握比較人，物體及事物的

表達方式

22

功

能

1．在日常生活中恰當理解和表達問

候，告別，感謝，介紹等交際功能

2．在日常人際交往中有效地進行表

達

話

題

1．熟悉與學生個人，家庭和學校生

活密切相關的話題

2．熟悉有關日常生活，興趣愛好，

風俗習慣，科學文化等方面的話題

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習

效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的

學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習

興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛

煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和

健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是五級的

情感態度目標。

表4.情感態度目標

23

級別目標描

述

24

五

級

1．有明確的學習英語目的，能認識到學

習英語的目的在于交流

2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與

各種英語實踐活動

3．有學好英語的信心，敢于用英語進行

表達

4．能在小組活動中積極與他人合作，互

相幫助，共同完成學習任務

5．能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸

英語歌曲，讀物等

6．能在英語交流中注意并理解他人的情

感

7．遇到問題時，能主動向老師或同學請

教，取得幫助

8．在生活中接觸英語時，樂于探究其含

義并嘗試模仿

25

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語

學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，

幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而

采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調

整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效

果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用

英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學

中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的

學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利

于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形

成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表5是五級的學習策略目標。

表5.學習策略目標

級別策

略

類

別

目標描

述

26

五

級

認

知

策

略

1．根據需要進行預習

2．在學習中集中注意力

3．在學習中積極思考

4．在學習中善于記要點

5．在學習中善于利用圖片等非語

言信息理解主題

6．借助聯想學習和記憶詞語

7．對所學習內容能主動復習并加

以整理和歸納

8．注意發現語言的規律并能運用

規律舉一反三

9．在使用英語中，能意識到錯誤

并進行適當的糾正

10．必要時，有效地借助母語知

識理解英語

11．嘗試閱讀英語故事及其他英

27

調

控

策

略

1．明確自己學習英語的目標

2．明確自己的學習需要

3．制定簡單的英語學習計劃

4．把握學習的主要內容

5．注意了解和反思自己學習英語

中的進步和不足

6．積極探索適合自己的英語學習

體會

7．經常與教師和同學交流學習體

會

8．積極參與課內外英語學習活動

28

交

際

策

略

1．在課內外學習活動中能夠用英

語與他人交流

2．善于抓住用英語交際的機會

3．在交際中，把注意力集中在意

思的表達上

4．在交際中，必要時借助手勢，

表情等進行交流

5．交際中遇到困難時，有效地尋

求幫助

6．在交際中注意到中外交際習俗

的差異

29

資

源

策

略

1．注意通過音像資料豐富自己的

學習

2．使用簡單工具書查找信息

3．注意生活中和每體上所使用的

英語

4．能初步利用圖書館或網絡上的

學習資源

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、

風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了

解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認

識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，

逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文

化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常

生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴

大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的

敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是五級的文化意識目標。

表6文化意識目標

30

級別目標描

述

31

五

級

1．了解英語交際中常用的體態語，如手

勢，表情等

2．恰當使用英語中不同的稱謂語，問候

語和告別語

3．了解，區別英語中不同性別常用的名

字和親昵的稱呼習俗

4．了解英語國家正式和非正式場合服飾

和穿戴習俗

5．了解英語國家的飲食習俗

6．對別人的贊揚，請求等作出恰當的反

應

7．了解英語國家中家庭成員之間的稱呼

習俗

8．用恰當的方式表達贊揚，請求等意義

9．初步了解英語國家的地理位置，氣候

特點，歷史等

32

第四部分實施建議

一、教學建議

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足

不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中

教師應該注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬

容的態度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空

間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、

寫的綜合語言技能；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍(1-9'ELA'4.1.2)

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保

持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會

影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，

努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心

和積極性；

33

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，

促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精

神；3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們

創造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和

學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

(三)倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能

力

本《標準》以學生"能做某事"的描述方式設定各級目標要求。教師應該避

免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用"任務型"的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生

實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流

和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計"任務型"教學活動時，教師應注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運

用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思

維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展

用英語解決實際問題的能力；

34

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎使學

生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師

要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步

學會如何學習。教師應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方

法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語

言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和

學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能

力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關

系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助

他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的

理解，發展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改

進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:

35

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效

果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學

習；

3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為

學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知

識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形

式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻

報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主

性和創新意識。

(八)不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求

教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，

教師應該做到:

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理

論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教

學策略；

2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；

3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運

用；

4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；

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5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地

探索有效的教學方法；

6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究

型教師。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課

程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級

以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學

質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。

為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。

教學案例1

活動目的:學生學完有關如何度過業余時間的文章，運用所學語言開展相關話

題的討論。

適合級別:3一4級

教學過程:

1、教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人]是如何安排業余時間的。

2、學生以6—8人為一個小組，設計調查表。

3、各小組在組內用英語進行調查并統計調查結果。

4、在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。

5、學生以小組為單位，根據黑板上匯總統計的結果，設計柱狀圖、餅圓圖、

曲線圖等。

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6、學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一

篇簡單的報告。

評述:在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是活動的主體；學生的

任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統計，在較為真實的語境中鍛煉口、

筆頭交流能力。該活動有利于培養學生的合作精神，促進學科之間的滲透和交融。

教學案例2

活動目的:學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣

告。

適合級別:3一6級

教學過程:

1、教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。

2、課堂上讓學生說出印象最深的廣告，并討論為什么對這些廣告印象深刻。

3、教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特

點。

4、教師向學生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為

這些物品設計文字或圖像廣告。

5、各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告。

評述:這個活動能啟發學生思維，培養學生的觀察力、想像力、創新能力和

合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給學生展示其他才能的機會。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保

障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的

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有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認

識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教

學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教

育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課

程的不斷發展和完善。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評

價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與

終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結

果的評價達到和諧統一。

(一)體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力

發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調

控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評

價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生

都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使

學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對

學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等

方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過

程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從

被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過

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程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合

的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的

多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學

習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論

何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進

行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方

式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的

評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，·暫不

記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?

2、是否反映了學生學習的成就?

3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?

4、是否反映了學生學習中的問題或不足?

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力

終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發

展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性

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評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在

經過一段學習后所具有的語言水平。

測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用

能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測

試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考

試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型

試題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列

名次。

(六)注意處理教學與評價的關系

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的

實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不

能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

(七)各級別的評價要以課程目標為依據

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價

由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市

教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價

為主。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制

訂考試要求。

三、課程資源的開放與利用

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課

程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材

料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同

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形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學

中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣

播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的

網絡資源、報刊雜志等等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向學

生提供必要的教材。作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了包括學生課堂

用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒

體光盤、配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代

表和家長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。所選用的

教材應該具有發展性和拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，應

該符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。教材應該做到語言真實、內容

廣泛、題材多樣。教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方

式。根據英語教學的特點，學校可以適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富

課堂教學內容。

除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣

播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等等。

為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增

強英語教學的開放性和靈活性，英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、音像

設備等基本的和常規的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創造條件，為英

語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像

機、計算機、VCD、DVD等多媒體設備。應盡可能創造條件，設置視聽室，向學

生開放，為學生的自主學習創造條件。

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在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各

種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富

的資源。另外，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習創造了條件。通過

計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交

互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和

網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部

門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據

自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡

課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級

圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源。

課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經

濟承受能力。要注意開發多層次、多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。

不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的

浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系。已經具備的課程資源要充分利用，

要杜絕課程資源閑置的現象。要不斷地對課程資源進行更新和補充。

在開發和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造

的教輔材料。嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、

同步練習等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動

冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件

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等等。基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手

段。英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在

滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。

(一)教材編寫原則

1、發展性和拓展性原則

英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展。學生

應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習

創造條件。為此，教材應該盡可能采用探究式、發現式的學習方式，促使學生拓

展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。教材內容的編排方式要有利于學

生自己進行歸納總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。

2、科學性原則

英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語

言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原

則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。低齡階段或初級階段的教材要重視

語音基礎和聽說能力的培養，高級階段要側重培養學生的讀寫能力。教材應根據

不同階段學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。

教材在內容、目標和要求等方面應該有完整的體系。語言技能、語言知

識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要相互結合、相互滲透、

相互支持。語言學習對語言材料的再現率有較高的要求，因此，教材的編寫應該

保證重要語言現象有足夠的再現率。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言

素材。

3、思想性原則

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英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。

語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的

影響。因此，教材既要反映中國的傳統文化，又要有利于學生了解外國文化的精

華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。

4、趣味性原則

教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通

過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教材

應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語

言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分

考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。

5、靈活性和開放性原則

教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科

學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，究許使用者根據自己的

實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。教材除了包含課程標準規定要求

掌握的內容以外，還應該提供一定量的額外內容，供有能力的學生選擇學習。

(二)教材使用建議

教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內

容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

1、對教材內容進行適當的補充和刪減

在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教

材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充

時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。對教材進行補充或

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取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容

進行調整；如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容。

2、替換教學內容和活動

在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活

動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練

習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己設計的練習題替換原有的

練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規范或缺乏真實性，教師可以選用其他

語言材料取而代之。

3、擴展教學內容或活動步驟

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為

某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而

降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀

理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯訓練、進行寫作訓練等等。

4、調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教

學效果。比如，現實生活中周圍發生了某件重要事情，教材中有一個內容相關的

單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。

把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學

習效果。另外，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要相應的調整。

5、調整教學方法

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由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差

異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下

教師要注意調整教學方法。

6、總結教材使用情況

教材使用一段時間以后，應該及時對使用情況進行總結分析。主要包括以下

幾個方面:

(1)教材的使用是否達到了預先制訂的教學目標；

(2)教材的使用是否有利于提高教學效果；

(3)教師和學生對教材的滿意情況；

(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點；

(5)如果繼續使用該種教材，應該在哪些方面做進一步的調整。