跳水課文

語文課文《跳水》教學反思

語文課文《跳水》教學反思（精選8篇）

作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我

們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下

面是小編為大家收集的語文課文《跳水》教學反思（精選8篇），僅

供參考，希望能夠幫助到大家。

語文課文《跳水》教學反思篇1

課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發

展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為

了表現他的冷靜、果斷。

因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個

比較清晰的了解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯系上下文，結

合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體

會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。

教完后，我啟發學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說

叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導學生通過比

較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚

有生還希望，這個辦法最好。

學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通

性，倡導個性的弘揚。

語文課文《跳水》教學反思篇2

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體

課文。記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的

對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自

主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會

閱讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，

很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點

放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過

程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之后，

第三次在外校進行公開課。

首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，

以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后

順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態、動作和語言描

寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞

句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生

找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆

了”“即使拿到帽子，也難以回轉身。”等，理解情況的危急，再通

過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎

么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在

甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希

望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，

拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不

對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故

事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會

說什么。

如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參

考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相

機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈

現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的

會更加扎實。

二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但

是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況

緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生

動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的

感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學

生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找

出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的

取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑

聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

語文課文《跳水》教學反思篇3

周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一

課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩

子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前

準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借

助語音發送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據課文內容來

舉一反三的給孩子們進行方法的指導。因為上周提前觀看過“名校課

堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對

性的練習題—讀意思猜詞語。

在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂

上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而

且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也

需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。

語文課文《跳水》教學反思篇4

《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強

的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。課堂上因為環節設計的合理，

問題提得精當，課堂上學生積極踴躍，課堂效果好。

亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調

動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、

結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險

境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把

描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并

對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑

聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一

形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了

一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思

考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己

的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉

著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。

亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這

篇課文，你想到了什么？學生根據自己最深切的體會暢所欲言。有的

說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施；有的說開玩笑

要注意分寸。當說到船長的兒子時，大家的看法就多了，有的說當一

個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的說這個孩子的

行為不是勇敢；有的說做事要想想后果；有的說一個人要學會為自己

解嘲；有的說一念之差會成千古恨；有的說做錯了事要有回頭的勇

氣……我為學生的精彩發言暗自叫好，我為自己閃光的創意感到慶幸。

學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不

等于他們不理解不認同。認同就是最好的開始！

語文課文《跳水》教學反思篇5

《跳水》這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修

改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。

本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學

習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的

基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重

點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發

言積極主動。

這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情

的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并

使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

設計特色：1、課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子

的'辦法？

2、設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？

語文課文《跳水》教學反思篇6

《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個

十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫

木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長

急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物

的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，

培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養

學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，

更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小

苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，

問在課上，問在課后。

一、培養學生自主學習興趣，問在課前。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把

自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精

神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課

文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，

才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。

1、結合課前預習問：①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什

么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險？

2、啟用圖書資料問：①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？

②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？

二、培養學生自主學習能力，問在課上。

課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都

應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能

恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。

1、從課題處問：①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么

情況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂

中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作

者行文節局方面的特點。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②

在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）文中的重難點是

“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變

化。”①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系

嗎？

4、從學生的知識實際問（設計坡度）如“我們要向船長學習什

么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計

坡度。①船長干什么了，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的？

③我們應該向船長學習什么？

5、從學生質疑能力角度問。①“40秒鐘，大家已經覺得時間太

長了”這不是矛盾嗎？

三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后。

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，

也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創

新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該

被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次

發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科

學精神、人文精神。

語文課文《跳水》教學反思篇7

教學本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示

課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以

便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓

展練習，培養創新能力。

一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。

在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，

引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更

深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些

關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進

行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解

“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。

在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：

“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法

是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓

孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

語文課文《跳水》教學反思篇8

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正

確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做

法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果

孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得

摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一

定會跳到不里呢”？

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生

理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，

但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要

教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課

后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，

這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時

機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或

不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除

那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦

法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一

步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子

千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳

水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得

到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統

一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔

相成的，辯證統一的。