56教室

尋找第六階段

學(xué)校假期時(shí)推薦了一本書，[美]雷夫.艾斯奎斯的《第56號(hào)教

室的奇跡》。分給各位老師后，閑暇時(shí)翻翻，覺(jué)得有些還挺好，很

多都是一位一線老師的經(jīng)驗(yàn)之談。開學(xué)后，與幾位老師，隨便聊

起來(lái)對(duì)這本書的感受，覺(jué)得有些還真的有用，可能做起來(lái)會(huì)有些

困難。有些不但困難，還要思考一些教育方法，還不是拿過(guò)來(lái)就

能用的。

是啊，要想做一名好老師、一名成功的老師，哪能不遇到困

難，哪有那么簡(jiǎn)單啊？雷夫也說(shuō)：當(dāng)一個(gè)老師，真的會(huì)很痛苦的！

尤其，當(dāng)我讀到《第56號(hào)教室的奇跡》一書的第二章時(shí)，就

停在了第二章。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是一種震撼。

雷夫用勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”來(lái)引導(dǎo)孩子們，

取得了令人囑目的班級(jí)管理成就。這些孩子長(zhǎng)大后，原本出身在

惡劣家庭并且平庸的孩子們，無(wú)論走在哪里，都舉止文雅；無(wú)論

是升入大學(xué)還是參加工作，都是人群中最有愛(ài)心、最優(yōu)秀的。他

們會(huì)定時(shí)回到56教室，一起去做公益活動(dòng)。這真的是一個(gè)道德教

育的奇跡。

第一階段：我不想惹麻煩。我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的

最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去

做。

第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。鼓勵(lì)小孩做家事就給零用錢固然很

好，畢竟資本主義就是這么運(yùn)作的——用工作賺取報(bào)酬——但用

禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險(xiǎn)了。我們要讓孩子

知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，也開始學(xué)

會(huì)做某些事情來(lái)取悅?cè)恕Ｄ贻p教師大多無(wú)法抗拒這類現(xiàn)象，孩子

們的取悅會(huì)讓你自我膨脹。為父母努力的念頭給孩子們帶來(lái)更大

的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇

大學(xué)和主修科系。這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感沮喪﹑厭惡工作

的人，他們無(wú)法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。不過(guò)，至少他

們?cè)?jīng)為取悅某人而努力過(guò)。

第四階段：我要遵守規(guī)則。規(guī)則固然有其必要性，然而在我

們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗?/p>

們不守規(guī)則。如果要我們的孩子達(dá)到相同的境界，就要在教導(dǎo)他

們了解規(guī)則之余把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不受教師墻上的班規(guī)所限。人的

一生中有時(shí)并無(wú)規(guī)則可循，更重要的是，有時(shí)規(guī)則根本就是錯(cuò)的。

第五階段：我能體貼別人。“你永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解一個(gè)人，除

非你能從對(duì)方的角度來(lái)看待事物，除非你能真正進(jìn)入她的身體，

用他的身體行走。”

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。要讓孩子們知

道，他的行為不是取決于恐懼、取悅他人，或是規(guī)則；他已經(jīng)有

自己的一套行為準(zhǔn)則。

用雷夫自己的話說(shuō)“六階段”凝聚全班的的粘著劑。信任是基

礎(chǔ)，六階段則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。

你可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、耐心，以及從失敗中學(xué)到的教訓(xùn)打造一間

以信任為基礎(chǔ)的教室。孩子們知道你公平待人，可以依靠。孩子

們知道只要身邊是你，就很安全，而且還能學(xué)到事情。以信任為

基礎(chǔ)，毫無(wú)恐懼的教室，是孩子們學(xué)習(xí)的絕佳途徑。

這“六階段”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能理解有些困難，怎么樣把這

六階段教給學(xué)生，并能應(yīng)用在自身行為上，還真是需要去實(shí)踐、

去探索。我的理解，這六個(gè)階段人的一生成長(zhǎng)的過(guò)程吧，但每個(gè)

人的成長(zhǎng)是不同的。有的孩子也許第一個(gè)階段也會(huì)很遲才達(dá)到，

有的孩子可能因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程中的原因會(huì)倒退吧，比如說(shuō)：我想要

獎(jiǎng)賞，當(dāng)獎(jiǎng)賞得不到或經(jīng)歷挫折后，也許連這點(diǎn)虛榮心也沒(méi)有了。

還別說(shuō)這是第二階段思維的錯(cuò)誤了。我們很多人能做到第四階段

已經(jīng)很不錯(cuò)了，社會(huì)上都在宣傳，如果人人都能守規(guī)則，那這個(gè)

社會(huì)有多好！也就是說(shuō)連“守規(guī)則”也只是部分人才能做到的。第六

階段自然是最高的行為準(zhǔn)則了，人人都能建立起個(gè)人的行為準(zhǔn)則，

那人人都是良好人材了。

不管人能成長(zhǎng)到哪個(gè)階段吧，要把這六階段教給學(xué)生，并變

成自己的行為準(zhǔn)則，那都不是容易的事。但教育就要做這樣的事，

“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)

付出巨大的努力。畢竟，教育無(wú)捷徑。

雷夫先生在上課的頭一天就把“六階段”教給學(xué)生，但是不

期望學(xué)生立即應(yīng)用在自身行為上。不同的年齡，不同的認(rèn)知水平，

會(huì)對(duì)同一件事產(chǎn)生不同的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。盡管如此，雷夫老師仍

告訴孩子們“我們可以做的更好”！要堅(jiān)持自己的原則。盡管看起來(lái)

很難，但道德標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅停留在語(yǔ)言層面上，而需要潛移默化、

身體力行，才能深深地根植于孩子的心中。

而想一想我現(xiàn)在面對(duì)的是一群未成年的學(xué)生，他們的理解能

力和認(rèn)知水平比較低，但是我卻忽視了人的發(fā)展的連續(xù)性，而雷

夫先生卻在踐行著。我往往小看了孩子們，總是把他們停留在某

一個(gè)階段，總是放大他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，好像一直是在狠狠的揪

掉他們身上突起的刺，卻全然沒(méi)有顧及到這些刺的拔出是不是正

確、徹底，也許他們會(huì)感覺(jué)到疼，也許一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。一天一

天不斷地批評(píng)、不斷地表?yè)P(yáng)，似乎沒(méi)有什么章法，有時(shí)候?qū)τ诤?/p>

子們所犯下的錯(cuò)誤也僅僅是從一般的道德認(rèn)知上來(lái)判斷，把孩子

身心發(fā)展的特點(diǎn)、要求以及應(yīng)該達(dá)到的高度置于一旁。

看到差距的同時(shí)，我也認(rèn)清了方向，激發(fā)了前進(jìn)的動(dòng)力。在

教育之初，就把這個(gè)人格發(fā)展路線圖放在孩子們眼前，告訴他們

教育培養(yǎng)優(yōu)秀人格的目標(biāo)，并為之付諸努力。

這，也正是雷夫老師為孩子們鋪就的“追求卓越之路”。

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