八年級下冊語文教案

部編版八年級下冊語文全套導學案、教案

1社戲

課題社戲課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、

結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當

調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.積累詞語。

2.了解生動形象的人物描寫與景物描寫。

3.感知內容，感悟中心

過程與方法

1.學習作者根據文章中心的需要妥善安排詳略的寫法。

2.體會景物描寫對表現人物心情乃至全文中心的作用。

3.揣摩關鍵語句的深刻含義，體會詞語的準確生動。

情感、態度與

價值觀

認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，

學習作者熱愛童年、熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。

課

前

預

習

寫作

背景

本文寫于1922年10月。當時，中國共產黨剛成立，黨領導下

的大規模的農民運動也還沒興起。這時的魯迅正生活在軍閥黑暗統

治下的北京。他日夜憂國憂民，為探索救國救民的道路而矢志不渝

地戰斗著。《社戲》就是魯迅在這樣的背景下創作的一部短篇小說。

小說以作者少年時代的生活經歷為依據，寫了“我”二十年來三次

看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在

浙江紹興小村莊看社戲。課文節選的是在家鄉看社戲的部分

讀準

字音

憚

．

（dàn）踱

．

（duó）棹

．

（zhào）歸省

．

（xǐnɡ）

行

．

輩（hánɡ）鳧

．

水（fú）櫓

．

（lǔ）旺相

．

（xiànɡ）撮

．

（cuō）

桕

．

樹（jiù）怠

．

慢（dài）篙

．

（ɡāo）磕

．

（kē）潺潺

．．

（chán）

彌

．

散（mí）蘊

．

藻（yùn）家眷

．

（juàn）躥

．

（cuān）

攛掇

．．

（cuānduo）

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辨清

字形

理解

詞語

樂土：安樂的地方。

消夏：消除、擺脫夏天的炎熱，避暑。

怠慢：冷淡；客套話，招待不周。

憚：怕，畏懼。

自失：（聽得出神）忘了自己。

棹著：劃著。

歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。

行輩：排行和輩分。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

鳧水：游泳。

絮叨：翻來覆去地說。

依稀：隱隱約約。

糾葛：糾纏不清的事情；糾紛。

宛轉，悠揚：這里是形容笛聲的曲折和諧，優美動聽。

彌散：彌漫消散。

漂渺：現在寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。

撮：用手指捏取細碎的東西。

新

課

導

入

童年生活猶如五彩斑斕的畫冊，翻了一頁還有一頁；童年生活猶如歡

快跳動的音符，一個，兩個，……數也數不清。之前，我們學習了魯迅先

生寫的《從百草園到三味書屋》，了解到魯迅先生童年時在百草園里快樂和

自由的生活。那份童真，那份童趣，多么令人難忘！今天，我們再來學習

魯迅先生寫的小說《社戲》，再來感受一段美好難忘的童年……

新【初讀課文，整體感知】

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課

展

開

1.本文的線索是什么？根據線索理清文章思路。

線索：看社戲。

（1）看戲前（1~3）：平橋樂土,盼望社戲。

（2）看戲中（4~30）：月下行船,船頭看戲。

（3）看戲后（31~40）：月夜歸航,偷豆余波。

2.圍繞看社戲這一中心情節，全文先后寫了哪些具體情節？

隨母親歸省平橋村——釣蝦放牛——戲前波折——夜航去看戲——趙

莊看社戲——歸航偷豆——六一公公送豆。

3.課文詳細寫了哪些情節？圍繞這些情節，作者描述了許多豐富的內容。

哪些內容給你留下了難忘的印象？

（1）文章詳寫的情節有：戲前波折、夜航去看戲、趙莊看社戲、歸航

偷豆。

（2）①戲前波折，扣人心弦，讓人看了心潮起伏；②鄉間的夜景真美；

③有一群好伙伴；④夏夜孩子們自己駕船去看戲，實在是一件有趣的事；

⑤戲好看；⑥羅漢豆真好吃；⑦偷豆，雖然是“偷”，但是很有趣。

4.嘗試用一句話概括文章的內容。

記敘“我”幼時在平橋村看社戲的一次經歷。

【再讀課文，文本探究】

1.平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

（1）平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，村民

以“種田”“打魚”為業，整個村莊只有一個雜貨店。（偏僻、落后的小村

莊）

（2）作者說“在我是樂土”，主要原因有：①“我”在這里是公共的

客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放

牛，體驗自由快樂的生活。作者說“在我是樂土”，既表明了平橋村在“我”

心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的深厚的情感。

2.看社戲出發前遇到了哪些波折？又是怎樣解決的？為什么要詳寫這些波

折？

看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和

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別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然

而這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴

們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常翔實，這樣寫突出了雙喜

等小伙伴的友愛、聰慧的品質，文筆曲折，文意跌宕，使內容更豐富、生

動。

3.社戲好看嗎？為什么？

社戲不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻筋斗，但那老生卻不翻；

②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看到的“老旦”

唱個沒完沒了。另外，大家“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”這些

表現，也從側面證明了這一點。

4.你如何理解“偷”羅漢豆這一行為？

“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純

潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，

一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄”的意義，而成為一種熱情的、

無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

【感悟精彩句子】

1.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

(“輕松”和“舒展”表現了“我”什么樣的心情？)

“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪的心情形成了鮮明對比，

表現了“我”歡喜輕快的心情。

2.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去

了，但我卻還以為船慢。

（山為什么說“踴躍”？）

以動詞“踴躍”寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，

作者在這里是創造性地賦予了這個詞以新的含義。

3.回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山

樓閣，滿被紅霞罩著了。

（“回望”表現了“我”怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？）

“回望”兩字，表現出“我”依依不舍的心情。“罩”通過視覺表現戲

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臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

4.不料六一公公竟非常2感激起來，將大拇指一翹，得意的說道……

（被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？）

因為城里讀過書的“我”對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚

道的性格。

【分析主體形象】

1.本文人物描寫生動形象，試細讀課文，選擇自己喜歡的人物，結合文中

對該人物的語言、行動等的描寫，分析該人物的性格品質。

（1）我最喜歡文中的雙喜。因為他熱情友愛，膽大心細，聰明伶俐，

當“我”看不成戲，“急得要哭時”，他馬上計上心來，解決了大船的問題，

并且“寫包票”保證“我”的安全，讓外祖母和母親放心；他能干機靈，

比如他駕船技術高超，水性好，又能巧妙地應對六一公公的問話；他像個

小領袖，敢于負責，又心細如發，善解人意，比如他在大家看戲已經厭倦

卻不好說回去時提議回家，又如吃完豆后擔心六一公公責罵而想出對策。

（2）我喜歡阿發。因為他純樸無私，比如他以“我們的大得多”為由，

建議大家去偷他家的豆。

（3）我喜歡桂生。他很勤快，比如他幫“我”買豆漿；他很機靈，比

如偷吃羅漢豆的“鬼”主意就是他想出來的。

（4）我喜歡所有的小伙伴，喜歡他們熱情友愛，團結互助，喜歡他們

聰明能干，活潑機靈。他們給“我”帶來了無窮的快樂。

（5）我喜歡六一公公。因為他淳樸厚道，珍惜勞動成果，熱情好客。

孩子們偷摘了他的豆，他只是溫和地問一問，只是對“不肯好好的摘，踏

壞了不少”略加責備；聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”，并親自

送豆給“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。

（6）我喜歡外祖母，還有母親，因為她們都非常疼愛“我”，關心“我”。

2.作者著力刻畫這些鄉民的良好品格，隱含了作者怎樣的感情？

作者刻畫平橋村老老少少一群人的優良品格，體現了作者對勞動人民

的熱愛，對鄉村淳樸的民風人情和孩子們快樂、自由生活的熱愛，突出了

中心。

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【賞析描寫方法】

課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片段，自由賞析。

（1）作者從哪些方面展開對景物的描寫？

夏夜行船，作者從視覺、嗅覺、聽覺角度，抓住景物的色彩、氣味、

聲響等方面的特點，為我們描繪淡黑的起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的

漁火，豆麥和水草的清香，宛轉悠揚的笛聲、船行的“潺潺”聲、孩子們

的歡笑聲。運用比喻的手法，寫“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的

獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，表現了船行之快。另外，作者在描寫

景物的同時，穿插了對自己感覺的描寫，“但我卻還以為船慢”“……使我

的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜

氣里”。這樣寫，既寫出了夜景的優美、寧靜，給人一種詩情畫意之感，又

襯托出“我”的迫切心情。

（2）運用了哪些修辭手法？

月夜歸航，作者從視覺角度，運用比擬手法，寫“那航船，就像一條

大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，既表現了孩子們的高超的駕

船技術，更烘托出孩子們此時歡暢愉快的心情。

（3）烘托了人物怎樣的心情？

作者采用寫意手法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、

月夜歸航等畫面，充滿了水鄉特色，很好地烘托了“我”歡暢愉悅的心情，

情景交融，令人難忘。

【把握文章主旨】

課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，

——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中

有這樣的體會嗎？

其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”；那夜的豆，第

二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了

作者對天真爛漫、自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，

表現對人生理想境界的渴望和追求。第二問是開放性題目，同學們可根據

自己的實際情況作答。

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寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.人物形象生動傳神。

課文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。文中的雙喜聰明，能干，

善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，

又有組織才能和號召力，是孩子們的領袖。六一公公雖然著墨很少，但幾筆

勾勒極其準確，寫出他的寬厚、淳樸、好客、熱忱。“我”之所以認為這一

夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂土上的人好。

2.景物描寫細膩逼真。

景物描寫是這篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用寫意的筆法，

從色彩、氣味和聲響等角度描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航等幾個充

滿詩情畫意的畫面，情景交融，充滿了水鄉特色。

3.敘事詳略得當。

作者濃墨重彩地鋪寫看社戲的經過，包括看戲前的曲折、看戲途中的所

見所聞、看戲的枯燥過程和歸航偷豆，令人讀來身臨其境，深受感染。而對

得以看戲的機緣、看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明，極為有

效地突出了文章的重點。

【方法活用，片段作文】

你記得哪個季節的美麗月夜嗎？請你運用剛學的景物描寫的技巧也寫

一段夜景。（100字左右）

黑天鵝似的夜幕上，一輪殘月靜靜地掛在天上。站在尖頂高塔上，風吹

起薔薇的花瓣輕撫過臉頰。點綴著水晶般星星的夜空，寂靜幽邃，宛如鏡花

水月，一觸即逝。雛蛙高唱著夢的旋律，緩緩流入我的心中。在樹的黑色剪

影下，一片落葉掉落，那枯黃，在月夜燃燒，掉落，靜止……在一個寂靜的

月夜，我漫步走過荷花池邊，微風如嬰兒般輕輕地撫摩著我的臉龐，那么愜

意，那么舒坦。耳邊傳來一陣陣蛙鳴，青蛙們都不甘寂寞地從荷花池中探出

頭來，四處張望著，好一片和諧的初秋夜景。

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教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

《社戲》這篇文章，篇幅較長，內容豐富，亮點繁多。要想講好，實在不易。

本教學方案，從實際出發，安排學生在課前預習課文，并注意保護學生最純正的

自主感受，在課堂上一開始就安排學生暢談閱讀課文后的第一印象。不管好壞，

教師一律給予鼓勵，這就一下子激發了學生自主探究的興趣與信心。接下來，就

進入教師“導航”階段。先設置幾道小題，由表及里，循序漸進地引導學生感悟

文章的結構、內容與中心。然后，安排學生分析人物的性格，賞析景物描寫，品

析語言的深層含義。這些看似是相對獨立的，其實不僅有助于學生了解本文的寫

作特色，也能進一步幫助學生從局部更深入地理解文章的中心，理解內容與中心

的關系，理解語言表達與中心的關系。坦率地說，本教學方案最大的特色就是目

標明確，思路清晰，教學環節安排自然合理。這就能提高課堂效率，讓學生用極

少的時間學到極多的東西。另外，本教學方案也十分注意尊重學生的個性認識，

激發學生自主學習的能動性。

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2回延安

課題回延安課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、

結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當

調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.了解有關作者的文學常識及“信天游”的特點，學習比興和

夸張的修辭手法。

2.反復誦讀，體會詩歌的節奏；通過了解時代背景，深入理解

作品內容；體會作者傾吐的濃濃親情。

過程與方法

1.通過朗讀、探究、合作交流的方式，品味語言，領悟情

感。

2.運用多媒體創設情境，在情境中閱讀。

情感、態度與

價值觀

感受濃郁的鄉土親情，培養愛家愛國之情。

課

前

預

習

作者

簡介

賀敬之，1924年生，當代詩人，劇作家。山東嶧（yì）縣人。

1945年，他和丁毅等集體創作了劇本《白毛女》。他的作品《回延

安》《放聲歌唱》《三門峽歌》都是深有影響、膾炙人口的名篇。著

有詩集《并沒有冬天》《朝陽花開》《放歌集》等。

寫作

背景

1940年至1946處，賀敬之一起在延安學習、工作。1956年，

詩人賀敬之重回曾經生活戰斗過的革命圣地延安。重新看到那熟悉

的山水和熱情的鄉親們，他的心情激動不已，不禁撫今追昔，用陜

北民歌“信天游”的形式，寫下了這首詩。

讀準

字音

心窩（wō）羊羔（ɡāo）糜子（méi）油饃（mó）盞（zhǎn）

辨清

字形

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理解

詞語

心窩：人體上心臟所在的地方。

幾回回：一回又一回。陜北方言里，量詞的構詞方式往往用疊詞，

表示數量多。

白羊肚手巾：白毛巾。羊肚就是養胃，毛巾很像翻過來的羊肚，所

以有的地方把白毛巾叫做“白羊肚毛巾”。

糜子：一種形狀像小米的沒有黏性的黍類各物。

腦畔上：文中指窯洞的頂上。

白生生：陜北方言，表示很白。

新

課

導

入

（師播放陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》）

“一道道水/

咱們中央紅軍到陜北/

……

毛主席領導咱打江山”

同學們，剛才播放的這首民歌就是具有陜西風情的信天游《山丹丹開

花紅艷艷》。這是一首頌揚紅色政權的歌曲，全曲用西北人民的語言生動地

描繪了中央紅軍到達陜北的革命歷史史實。現在，讓我們來學習著名作家

賀敬之以信天游的形式寫成的詩歌——《回延安》。（板書：回延安）看看

中國的革命圣地延安給作者留下了怎樣的溫暖記憶？

新

課

展

開

【初讀課文，整體感知】

1.詩歌共分為五小節，這五小節分別寫了什么內容？

第一小節：闊別十年重回延安；第二小節：追憶當年戰斗生活；第三

小節：親人相見話延安；第四小節：喜看延安今繁華；第五小節：頌延安

光輝歷史。

2.試想想詩人寫作這首詩抒發思想情感的線索是什么？

討論、明確：全詩以詩人離別10年后重返延安的所見所聞所想為線索。

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【細讀課文，仔細品味】

1.作者在第一節中是怎樣通過一系列動詞表現情感的？

“抓”“貼”等逼真的動作，表現了詩人回到延安時的激動情景。“雙

手摟定寶塔山”的“摟”字，寫盡了作者對延安的懷念。“唱”“笑”“招”

具有擬人的色彩，渲染了歡樂的氣氛。最后一個“撲”字，強烈、準確地

表達出作者的想念。

2.第二節中，“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”在結構上

有什么作用？

承上啟下。連舉兩個地名，表現出延安人民當年相送、今日遠迎的深

深情意。詩人深感延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，由此自然過

渡到憶寫當年的延安生活。

3.第三節是如何描繪詩人和親人熱烈歡聚的場景的？

首先，詩人通過描寫延安的鄉親盛情接待詩人的場景表達熾熱的感情。

如寫親人歡聚的場面，突出了燒熱的炕、地上生起的木炭火等。接著，詩

歌描寫了老、中、青三代人與詩人的對話，突出親人團聚的親切。最后，

運用夸張、比喻的手法，“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。”話

題由延安飛越千山萬水，內容從全國形勢到洶涌澎湃的長江、黃河，展現

今日中國可喜的變化。

4.第四節運用了什么修辭手法描繪延安城秀麗如畫的新面貌？

排比、比喻。主要使用整齊的排比句，使延安欣欣向榮的新姿躍然紙

上。此外，還使用了比喻的修辭，如“藍天大明鏡”，表達了作者瀏覽新城

的興奮和喜悅。

5.第四節把延安比作母親抒發了詩人怎樣的情感？

把延安比作母親，無限親切，抒發了作者對延安的深厚情感和對延安

舊貌換了新顏的由衷喜悅和歌頌。

6.作者在第五節中除了歌頌延安人民對中國革命的偉大貢獻，又表達

了自己內心怎樣的愿望？

這一節藝術地概括了中國人民在中國共產黨的領導下，取得抗日戰爭

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和解放戰爭的偉大勝利，建立了新中國。此節呼應前文，熱切期望英雄豪

邁的延安人民在社會主義革命和建設中永遠站在最前列，表達了作者內心

的愿望：繼承革命傳統，發揚延安精神，奮勇前進。

【品味特色詞語】

這首詩的疊字運用得很有特點，有表事物的，有表數量的，有表情態

和顏色的，請從詩找出十幾個疊語，并加以分類，體會這些詞語的特色。

表事物的：樹根根、羊羔羔等。

表數量的：幾回回、幾根根、一口口、一條條、一排排、一座座等。

表情態的：緊緊、飄飄、團團、高高、滾滾等。

表顏色的：白生生等。

疊字詞語的大量使用，表現了陜北口語的特色，給人一種自然淳樸之

感，為形象、生動地抒發詩人熱愛延安、贊美延安的強烈感情起了很大的

作用。

【感悟精彩句子】

“米酒油饃木炭火，/團團圍定炕上坐”“滿窯里圍得不透風，/腦畔上

還響著腳步聲”生動地描寫出親人團聚的熱烈場景，品析其特點。

“米酒油饃木炭火，/團團圍定炕上坐”是從視覺來描寫的，通過富有

地方色彩的物品和眾人圍坐的情景，營造出團聚場面的親切氣氛。

“滿窯里圍得不透風，/腦畔上還響著腳步聲”是從聽覺角度來描寫的，

用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現了來相見的人之多，用“腦畔上”

這個狀語修飾“還響著腳步聲”。

【把握文章主旨】

作者在詩中寫了哪些內容？表達了什么情感？

詩人通過對回延安的所見、所聞、所想和對延安巨變的描寫，歌頌了

中國共產領導下的延安人民在中國革命和社會主義建設中做出的巨大貢獻

和取得的輝煌成就，抒發了詩人重游革命圣地的無限喜悅和對延安、延安

人民及革命事業的無比熱愛之情。

寫【深入研讀，探究方法】

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作

方

法

運

用

巧用修辭，精妙傳神

夸張、擬人、比喻等修辭手法的成功運用，使詩的情境更加突出、鮮明，

增強了表達效果和藝術感染力？

例如：①“雙手摟定寶塔山”是夸張的寫法，傳神地寫出了詩人懷念延

安的熱切心情。②“母親延安換新衣”是把物當作人來寫，給讀者以鮮明的

印象。③用“長江大河起浪花”比喻親人相逢時熱烈暢談的情景。

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

本課教學有以下優點：

1.創造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。注重引導學生朗讀品味

語句，深層次思考問題，注重對語文知識的積累。

2.情境營造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學目標的關鍵。在教學中，

通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，讓他們感受濃濃的親情，十四五歲的

孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

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3安塞腰鼓

課題安塞腰鼓課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、

結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當

調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.詞語積累。理解文章內容。

2.體會排比、反復句子的含義及作用。

過程與方法

1.反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包含的情感

和深意。

2.品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美、詩意美。

情感、態度與

價值觀

理解作者對高原生命的熱烈贊頌，對民族精魂的禮贊，感

受生命的律動和力量，從而熱愛生命，熱愛生活。

課

前

預

習

作者

簡介

劉成章，1937年出生，陜西延安人。當代詩人、散文家。20

世紀80年代以來主要以散文創作活躍于文壇。主要作品有《黃土

情》《纖麗的陽光》，其中《羊想云彩》獲得首屆魯迅文學獎。

寫作

背景

20世紀80年代初，我們的祖國在改革開放中呈現出日新月異

的景象，人到中年的劉成章先生此時也遠離家鄉來到省城，腦際里

回閃著安塞腰鼓那氣吞山河的壯麗景象，耳畔回旋著黃土高原那在

沉默中爆發的鼓點。面對祖國的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”

不僅是陜北這塊黃土地的地域文化信息，它儼然已成為中華民族堅

毅不屈、意氣風發的精神象征，于是決定用“安塞腰鼓”這種特定

的意象來傳達他對生活、對時代的審美感受，傳達他對生命的詩意

的理解，傳達黃土地上的人們對幸福生活的無限向往。

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讀準

字音

瞳

．

仁（tónɡ）恬

．

靜（tián）亢

．

奮（kàng）晦

．

暗（huì）

羈絆

．．

（jībàn）閉塞

．

（sè）震撼

．

（hàn）

磅礴

．．

（pánɡbó)顫栗

．

（lì）飛濺

．

（jiàn）

冗

．

雜（rǒnɡ）燒灼

．

（zhuó）戛

．

然而止（jiá）嚴峻

．

（jùn）

辨清

字形

栗（lì）戰栗戛（jiá）戛然而止

粟（sù）粟米夏（xià）夏天

理解

詞語

亢奮：極度興奮。

閃射：閃耀；放射（光芒）。

火烈：火暴熱烈。

飛濺：向四處濺。

晦暗：昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。

羈絆：纏住不能脫身，束縛。羈，約束。

驀然：突然，猛然。

冗雜：繁雜。

奔突：橫沖直撞；奔馳。

輻射：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

大徹大悟：徹底覺悟或醒悟。

嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

戛然而止：聲音突然中止。

驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大。

磅礴：（氣勢）盛大。

戰栗：顫抖。

翻飛：忽上忽下來回地飛，自上而下地翻動或飄動。

新

課

導

入

（多媒體播放安塞腰鼓表演的片斷）

同學們，剛才你們觀看的這一段如火一樣熱烈的舞蹈，就是我國大西

北黃土高原上有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。在這樣激越的舞蹈面

前，我們誰都會覺得它美好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，

卻又會覺得很難很難，會感到言語的匱乏。那么，就讓我們一起來學習第3

課——《安塞腰鼓》，去欣賞作家劉成章的精彩文筆吧！

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新

課

展

開

【朗讀課文，整體感知】

1.有感情地朗讀課文，感知文章大意。按照時間順序將文章分為三部分，

并說說每部分應怎樣朗讀。

第一部分（1~4）：鼓響前。（安靜）

第二部分（5~27）：腰鼓表演。（激昂）

第三部分（28~30）：鼓聲止。（寂靜）

第一部分應滿懷期待之情，讀得沉穩些，中速而不乏力量。因為第一

部分寫的是腰鼓表演前的準備，腰鼓尚未敲響，后生們正在積蓄激情，等

待爆發。

第二部分整體要讀得激越、昂揚、飽滿、迸發、快而有節奏感，剛健

有力。這是根據腰鼓表演的特點和文章語言的特點決定的。

第三部分朗讀時要讀出若有所思的情緒，稍慢，輕聲。因為這一部分

描寫的是腰鼓表演突然結束時人們的心理感受，大腦仍在回想剛才火烈的

表演，心靈仍沉浸在表演的激情之中，還沒有回過神來，場面上一片寂靜。

2.第二部分是從哪四個方面來描寫腰鼓表演的美的？這四個角度的分水嶺

都是一句話，請找出來。

（1）5~13段：宏偉的場面。

（2）14~17段：雄壯的響聲。

（3）18~22段：擊鼓的后生。

（4）23~27段：奇麗的舞姿。

分水嶺：好一個安塞腰鼓！

【再讀課文，文本探究】

1.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了

的那么一股勁”一句中“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？

是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？

“那么一股勁”是要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天

地間，讓人“遺落了一切冗雜”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白

人之所以為人，生命之所以為生命。

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2.“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的

軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，過著貧困生活的農民，哪里

來的那么強大的力量？

他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點

污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。的軀

體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，過著貧困生活的農民，哪里來

的那么強大的力量？

他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點

污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

3.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”為什么說“多

水的江南”打不得這樣的腰鼓？

江南流水更多地是表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗獷

的生命力量的“厚土”。

4.“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，為什么聽到這樣的“雞啼”？

當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞

啼”反襯寂靜。

5.西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄

睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。

但是，“消化著紅豆角角老南瓜”的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪

失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。

這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。

落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

【感悟精彩句子】

指出句中所運用的修辭手法，并分析其作用。

（1）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，

是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

運用排比、比喻的修辭手法，使對象更加形象具體，從而把腰鼓舞壯闊、

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豪放、火烈的場面寫得別致感人，氣勢恢宏，使人如聞其聲，如臨其境，

表達出對安塞腰鼓強烈的贊美之情。

（2）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得

飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明，抒發了對安塞腰鼓

強烈的贊美之情。同時運用對比的修辭手法，更加突出安塞腰鼓的特點。

（3）緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

“呆呆地”一詞用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態，為后面

腰鼓響起蓄勢。

【把握文章主旨】

學生討論、交流，明確本文的主旨。

（1）歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓

表現出來。

（2）表現要沖破阻礙、束縛的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，

生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，

表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。

（3）歌頌陽剛之美。“一群”“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后

生”，他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”，表現了一種獨特的美。

（4）人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。“遺落了一切冗雜”，打破

人們身上層層堅硬的外殼，而不計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白

憔悴。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.鏗鏘的短句。

課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地展現了年

輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量

奔涌而出、無法遏制的場景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，

無不鏗鏘激昂。

2.激昂的排比。

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文中運用了大量的排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的

排比，不僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，

都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏制。很多對仗工整的

排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”一段，

氣勢軒昂；還有層層遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，

如同排山倒海般的氣勢，使人透不過氣來。

【方法活用，片段作文】

請以《秋》為題，完成一個片段作文。注意短句的使用。

秋來了。一夜間，大大小小、形狀各異的樹葉，落了滿地。橘紅、金黃、褐

色、黃綠色，大地披上了一件精致的彩衣。風，涼涼的，吹走了我心頭那層

因成績不斷下滑而蒙上的又厚又重的陰云。

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

《安塞腰鼓》是一篇描述西北黃土高原壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表

演的，以求歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，語言急促、鏗鏘、昂揚，感情

強烈，內容與形式珠聯璧合，實現了完美統一。因此，任何一個教師在教學本課

時，都不會忽略誦讀法。然而，絕大部分教師都是先指導學生朗讀方法，告訴學

生哪段該怎么讀，哪部分又該怎么讀，然后再讓學生朗誦課文。之后再另外安排

時間讓學生單獨品味本文的語言特點。這樣安排，一方面學生是在教師指導下被

動地朗誦課文，另一方面把朗誦課文與品味語言割裂開來，顯得有些不夠完美。

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所以，本教案大膽創新，讓學生們自己通過揣摩語言特點，確定朗讀方法，制定

集體朗讀方案，然后再反復誦讀，之后二次感悟語言、感悟文意。走的是“揣摩

語言——確定朗讀方法（朗讀）——感悟語言”的循環路線。在這一過程中，學

生實現了近乎完全的獨立，自主學習的責任和興趣被調動開來，為了制定朗讀方

法，他們就必須自主揣摩語言，就必須自主多方查找資料，多方請教和交流，以

便了解本文語言多用短句以及排比、反復等修辭句的藝術效果，也就必須多次反

復試讀。因此，學生在這一活動中，不僅收獲了朗誦的快樂，而且理解了本文的

語言特色，可謂一箭雙雕。課堂教學不只是營造了熱鬧的氣氛，更能讓人見到耳

目一新的奇效。

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4燈籠

課題燈籠課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、

結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當

調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.積累文中重點字詞，識記有關吳伯簫的文學常識。

2.培養學生閱讀探究的能力。

過程與方法

1.深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情

懷。

2.反復閱讀課文，掌握課文內容，整體感知作者的寫作風

格。

情感、態度與

價值觀

從歷史文化及個人情感角度感受燈籠對作者及整個

民族的重要意義。

課

前

預

習

寫作

背景

本文寫于20世紀三十年代，那是中華民族一個多災多難的時

代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達了燈籠

對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個人情感圈子，升華為家國

情懷的表達，呈現了一個執著追求革命和藝術的知識分子與時代共

命運、與人民同呼吸的內心世界。

讀準

字音

爭訟（sònɡ）領域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）

思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）

辨清

字形

理解

詞語

爭訟：因爭論而訴訟。

領域：從事一門專門活動或一事業的范圍、部類或部門。

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斡旋：調解周旋。

靜穆：安靜而嚴肅。

思慕：懷念；追慕。

悵惘：因失意而心事重重。

褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。

熙熙然：溫和歡樂的樣子。

暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。

馬前卒：比喻沒有目的地為人奔走效力的人。

人情世故：指為人處世的方法、道理和經驗。

新

課

導

入

同學們，你們看過張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元

宵節的時候有沒有去參加過燈會？想必，“燈籠”在每個人的心中都有著深

刻的印象。今天，我們一起來學習吳伯簫寫的《燈籠》吧！

新

課

展

開

【初讀課文，整體感知】

1.第1自然段敘述了什么事情？有何作用？

玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點燭……

引出下方，為下方做鋪墊。

2.第10自然段寫了哪些名將？有何作用？

霍嫖姚，李廣，裴公。

引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

3.最后一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣

的情懷？

應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！

作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時局的擔憂

和對未來的期望。

【品味亮點詞語】

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真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。試分析加點

詞語的用法。

“擠著”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表

達顯得形象生動。

【感悟精彩句子】

“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一

把烈火！”分析并評價這句話所表現的作者的觀點態度。

作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們

激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；

同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具

凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

【把握文章主旨】

如何理解這篇文章的主旨？

本文回憶了“我”關于燈籠的一些記憶，從文化層面及個人情感層面

表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時局的擔憂和對

未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打

敗敵人，保衛好自己的家園。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.文字自由流暢，通俗易懂。

全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調寫出作者對舊歷新年

的態度，用一種灑脫的文風寫出作者對政治文化的態度。

2.結構嚴謹，多種描寫。

文章前半部分運用心理描寫表現作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分

用語言描寫，表現作者態度的微微轉變，深刻地刻畫出作者的對傳統節日的

無可適從。

3.主題明確集中，內容廣泛。

全文以慶祝舊歷元旦為主要內容，描寫了舊歷元旦時諸多的習俗，但暗

含的內容廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統文化與新的科學理論

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的對立。

【方法活用，片段作文】

請你選擇一個你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意

義。因此教學中，可以讓學生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，

讓學生有話說，喚起學生學習本節課的興趣。

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口語交際應對

【目標導航】

1.通過有序地觀察，能依據設計的意圖，聯系生活實際想出辦法，并樂于與

同學使用普通話進行完整、清晰的交流；

2.通過本次口語交際，培育參與者合理想象，完整講述個人意見的能力，培

養認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣；

3.在發展語言的同時，使參與者樹立自我保護的意識，初步學會基本的自我

保護、互動交流的方法，懂得禮貌待人、有序應對。

【課時安排】1課時。

自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員交際任務，圍繞“應對”

的這個交際主題，做好本次口語交際。

【新課導入】

據說，歌德在公園散步，遇見了一個傲慢的批評家，雙方在一條僅能容一人

通過的小路里僵持著，批評家說：“我從不給蠢貨讓路。”結果，歌德說了什么呢？

同學們猜一猜，試著想象一下當時的場景并回答。如果是你們，會怎樣應對呢？

【重點解讀】

應對就是對別人所說的話語做出回應，或對別人提出的問題給予解答。廣義

的應對包括所有的聊天、問答、討論等，這里則主要指面對別人的調侃、質疑、

詰問、刁難時隨機應變的話語能力。那么，怎樣才能做到隨機應變、巧妙應對呢？

1.準確判斷對方的態度，是善意的玩笑、提問，還是惡意的譏諷、挑釁？對

方的態度不同，應對的方式也應有所不同。如果是善意的玩笑，就要報以善意的

幽默、自嘲；如果相反，可以選擇恰當的方式，積極應對，不給對方以可乘之機。

2.掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，如國際間交往、答記者

問或其他正式場合的交流等，或是遇到一些故意的刁難，就要注意采用一定的應

對技巧。常用的應對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉換話題等。

3.需要注意的是，巧妙應對的前提應該是準確理解對方的意圖，把握對方的

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主要觀點，因此，認真傾聽對方的話語就顯得至為重要。在此基礎上，如果能夠

依據當時的話語情境，快速調動思維，迅速做出反應，就能做到隨機應變、巧妙

應對了。

4.口語交際題考查形式及應對技巧：主要通過書面形式的表述題來評估學生

的口語交際能力。常見的考查方式是設置特定的情境，要求學生寫出別人講話的

言外之意，或寫出人物當時可能說的話，或寫出討論的焦點和不同意見，或圍繞

話題談自己的看法，或對某些事物進行評價等等。

【研討練習】

題一：閱讀下邊的應對案例，簡要說明這些名人采用了什么應對技巧。

1.孔融十歲的時候就表現出超乎尋常的聰明才智，得到人們的贊許。有一個

叫陳的官員卻當眾不以為然地說：“小時了了（聰明），大未必佳。”孔融立即回

應道：“想君小時，必當了了。”

2.一名英國女士非常喜歡錢鐘書的小說《圍城》，于是打電話給錢鐘書請求

見面。錢鐘書對她說：“假如你吃了個雞蛋覺得不錯，何必認識那下蛋的母雞呢？”

3.一個年輕的畫家拜訪德國著名的畫家阿道夫·門采爾，向他訴苦說：“我

真不明白，為什么我畫一幅畫只用一會兒工夫，可賣出去要整整一年。”“請倒過

來試試吧，”門采爾認真地說，“要是你花一年的工夫去畫它，那么只用一天就準

能賣掉它。”

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

參考答案：1.針鋒相對2.歸謬3.自嘲

題二：在我們的生活當中，經常會碰到別人有意的嘲諷。閱讀下面的情境，

機智應對。

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌子上有一支美國產

的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂

中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？”很明顯，這位記者的本意是想挖

苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產，還要從我們美國進

口？周總理聽后，說了一席風趣的話。美國記者一聽，頓時啞口無言，丟盡顏面。

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面對美國記者的肆意嘲諷，周總理是如何風趣沉著地作出應對的呢？

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

參考答案：示例：談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，

作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我

覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。

題三：機智幽默是活躍氣氛、化解矛盾、表達心意、聰明應對的好法子。閱

讀下面的情境，速為史臣紀曉嵐出主意，免遭乾隆帝的賜死。

有一天，乾隆想作弄一下紀曉嵐，問：“何畏忠孝？”

紀曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死；父要子亡，子不得不亡。謂之忠

孝。”

乾隆接著說：“那我現在就要你去死。”

紀曉嵐一聽，知道自己上了乾隆的當，就趕緊跑出去“尋死”。

過了很久，紀曉嵐滿頭大汗跑了回來。

乾隆問：“你為什么不去死？”

聰明的紀曉嵐是如何回答乾隆的問話，從而逃脫一死的呢？

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

參考答案：示例：我跑到了江邊，剛想跳江自盡。這時，屈原過來了。他說我如

果就這樣死了是對不起皇上的。當年屈原投江自盡是因為當時的皇上是一位昏

君，而當今的乾隆是一位難得的開明圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的。所

以，我就回來了。

布置作業：教師引導學生完成本課時相對應練習。

本課口語交際是鍛煉學生口語表達和與人交往的一節課。通過本節課，學生

學習到了靈活地運用語言，巧妙化解各種尷尬的小訣竅，課下同學們可以多嘗試

著練習。

寫作學習仿寫

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【目標導航】

1．收集、誦讀課內外經典作品，培養閱讀經典作品的愛好，提高欣賞經典

作品的能力；

2．領悟課內外經典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方

法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積

累的好詞佳句來進行表達；

3．能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發習

作者的熱情，增強習作的自信心。

【課時安排】

2課時。

【課時分配】

建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。

了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關素材，為習作做準備。

一、《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們

打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修

辭手法，描寫一個場景。200字左右。

二、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影

無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的

心態，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中

之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200字左右。

三、在眾多表現親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，

以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一

篇作文，題目自擬。不少于600字。

【新課導入】

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借

鑒的地方。同學們，想一想我們學過的課文是不是這樣的。

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【寫作要求】

1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。

想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

2.重讀《社戲》的相關段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與

間接描寫等，作為自己仿寫的指導。

3.重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結構與線索，

運用多種表達方式，讓文章更有表現力。

【技法點撥】

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據一篇文章的立意、選材、結構、語言、

表現手法等方面,有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，

就是作文起步階段的“臨帖”。

1.放低要求，循序漸進

為什么有相當一部分同學一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出

在要求不當上。學習總有一個過程，由易入難，由簡入繁。習作亦是如此。學習

寫作，我們最應先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是

“怎樣能寫出一篇好文章”。

學習寫作，從學習范文開始。因為范文可以直觀地告訴我們如何運用語言文

字來反映客觀事物，表現內心感受。從中，我們也可以領悟到許多實用的寫作方

法，豐富自己的語言，為我們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基

礎。

習作起步階段應遵循“循序漸進”的原則。一開始可以放低些要求，重點放

在段落的練習上。熟練以后，再逐步豐富文章的內容及表達的方法，提高習作水

平。

2.立足模仿，鼓勵創新

“模仿是創造的第一步，又是學習的最初形式。”（茅盾語）因此，在習作練

習中，以范文引路，與閱讀緊密結合，從仿寫起步學習作文，無疑是提高作文能

力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

【范文引路】

棗核

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蕭乾

動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，

東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。

從費城出發前，我們就通了電話。一下車，她已經在站上等了。掐指一算，

分手快有半個世紀了，現在都已是風燭殘年。

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆

棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

她當年那股調皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一

面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦。”

那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，

這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：

“喏，到了。”汽車拐進草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認識主人似的自

動掀啟。

朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成

家立業了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養試驗。

她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，

布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺

不覺得這花園有點家鄉味道？”經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株

垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個

小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業

都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。

也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境

了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總

布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。”

接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到

幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家

的‘北海’。”

說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草

坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，

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一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。

她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海

泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土

的。

點點綿綿無盡意，陣陣悠悠思鄉情。《棗核》是著名作家蕭乾的作品，寫于

1980年4月，講的是一位遠在大洋彼岸的老人托作者帶幾顆生棗核試種的故事，

表現了海外游子濃烈的思鄉之情。文章不長，但運用了多種寫作技巧：（1）設置

懸念。全文用的是半遮半掩法——交待了棗核，卻不提棗核的用途，勾起讀者的

興趣，讓人一直讀下去。（2）巧妙襯托。揭開謎底前，作者先交待家境：住楓樹

叢，三層小樓，臨湖，花園……工作體面，地位優越，家境富有，他們對大洋彼

岸貧窮故鄉的思念卻是那么強烈！（3）詳略得當。老同學思鄉，布置了一個“北

海”，“北海”里有假山石、小涼亭、紅廟、白塔。作者對后三者一筆帶過，地攤

上買的，得來并不費工夫，略寫；唯獨假山石來之不易，最能體現思鄉之情，詳

寫。（4）適度渲染。且看作者如何渲染假山石的來之不易：開車；幾十公里外；

一塊塊親手挑選；論公斤買下；用汽車拉回——購置成本很高，寫作成本也不低，

但為了表現思鄉之情，豁出去了！

1.布置作業：同桌間互換作文修改。

2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。

仿寫，同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同

學們的問題。這次寫作教學，同學們上課積極性很高，在課堂上互動也很活躍，

從同學們當堂寫出的作文來看，確實有所收獲。

5大自然的語言

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課題大自然的語言課型新授課課時安排2課時

課時

分配

分配建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結

構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.積累“萌發、次第、翩然、銷聲匿跡、風雪載途”等詞語,掌握

意思并學會運用。

2.了解物候的相關知識。

3.掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

過程與方法

1.訓練做讀書摘要的能力。

2.訓練生動形象地進行口頭描繪景物的能力。

情感態度

與價值觀

激發學生熱愛大自然，熱愛科學的感情。

課

前

預

習

作者簡介

竺可楨（1890—1974），字藕舫，浙江上虞人。中國科學院院士，中國近

代氣象學家、地理學家、教育家。他是中國近代地理學和氣象學的奠基者，

是中國物候學的創始人。主要著作有《物候學》《中國近五千年來氣候變遷

的初步研究》等。

寫作背景

本文是根據《科學大眾》1963年第1期的《一門豐產的科學——物候學》

一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的在于普及物候知識，幫助困難時期的

農業生產，以提高農作物的產量。

讀準字音

翩

．

然（piān）孕

．

育（yùn）風雪載

．

途（zài）炎

．

熱（yán）

簌

．

簌（sù）物候

．

（hòu）農諺

．

（yàn）連翹

．

（qiáo）

懸殊

．

（shū）緯

．

度（wěi）經

．

度（jīnɡ）銷聲匿

．

跡（n

ì）

辨清字形

衰（shuāi）衰敗壤（rǎnɡ）土壤

哀（āi）悲哀攘（rǎnɡ）攘除

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萌（ménɡ）萌發銷（xiāo）銷毀

蔭（yīn）蔭涼消（xiāo）消失

理解詞語

次第：一個挨一個地。

翩然：動作輕快的樣子。

孕育：懷胎生育。這里指生長。

銷聲匿跡：本義是不再公開講話，不再公開露面。文中指昆蟲都無聲無息、

無影無蹤了。

衰草連天：很多草枯黃敗落的樣子。

載途：滿路，有遍地的意思。

周而復始：一次又一次地循環。

草長鶯飛：形容春天美好的情景。

物候：生物的周期性現象與季節氣候的關系。也指自然界非生物變化與季節

氣候的關系。

懸殊：相差很遠。

觀測：觀察并測量（天文、地理、氣象、方向等）。

新

課

導

入

同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面分別是怎樣

描寫小草的嗎？（學生回答后教師歸納）春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗

黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴

我們氣候的信息似的,這是怎么回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給大

家解釋其中的道理。

新

課

展

開

【初讀課文，整體感知】

1.請同學們大聲自由地朗讀，邊讀邊畫出每小節的中心句。

2.“大自然的語言”在文中指什么？

“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”

【再讀課文，梳理結構】

本文可以分為幾部分？如何劃分？

四部分。

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第一部分（1~3）：引出什么叫物候和物候學。

第二部分（4、5）：說明物候觀測對農業的重要性。

第三部分（6~10）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（11、12）：說明研究物候學的意義。

【通讀課文，課堂討論】

1.什么叫物候和物候學？

草木榮枯、候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候知識來研

究農業生產的這一門科學，就是物候學。

2.物候觀測對農業有什么重要性？

物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。

應用在農事活動里，比較簡便，容易掌握。

3.決定物候現象來臨的因素有哪些？

緯度的差異；經度的差異；高下的差異；古今的差異。

4.研究物候學有什么意義？

首先是為了預報農時，選擇播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的

日期；引種植物到物候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

【感悟精彩句子】

1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明語言的生動性。

（1）精讀第1段，具體說說這一段文字好在哪里？

第1自然段寫得很美，從春天寫到夏天，然后到秋天，再到冬天，給我們展現了一幅

唯美的四季圖。它運用了擬人的修辭手法，抓住了四季景物的特征。這一段用詞準確生動，

例如：“萌發”一詞準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”生動地表現了花開得有秩

序，渲染了春天的氣息，“漸漸”貼切地表現了葉子枯黃的過程，“簌簌”把風吹落葉的聲

音表現出來，讓人感到了秋天的肅殺；“載途”形象地表現了風雪飄落的程度。

（2）精讀第2段，思考這一段在寫作上有何特色？

①前后照應。“草木榮枯”照應“桃花”“杏花”；“候鳥去來”照應“布谷鳥”。

②運用了擬人的修辭方法。寫杏花“傳語”，桃花“暗示”，將杏花和桃花擬人化，十

分親切可愛；寫布谷鳥“唱歌”，很形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美

好的感受。

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③運用舉例子的說明方法，舉出草木榮枯、候鳥去來的例子，很自然地引出什么是大

自然的語言。

2.從文中的句子體會說明語言的準確性。

“北京的物候記錄……比1961年遲十天左右……”這句話中“左右”一詞能否去掉？

為什么？

不能去掉，“左右”一詞表示約數，比“十天”稍多或稍少，若去掉了，就成了剛好

十天，不太符合實際。

【探究說明方法】

1.下定義。如：到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物

候學。

這句話運用了下定義的說明方法，更具體，更科學，更概括地說明了什么是物候學（物

候學的特征）。

2.打比方。如：物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。

這句話運用了打比方的說明方法，把活生生的生物比作“活的儀器”，生動形象地說

明了物候觀測重要性（或物候觀測復雜、靈敏的特點），增強了文章的趣味性。

3.作比較。如：北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁

香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

這句話運用了作比較的說明方法，突出強調了物候現象對農業的影響。

4.分類別。如文中影響物候的四個因素，運用了分類別的說明方法，條理清楚地說明了影

響物候的因素有哪些。

5.舉例子。這是運用最普遍的說明方法。本文運用舉例子方法非常成功，它不但例子多，

而且各具特色。有的從說明事理的需要來舉例，如為了說明物候現象而舉出的豐富多彩的

四季變換情況；有的例子有明確的針對性，如為了說明物候的作用，作者舉出北京地區在

1962年因沒有注意到山桃、杏花花期推遲而使農業受到損害的例子。此外，作者的舉例

還注意到形式的變換，不拘一格。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主題思想？

本文說明了物候學研究的對象、物候變化的一些規律和研究物候學的意義，提倡進一

步加強對物候的觀測和研究，從而促進農業生產。

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寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.說明條理性強。

本文謀篇布局很講究條理性。課文從具體現象入手，清晰而有條理地說明了有關

物候學各個方面的知識。文章一開始從自然現象入手，說明了什么是物候，什么是物

候學，接著說明物候對于農業的重要意義，并號召人們要加強物候觀測。在介紹決定

物候現象來臨的四個因素時，作者用了“首先”“第二個”“第三個”“此外”等詞語，

使文章顯得條理分明，既體現了說明的條理性，又體現了說明的科學性。

2.語言生動而準確。

課文第一段寓說明于描寫之中，使用擬人、比喻等多種修辭手法，利用生動形象

而又專業性的語言和詩情畫意的描寫，給物候下定義，更能給人深刻的印象。如“古

代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識”一句中的“許多”，不一概而論，

措辭嚴謹。說明時還列出了精確的數字，舉出了確切的例子，并加以比較，體現了說

明文語言的科學性。

【方法活用，片段作文】

請運用準確生動的語言也寫出一則物候現象。（200字左右）

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

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教

教

學

反

思

結束這節課，我心里很輕松，因為在以往的教學中學生感覺到：說明文很單調、

枯燥不生動。而本節課學生與我配合得非常好，原因是我利用多媒體展示的幾幅畫

面，把學生的注意力都集中在所講的內容中，并且調動了學生學習的積極性，認為

物候現象就在我們的身邊，激發學生探索科學奧秘的興趣，更多地去了解大自然，

認識大自然，熱愛大自然。

在初讀課文的時候，我訓練了學生的概括能力；在分清舉例說明的方法時，讓

學生明白什么是舉例子的說明方法；在細讀課文的時候，讓學生學習生動地有條理

地說明事物的方法，還重點品味第一段的生動語言，在品味說明文語言的準確性時，

有日常生活中的例子導入，深入淺出地講解了說明語言準確性的兩點情況。

方法指導：

說明文語言的生動性特點：

說明文語言有“平實說明”和“生動說明”之分，生動說明是一種形象的說

明方式。分析說明文語言的生動性，可以從這幾個方面考慮：

（1）看題目。說明文的題目如果采用了比喻、擬人等修辭手法，則增加了

這篇說明文的生動性。

（2）抓生動的詞語。語言生動而具有概括性，增強了說明的生動性，給文

章增添了文采。

（3）分析表達方式和修辭手法。說明文以說明為主，有時候也借助描寫、

記敘等多種表達方式；在說明過程中，有時還要用到比喻、擬人等修辭手法，運

用了擬人修辭，使文章更加生動，富有情趣。

（4）找生動的說明方法。一些說明方法的運用也可以增強說明的生動性，

如打比方、引資料、摹狀貌。

素材積累：

竺可楨的故事

竺可楨十五歲那年從故鄉紹興小學畢業，考進了上海澄衷學堂。在澄衷學堂，

他的才學沒有哪個能比得上，可是他的個頭和體重，卻要比同齡人矮一截，輕十

來斤。他的這副單薄瘦弱的身子骨，成了同學們譏諷和嘲笑的目標。一天，在教

室的走廊上，迎面走來幾個同學。他們中有的對著竺可楨擠眉弄眼，有的故意大

聲挖苦：“好一個寒酸的小矮子，準活不過二十歲！”竺可楨十分氣惱，真想針鋒

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相對地回敬幾句，但他又一想，誰叫我的身子骨長得這么瘦小呢！再說，一個男

子漢也犯不著為一兩句惡語，就跟人撕破臉皮爭吵起來。晚上，竺可楨輾轉反側，

心潮翻涌：我們祖國災難深重，人民貧窮病弱，被外國人稱為“東亞病夫”。現

在自己也被人看不起，被罵作短命的人。既然立志要為振興祖國出力，那就必須

首先戰勝自己病弱的身體！想到這里，竺可楨霍地從床上爬起來，連夜制訂了一

個鍛煉身體的計劃，還選了一條“言必行，行必果”的格言，抄貼在宿舍里，作

為警鐘，隨時提醒自己。從那以后，竺可楨每天雞一啼就起床，到校園里跑步、

舞劍、做操……這樣堅持了一段時間，竺可楨的體質明顯增強了，再也沒請過一

堂課的病假。這時候，全班同學，包括過去譏諷過他的那些同學，都異口同聲稱

贊他是“智體并重”的模范。

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6阿西莫夫短文兩篇

課題阿西莫夫短文兩篇課型新授課課時安排2課時

課時

分配

分配建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結

構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理

解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2.了解短文的行文順序及說明方法、語言特色。

過程與方法

1.采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂

得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度，培養學生

善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。

2.體會語言的準確、平實、生動的特點。

情感態度

與價值觀

1.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

2.學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知

的精神。

課

前

預

習

作者簡介

阿西莫夫(1920—1992)，美國科幻、科普作家。曾獲代表科幻世界最

高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”，是公認的當今美國科幻小說

界的泰斗。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年開始創作，在1941年的《理

智》中第一次提出了著名的“機器人三原則”，其代表作有《機器人》系

列、《基地》系列、《鋼窟》系列等。

寫作背景

本課兩文皆選自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。6500

萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成為了地球生命

史上的一大懸案。20世紀70年代以來，有關恐龍滅絕的假說紛紛出現，

展開了一場大爭論。美國科普作家阿西莫夫從不同領域的科學發現中受到

啟發，追尋恐龍滅絕原因，寫成此文。

讀準字音

遺骸

．

（hái）褶

．

皺（zhě）劫

．

難（jié）追溯

．

（sù）

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兩棲

．

（qī）鳥臀

．

目（tún）骨骼

．

（ɡé）衍

．

射（yǎn）

潮汐

．

（xī）硅

．

（ɡuī）攜

．

帶（xié）銥

．

（yī）

辨清字形

慧（huì）智慧熔（rónɡ）熔化

彗（huì）彗星溶（rónɡ）溶解

理解詞語

俯沖：（飛機等）以高速度和大角度向下飛。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

褶皺：由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。

劫難：災難，災禍。

致密：細致精密。

膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增長。

熔化：固體加熱到一定溫度變為液體。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

新

課

導

入

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上

最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？下

面我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，

看看他是怎樣為我們揭開謎底的。

新

課

展

開

恐龍無處不在

【初讀課文，整體感知】

1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而

“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們

就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另

一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

【再讀課文，梳理結構】

1.學生快速自讀課文，概括各部分的主要內容。

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第一部分(1)：用一個科學觀點——“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領

域產生影響”引出說明內容。

第二部分(2~14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處

不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗

拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

2.這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結論的?

短文開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以

引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影

響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，

恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?圍繞這個問題，引出大陸板塊構造理

論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件

是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是“發現問題——找

出答案——得出結論”的邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識層層解剖，

既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

【感悟精彩句子】

1.怎樣理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對

其他領域產生影響”這句話？

從南極洲發現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間

的聯系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發現與地質學說有什么關系，一般

讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯。課文就是

從南極恐龍化石的發現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”

的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。

我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者

的思維方法——善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是

思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習、生活中，

只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會

在別人不經意的地方有獨到的發現。

2.“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”這一

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句在全文中的作用是什么？

這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其

思維觸角已經伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯系起來的思考，才使作

者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是

說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍

不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的

呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提

問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

【探究說明方法】

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

(恐龍的滅絕)生物學，(板塊構造理論)地質學。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。另外還采用

了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話；運用大量的數據進行說明，給

人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

舉例子：以“南極發現恐龍化石”來說明“在一個科學領域的發現肯定會對其

他領域產生影響”這一科學論斷。

打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也

隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗

易懂了。

列數字：“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次

完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始

顯示出破裂的跡象。”“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”

【把握文章主旨】

仔細閱讀課文，談談你對本文主旨的理解。

本文依據在南極發現恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說，說明不同領域的

科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

被壓扁的沙子

【初讀課文，整體感知】

學生快速自讀課文，初步了解課文內容。

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通過對斯石英的性質和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”

而并非由于“火山”。作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了

恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

【再讀課文，梳理結構】

這篇短文說明的層次怎樣?你能把作者的思路理清楚嗎？

全文可分為兩大部分。

第一部分（第1~4段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩

種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提

出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊

導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層（第5、6段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們

以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種

理論。

第二層（第7~10段），說明1961年一位蘇聯科學家發現了“斯石英”，并且介

紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

第三層（第11~13段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中

是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產

生斯石英的。事實也證明，火山噴發是不會產生斯石英的，從而進一步佐證了“撞

擊說”。

第四層（第14段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰·F·麥克霍恩和幾位合

作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯

定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不

是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

【通讀課文，課堂討論】

1.本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？

假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導致

包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發期，使得包括恐龍在內的大

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量生物滅絕。

2.斯石英有怎樣的性質？

斯石英并不十分穩定，它會變為普通沙子，但在自然狀態下的“反彈”非常緩

慢，可以保持數百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通

沙子。

斯石英“只出現在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。

3.作者討論斯石英的這些性質與開頭提出的問題有沒有關系？

有，這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。

4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產生，

與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人

們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？

本文通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特性等的介紹,證明了外星撞擊地

球導致了恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的

論據或得出新的結論。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.恰當使用多種說明方法。

兩篇文章都使用了多種說明方法，如作比較、打比方、列數字、作詮釋

等，尤其是舉例子使用得十分恰當合適。如《恐龍無處不在》用“在地球的

其他大陸上也都發現有恐龍化石”來說明“恐龍確實遍布于世界各地”；《被

壓扁的沙子》中舉“斯石英”“金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖層”證明

斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。

作者注意了行文材料的選擇，利用人們熟悉的事物來說明深刻的道理，使被

說明的事物淺顯易懂。

2.語言簡明、嚴謹、風趣。

作者的語言簡明又不失生動。如在《恐龍無處不在》這篇文章的開頭，

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作者僅用短短的兩句議論就把科學領域之間的相互關系表達出來了。作者也

很講究語言的趣味性。如在《被壓扁的沙子》中“你也可以在真空中對金剛

石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢”，在幽默風趣中，

把事理說得簡明透徹。

【方法活用，片段作文】

請恰當地運用多種說明方法，介紹一下恐龍。（200字左右）

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

教

教

學

反

思

比較閱讀，查找異同。這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知

識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯

易懂。又《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移

動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。

通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的

角度下筆。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對

科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。

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方法指導：

指示代詞的指代內容

指示代詞是表示指示概念的詞，即用來指示或表示人或事物的代詞。常見指

示代詞有“這”“這里”“這些”“這么”“這樣”“那”“那里”“那么”“那些”等

等。

“指示代詞”一般是承前指代，因此分析它們的指代內容時，結合前面的句

子分析歸納即可。要注意的是，在找指代內容的時候要準確，不能有所遺漏，也

不能范圍過大，要結合文章具體分析。

素材積累：

衛生紙的由來

人類很多偉大的發明都是在無意識中創造出來的，衛生紙的發明也是如此。

在近一百年前的二十世紀初，美國史古脫紙業(ScottPaper)公司買下一大批紙，

因運送過程中的疏忽，造成紙面潮濕產生皺折而無法使用。面對一倉庫無用的廢

紙，公司所有人都不知該如何是好，在主管會議中，有人建議將紙退回供應商以

減少損失，這個建議獲得所有人的贊同，唯有公司負責人亞瑟·史古脫卻不這么

想，他想到在卷紙上打一排小洞，讓卷紙變成容易撕下成一小塊一小塊的紙巾。

史古脫將這種紙命名為“桑尼”衛生紙巾，賣給火車站、飯店、學校等放置于廁

所中，因為相當實用方便而大受歡迎，并慢慢普及到一般家庭中。

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7.大雁歸來

課題大雁歸來課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、

結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當

調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情，理

解本文主旨。

2.學習本文知識性、形象性、抒情性完美結合的寫法，提

高學生分析課文的能力；揣摩語句，增強學生語言理解能

力。

過程與方法

文獻法。提前安排學生收集有關大雁的科普文章、圖

片、詩文等資料，課前相互交流，增強對課文的感性認識。

情感、態度與

價值觀

感受本文濃郁的抒情色彩，感受作者的愛鳥情懷，激

發學生保護野生動物，保護環境的熱情。

課

前

預

習

作者

簡介

利奧波德（1887—1948），美國著名的倫理學家、科學家和環

境保護主義者。一生共出版了三本書和發表了大約500篇文章，大

部分是有關科學和技術的題材。代表作《沙鄉年鑒》是一本關于人

和土地的生態及倫理觀的書，是一本自然隨筆和哲學論文集，是他

一生觀察、經歷和思考的結晶，對美國的環境保護影響很大。

寫作

背景

為了更好地體驗和研究生態平衡，1935年4月，利奧波德在威

斯康星河畔購買了一個廢棄的農場。在此后的十幾年里，這個被稱

作“沙鄉”的地方，就成了他及家人親近自然的世外桃源。在這里

他寫出了《沙鄉年鑒》，《大雁歸來》就是其中的一篇。

讀準

字音

沼

．

澤（zhǎo）狩

．

獵（shòu）枯燥

．

（zào）香蒲

．

（pú）

環頸雉

．

（zhì）沙錐

．

鳥（zhuī）半蹼鷸

．．

（pǔyù）

窺

．

探（kuī）凋

．

零（diāo）彌

．

漫（mí）霧靄

．

（ǎi）

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緘

．

默（jiān）

辨清

字形

理解

詞語

遷徙：遷移。狩獵：打獵。霧靄：霧氣。

緘默：閉口不說話。窺探：暗中察看。

沼澤：水草茂密的泥濘地帶。凋零：（草木）凋謝零落。

滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互

作用在空中飄行。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。

堅定不移：（立場、主張、意志等）穩定堅強，不動搖，不改變。

喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。

目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。

新

課

導

入

大雁是秋寒南征，春暖北返的候鳥，據說它還能傳遞書信，因此很容

易牽動人們的羈旅愁情、歲月之感。自古以來，詩人們睹雁傷情或托雁寄

懷，留下了許多傷感的詠雁作品。而今天我們學習的《大雁歸來》卻是一

篇洋溢著濃濃愛意的科學文藝散文，讓我們跟隨作者的腳步去感受一下吧！

新

課

展

開

【初讀課文，整體感知】

1.作者筆下的大雁有哪些特點？

①飛來的季節是三月春天；②飛行的路線是筆直的；③三月的大雁一

觸到水就叫，就喧嚷；④十一月份的大雁一聲不響；⑤愛尋食玉米粒；⑥

常成六只或六的倍數列隊飛；⑦四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧。

2.快速閱讀課文，找出文中描寫大雁的句子，體會其作用。

例如：①而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行20英里的賭注，

它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認為是筆直飛行

的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的

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飛行也就成了曲線。③它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有

獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。

④第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發出邀請。

⑤那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。

作者使用了打比方、擬人、比較的說明方法，使文章充滿生動性和趣

味性。

【品味亮點詞語】

如何理解第⑤段中的“邀請”的含義？

“邀請”是指熱情地召喚，運用了擬人的修辭手法寫大雁之間的聯絡，

表明大雁的聰慧，同時我們從大雁身上可以看到一種美好的友情。

【感悟精彩句子】

1.“向我們農場宣告新的季節來臨的大雁知道很多事情，其中包括威

斯康星的法規。”說大雁知道威斯康星的法規是什么意思呢？

看下文內容可以解讀這個句子。下文說，大雁知道11月份每個沼澤和

池塘都布滿了獵槍，而春天是休戰時刻，那些狩獵點和小洲并無獵槍，由

此可知，威斯康星的法規規定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺，說

大雁也知道這個法規，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，

春季則可以放心地活動、覓食。

2.“單調枯燥的數字竟能如此進一步激發愛鳥者的感傷。”這句話是什

么意思？

“單調枯燥的數字”指6只，或6的倍數，由這些數字分析，6只雁群

是一個家庭，孤雁之所以孤單，是因為家庭中其他成員被槍殺，或者成了

“心碎的寡婦”，或者成為失去子女的父母，原先就這樣推斷為此而感傷，

六年的研究證實了這個結論，所以進一步激發了愛鳥者的感傷。為單調枯

燥的數字而動感情的情形是少有的，但是關于大雁的單調枯燥的數字，包

含著豐富的意味，不能不令人動情。

【把握文章主旨】

1.作者從哪些方面對大雁進行觀察，飽含作者怎樣的感情？

（1）對大雁的報春感到欣喜，把春雁的數目看作農場春天富足的標準。

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（2）對大雁的遷徙飛翔由衷地欽敬。

（3）喜歡傾聽大雁集會時的各種鳴叫，認為那是它們樂此不疲的辯論。

（4）對孤單的大雁感到哀憐，表示對槍殺者的反感和痛恨。

（5）贊嘆大雁具有人類所不及的聯合觀念。

2.作者利奧波德是美國著名的環境保護主義者，在他的眼中動物都是

有靈性的，本文中的大雁亦是如此。那么他寫這篇文章的目的和主旨是什

么？

主旨：保護野生動物，珍愛自然環境。目的：告誡人類不應該憑借自

己的優勢而傷害處于弱勢的野生動物，人與自然和睦相處，自然界才會更

精彩。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.擬人手法的運用。

作者多用擬人手法描寫大雁，這種寫法不單純是一種修辭手法的運用，

更表達了作者對大雁的喜愛之情。作者對大雁是那樣有感情，他喜歡觀察

它們，研究它們，知之愈多，愛之愈深。因此，在作者心目中，大雁像人

一樣具有靈性，雁群就像人群似的。

2.形象性、知識性、抒情性的完美結合。

大雁的形象，在作者筆下，躍然紙上，形神兼備。無論是描寫大雁歸

來，還是描寫大雁覓食、集會，作者按照大雁行為的過程，有層次地加以

細致描寫，讓人如見其形，如聞其聲。

關于大雁的知識，作者介紹了自己苦心孤詣的發現，如飛行路線之直、

雁隊的數字分析等，讓讀者分享作者的發現之樂。

另外，文中還洋溢著濃郁的抒情色彩。細細品味，我們不難發現，字

里行間都充滿了作者對大雁的喜愛之情。作者為大雁歸來而欣喜歡樂，為

大雁擔驚受怕，為聲調憂郁的孤雁的不幸而悲哀傷痛，對大雁的種種鳴聲

由衷喜愛，并對大雁的遷徙飛翔由衷欽佩，即使不是直抒胸臆，筆墨中也

飽含深情。

【方法活用，片段作文】

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試用擬人的修辭手法寫一個片段，注意表達出自己的某種情感。

它在魚網中拼命掙扎，但終究于事無補，看著魚網外流著眼淚瘋狂撕

咬魚網的爸爸媽媽，小鯊魚難過極了。它很后悔，如果自己好好聽話，就

不會落入人類的魚網之中，它的眼淚流進了大海里，無聲無息。沒有買賣

就沒有殺戮，我們應該愛護生命、愛護自然。

教

學

板

書

教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

這節課達到了預設的目標。在老師一步步的引領下，學生跟著作者的腳步進

行了“觀察和思考”，從觀察“大雁的世界”到思考“人與自然”的問題，最終

真正理解了“我們”這個關鍵詞中所包含的作者的平等、博愛、和諧的環保觀念，

這也是教學這堂課真正的目的所在。但教學設計不夠“活”，教師調控不夠“靈”。

方法指導：

閱讀方法解密：

擬人修辭表達效果分析法

這是中考閱讀中常見的題型。需要認清描寫的事物，找準將事物人格化的詞

語，從詞語中揣摩作者要表現的事物的特點，揣摩蘊涵其中的情感。一般答題模

式是：這句話運用擬人的修辭手法，將××事物人格化，生動形象地表現××事

物的××特點，表達了作者對它的××之情。此類題型可按照模式進行解答。

素材積累：

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有關雁的詩句

1.塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》

2.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。——王維《使至塞上》

3.鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

4.長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

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8時間的腳印

課題時間的腳印課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、

結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當

調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.掌握文中的說明方法以及表達方式，理解文章的結構順

序。

2.掌握題目所提出的問題，了解文章說明的事理。

過程與方法

1.積累文中重點字詞。

2.培養學生閱讀探究的能力。

情感、態度與

價值觀

提高思考和探究問題的能力，培育科學精神。

課

前

預

習

寫作

背景

本文選自《時間的腳印》（江蘇教育出版社1999年版）。略有

改動。科普作家陶世龍畢業于北京大學地質系，參加工作后長期與

地質學科打交道，在國家推動科學普及和科學大眾化的倡導下，作

者致力于科普寫作，尤其是針對青少年的科普作品較多。這篇科普

文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而

有趣的科學知識。

讀準

字音

蹤跡（zōnɡ）腐蝕(shí)渾濁(zhuó)

山麓(lù)沙礫(lì)龜裂(jūn)

帷幕（wéi）刨刮(páo)溝壑(hè)

海枯石爛(kū)楔形(xiē)鐘鼎文(dǐnɡ)

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辨清

字形

理解

詞語

腐蝕：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、

行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

渾濁：(水、空氣等)含有雜質，不清潔、不新鮮。

海枯石爛：海水枯干，石頭粉粹。現多用于形容經歷極長的時間，

但本文是原意。

山麓：山腳。

龜裂：裂開許多縫子。

刨刮：刮平。

溝壑：山溝。

膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

新

課

導

入

先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張

自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物

的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這

個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

新

課

展

開

【初讀課文，整體感知】

1.以《時間的腳印》為題目有什么好處？

文章的題目《時間的腳印》，是從高士其《時間伯伯》一詩中引申借用

來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖

石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

【再讀課文，梳理結構】

1.第一部分（第1至第4自然段）說明巖石“是記錄時間的方式中最

重要的一種”。

2.第二部分（第5至第29自然段）分層次地詳細說明巖石是怎樣記錄

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時間的。這部分分三層。

3.第三部分（第30自然段至全文完）總結全文，說明巖石記錄時間的

意義，號召人們進一步去大自然找尋時間的蹤影，去一步步走向地下的寶

庫。

【感悟精彩句子】

1.“狂風來了，洪水來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至

讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

2.“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更

大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

【把握文章主旨】

如何理解這篇文章的主旨？

本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，

記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有

啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.條理清晰，有邏輯性。

文章第二部分，首先總說自然界各種物質的運動。然后分說巖石“爛掉”

的原因和過程。接下來分說巖石生成的過程和歷時的漫長。最后總說巖層與

巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。層次分明，條理清晰。

2.語言生動形象。

本文語言生動形象，把時間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。

例如，作者采用了排比句式，如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著

它，風吹著它，雨打著它……”說明了巖石遭受到來自多方面的破環。再如，

采用打比方的說明方法，使說明生動、形象，如“如果大量的水結成了冰，

刨刮著所遇到一些石頭”。

【方法活用，片段作文】

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大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保

存歷史的記錄。可以說：

巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

本次講課，使我明白，說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于

運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日后的語文教學

將有極大的幫助！本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大

視野，提高自身素質將成為我今后努力的方向。

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寫作說明的順序

【目標導航】

1.能夠理解合理安排說明順序的含義及作用。

2.說明事物時能根據說明的目的和對象合理安排說明順序。

3.語言表達講究分寸，用語準確，并力求多樣化。

【課時安排】

2課時。

【課時分配】

建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。

一、你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧？比如，你自己的房間，你在教室

里的座位，校園里的某個角落……以《我的小天地》為題，寫一個片段，向別人

介紹它。不少于200字。

二、智能手機、平板電腦、電視機頂盒、無線路由器……我們生活中的科技

新產品層出不窮。選擇一種產品，寫一篇文章，介紹它的功能和使用方法。不少

于600字。

三、你生活在城市還是農村？這幾年來，你覺得周圍的環境有哪些變化？原

因是什么？以“我周圍的環境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于

600字。

【新課導入】

在我們的日常生活中，順序很重要。先做什么？后做什么？如果安排得當，

往往能取得事半功倍的效果。同樣，在寫作中，當我們要把一個事物的外觀、結

構、布局寫清楚，要把一件事情的來龍去脈寫得詳細又不累贅，或者是要說明事

物的制作過程時，我們必須要考慮的一點就是如何合理地安排說明的順序。

【寫作要求】

1.確定說明對象后，先考慮寫哪些內容，再選擇合適的說明順序，注意準確

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使用方位詞。

2.介紹產品時可以設想一個特定的受眾，盡量用他能夠理解的話語進行說

明，也可采用問答的形式組織全文。

3.寫事理說明文，要明確說明對象，寫出它的變化。查資料，說明變化的原

因。并注意安排好說明的順序。

【技法點撥】

合理的說明順序是指能充分表現事物或事理本身特征的順序。在說明文中確

立說明順序很重要，或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，還可以以一

種順序為主，兼用其他順序。

1.說明順序的分類說明文的順序主要有以下三種：

（1）空間順序：即按事物空間結構的順序來說明。像介紹一座建筑、一處

園林、一片山水等。

（2）時間順序：指按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。

如果要介紹事物的發展情況，比如印刷術的發明與演進、汽車技術的發展、計算

機的歷史等，就適合采用時間順序，介紹其發展過程中的幾個重要歷史節點，顯

示事物發展的階段性。有時候，為了說明事物的制作過程，或者撰寫實驗報告，

我們也常常按照步驟或程序的先后順序來寫，呈現出“過程”來，這是一種特殊

的時間順序。

（3）邏輯順序：按照事物或事理的內部聯系及人們認識事物的過程來安排

說明順序。或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現象到本

質，或由原因到結果，分別做出說明。這種說明順序一般運用于事理說明文中。

2.安排說明順序的方法在正確地選擇了合理的說明順序以后，還要學會恰

當地使用標志性的詞語。

以空間為序的說明語段，要運用表示方位的詞語，如“東”“西”“南”“北”

“里”“外”“左”“右”等。

以時間為序的說明語段，過程明晰，線索清楚，縱向排列明確有序。一般要

運用表示時間或先后的標志性的詞語。

以邏輯為序的說明語段，可使用“首先”“其次”“再次”等表示由主到次的

邏輯順序的詞語。

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3.選擇說明順序的標準一篇說明文采用何種說明方法，一般應考慮以下兩

點：

（1）與說明對象有關。如果介紹一座建筑物或者景點，我們一般采用的是

空間順序；如果介紹事物的發展過程，我們主要采用時間順序；如果介紹事物的

道理，一般采用的是邏輯順序。具體采用什么樣的說明順序，要根據說明對象而

定。

（2）與說明對象的特點有關。說明文都是介紹事物和事理的文章，怎樣寫

好一篇說明文，就要抓住說明對象的特點來寫，用合適的說明順序有利于凸顯說

明對象的特點。

【范文引路】

手機的自述

Hi，朋友們，大家好！知道我是誰嗎？哈哈，猜對啦！俺是社會的新生事物

——手機！

我的種類很多，有華為、vivo、iPhone……應有盡有；顏色有象牙白、大紅、

粉紅、全黑等等色彩繽紛；身型呀，就更多啦：翻蓋的、直板的、圓的……數不

勝數。

由于我的出現，郵票、BB機、大哥大都紛紛下崗啦！我的用處可大啦，如

今，社會上處處都可見到我忙碌的身影。這不，我正隨著主人來到旅游勝地。這

兒真美啊！綠樹成蔭，繁花似錦，碧波蕩漾。呵，主人拿著我，在我身上輕輕一

按，我就成了照相機啦！一眨眼間，一幅幅美麗的畫面便保存在了我的體內。呵

呵，數碼相機成了待業之族嘍！

悄悄告訴你吧，我的主人還是個股民呢！也許你會問，股民怎么還有閑情去

旅游啊！要是股票跌了怎么辦？哈哈，這你就不用發愁了！有我這炒股王手機在，

主人可以隨時把握股市行情，他可以一邊炒股，一邊盡情游山玩水。

晚上，主人想家了，便拿起我往家里打電話。雖然與家人天各一方，我卻讓

主人覺得與親人近在咫尺，主人還把存在我體內的一幅幅美麗的畫面發送回家

里，讓親人們也能欣賞到美麗的景色。

每逢節假日，我就更忙了。瞧，圣誕節來臨了，我忽然覺得渾身一熱，不由

得震動起來。呵，是主人朋友A發來的祝福短信。我立即唱起了動聽的歌兒。

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主人忙翻開我一看：“佳節將至，一個迷路的精靈，它送我一個裝著幸福的寶盒，

開啟的瞬間，幸福撒向看短信的你。祝你永遠幸福！”主人樂得眉開眼笑，在我

身上按來按去，癢得我咯咯直笑，原來，他正回短信呢：“我在建行開了個號，

沒錢就取！給你不多，只有四千萬：千萬要平安，千萬要健康，千萬要快樂，千

萬要記得密碼1314（一生一世）！”

我想，收到短信的人心里一定是暖暖的！“吱吱吱……”我又覺得渾身一震，

主人的朋友B的短信又來了，我歡快地唱起了歌兒，提示主人接收短信：“請用

1秒鐘忘記煩惱，用一分鐘想象快樂，用一小時與你喜歡的人度過，用一輩子關

懷你愛的人和愛你的人，然后用一個微笑來接收我傳遞給你的祝福，愿你永遠開

心！”多么溫馨的短信，多么暖人的祝福，瞧，主人心里樂開了花……

我，難道不是社會進步的象征嗎？不是社會和諧的見證嗎？

本文采用擬人手法來寫，生動地說明了手機的特點、用途，介紹了手機發展

和改進過程，條理清楚，語言準確。文章恰當地運用了舉例子、做比較的說明方

法，使讀者對說明的事物有鮮明深刻的印象。還有一大亮點就是幽默詼諧、流暢

自然的語言，頗引人注目。小作者以手機的口吻敘說生活中人與手機相處的點點

滴滴，讀來不禁有身臨其境之感。結尾展望了手機發展的美好未來，給人以憧憬。

1.當堂作文。

2.推薦作文評講。

（1）同桌互評。（2）教師點評。

1.布置作業：同桌間互換作文修改。

2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。

此次寫作課基本上達到了預期的效果，同學們都理解并開始重視說明文中的

說明順序，在上課的過程中同學們的積極性也較高，這次寫作課總結起來有以下

值得肯定和需要改進的地方：

一、說明文在學生的觀念里不及記敘文有趣，沒有記敘文故事性強，所以在

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教學過程中，為了講清各類說明文適用的說明順序，我舉出了大量的例子，讓學

生們能夠結合實例理解所講內容，并且盡量選取較有趣味的例子，提高了學生的

積極性。

二、讓學生在寫作后與同桌進行交流，進一步加深了彼此對課堂內容的消化、

吸收。這種交流式的學習對學生具有極大的促進作用，但教師要注意引導。

三、本次課堂中的不足主要是在課堂上學生的主體性地位沒有得到充分的體

現，在以后的教學中需要加以改進。

綜合性學習倡導低碳生活

【目標導航】

1.理解低碳生活的概念，了解低碳生活的重要性，知道怎樣踐行低碳生活。

2.通過學習樹立低碳環保的意識，學會熱愛與保護環境，踐行低碳生活的良

好品質，樹立主人翁的責任感。

3.鞭策自己成為低碳生活的倡導者，低碳理念的傳播者，低碳生活的踐行者。

懂得倡導低碳生活就是保護地球，保護我們賴以生存的家園。

【課時安排】

1課時。

自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員活動任務，圍繞“倡導低

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碳生活”的主題，廣泛搜集相關素材，做好活動筆記，準備活動資料。

【新課導入】

抬頭仰望天空，你會發現曾經湛藍的天不再那么明凈；低頭俯視大地，你會

發現曾經清澈見底的河流不再那么透明；靜靜聆聽，回響在我們耳邊的不再是婉

轉動聽的鳥叫蟲鳴，而是轟隆隆的機器運作；放眼望去，呈現在我們眼前的不再

是郁郁蔥蔥的森林綠地，而是灰暗單調的高樓和冰冷的水泥路面……隨著工業化

的進程，我們的生活已被污染包圍，倡導低碳生活，刻不容緩。

【重點解讀】

認識低碳生活、宣傳低碳生活、爭做低碳達人。

1.認識低碳生活

低碳，英文為lowcarbon，意指較低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。

低碳生活，就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而降低碳，特別

是二氧化碳的排放量，進而減少對大氣的污染，減緩生態惡化，要求從節水、節

電、節氣和回收四個環節來改變生活細節。

2.宣傳低碳生活

減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活。“節能減排”，

不僅是當今社會的流行語，更是關系到人類未來的戰略選擇。提升“節能減排”

意識，對自己的生活方式或者消費習慣進行簡單易行的改變，一起減少全球溫室

氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大。追求健康生活，不僅要“低

脂”、“低鹽”、“低糖”，也要“低碳”！“低碳生活”節能環保，有利于減緩全球

氣候變暖和環境惡化的速度，勢在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，

是每位公民應盡的責任。

如果說保護環境、保護動物、節約能源這些環保理念已成行為準則，低碳生

活則更是我們急需建立的綠色生活方式。“低碳生活”雖然是新概念，但提出的

卻是世界可持續發展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對未來產生的擔憂，

世界對此問題的共識日益增多。可見低碳生活和我們的生活息息相關。

3.爭做低碳達人

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低碳生活，對于我們普通人來說是一種態度，因此我們應做到：落實環保行

動，從現在做起，從小事做起，積極參加植樹活動，注意節電、節水、節油、節

氣，提倡綠色消費、低碳消費，努力實現“低碳夢”。

少搭乘1次電梯，就減少0.218kg的碳排放量；

少開冷氣1小時，就減少0.621kg的碳排放量；

少用燈泡1小時，就減少0.041kg的碳排放量；

少丟1kg垃圾，就減少2.06kg的碳排放量；

省一度電，就減少0.638kg的碳排放量；

省一度水，就減少0.194kg的碳排放量；

如果以上各項都能做到，那么我們每個人每天可以減少21.173kg的碳排放

量；

如果全中國人都能做到上述各項，那么每天可以減少29642200000kg的碳排

放量；

如果全世界人都能做到上述各項，那么我們每天可以減少

1kg的碳排放量……

題一：地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應該好好保護地球。為了

讓我們的家園變得更綠色，更環保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的

主題活動，倡導節約能源。

材料一：溫室氣體讓地球“發燒”。隨著工業化進程的深入，溫室氣體，主

要是二氧化碳的大量排出，導致全球氣溫升高、氣候發生變化。全球變暖使得南

極冰川開始融化，進而導致海平面升高。本世紀末海平面可能升高1.9米，遠遠

超出此前的預期。地球“發燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。水溫升高導

致藍藻迅猛繁衍，從供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發人體消化系統、

神經系統和皮膚的疾病。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體(二氧化碳為主)排放。“低碳生活”

已成為越來越多的人的共識。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。

全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產和生活方式，優化和約束某

些生產和消費行為，從而實現減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅

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告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環境科學學會秘書長任官平說：“節能就是最大的減碳。”

請根據上面的材料，完成“低碳生活”的相關問題。

（1）低碳生活是指：____________________________________________________

（2）為本次活動擬一條宣傳標語。

_____________________________________________________________________

（3）在“低碳生活，我們能做什么”的主題班會上，大家推薦你做主持人。請

寫出你的開場白。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

參考答案：（1）“低碳生活”指以節能的方式，以較低或更低的溫室氣體（二氧

化碳為主）排放實現減少碳排放量的目標的生活方式。（2）示例：①低碳生活，

從我做起②低碳，讓我們的生活更美好③溫室效應我不要，低碳生活我擁抱（3）

“低碳”是一種生活習慣，在提倡健康生活的今天，“低碳生活”不再只是理想，

更是一種值得期待的新生活方式。讓我們走進“低碳生活”，為我們的美好生活

獻計獻策，共建我們更美好的家園。

題二：今年5月16日“綠色中國行——走進武漢”大型公益宣傳活動在武漢市

舉行，為此，我們學校也開展了“我為綠色武漢添色彩”的語文綜合性學習活

動，請你參加并完成以下任務。

（1）你所在的小組準備了解一下你校同學對于“綠色出行”的認識情況，請幫

忙設計一個調查問題。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

（2）班級讀報活動中李子同學搜集了以下三則新聞。讀完后請你用一句話概括

這三則新聞的主要內容，并且為“我為綠色校園添色彩”的活動提一個建議。

新聞1：世界自然基金會發起了“地球一小時”活動，通過熄燈一小時等實際行

動引領低碳生活，推進節能減排。該活動在全球128個國家的4600多座城市同

步進行。

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新聞2：5月16日由中國綠化基金會，綠色中國雜志社，武漢市委、市政府

等單位主辦的大型公益活動“綠色中國行”來到武漢。朱軍、何晴、劉勁等明星

在中山公園參加了植樹造林活動，拉開了“綠色中國行——走進武漢”大型公益

活動的序幕。

新聞3：5月17日由共青團武漢市委、中國少年先鋒隊武漢工作委員會聯

合舉辦的“保護地球·綠色行動”活動，在洪山區市政廣場進行，通過義賣環保

作品、愛心捐贈、現場書畫等方式，向市民倡導低碳生活。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

（3）十一期間，天氣晴朗，氣溫適宜。你們全家準備去黃陂蔡店錦里溝游玩。

爸爸、媽媽正在為是乘車還是開車而猶豫不決時，你說：“____________。”聽完

你的建議后，爸爸媽媽決定一家人乘公汽出行。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

參考答案：（1）示例：你知道怎樣才能做到綠色出行嗎？綠色出行對環保有什么

影響？（2）共同點：世界各地都十分重視綠色環保、節能減排，開展各種活動

倡導低碳生活。建議：圍繞“綠色”、“環保”、“節約”來設計活動即可。（3）示

例：爸爸媽媽，我想咱們應該提倡綠色環保，我們開車和乘公共汽車哪一個更環

保，我們就選擇哪一個，好不好？

布置作業：教師引導學生課后完成本課時的對應練習。

“倡導低碳生活”這項綜合性實踐活動容易激發學生的興趣，引起他們對環

境的關注，讓學生們增強自我意識，學會從我做起。教師在活動中可以起到引導

作用，告訴學生不重視環境的危害，而低碳生活可以帶來哪些好處。并且提示學

生哪些是“低碳生活”，從而讓學生更好的行動起來。

9桃花源記

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課題桃花源記課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構

梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

教

學

目

標

知識與技能：

1.加深對一詞多義、古今異義等語言現象的認識。

2.朗讀、背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞，

如“皆、具、妻子、交通”等。

3.掌握本文以漁人的行蹤為線索來敘事的手法。

過程與方法：

1.在反復誦讀的基礎上，深刻領會文章的語言、

意境、內涵之美。

2.查閱有關資料，初步疏通文章大意，培養學生

朗讀和背誦的能力，進一步品味語言。

3.加強朗讀訓練，要求句讀分明，節奏合理，語

句流利，音韻鏗鏘。

情感態度與價值觀：

1.討論世外桃源所寄托的社會理想，激發學生追

求美好生活的激情。

2.肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生

正確看待世外桃源在現實生活中的存在價值。

課

前

預

習

作者簡介

陶淵明（約365—427），又名潛，字元亮，世稱靖節先生，因宅邊曾

有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑（現在江西九江）人，東晉

詩人。長于詩文辭賦，其詩多描寫自然景象及農村生活。語言質樸自然，

被稱為“田園詩人”。作品有《歸園田居》《桃花源記》《飲酒》《五柳先生

傳》《歸去來兮辭》等。

寫作背景

本文選自《陶淵明集》卷六（中華書局1979年版），約作于南朝宋永

初二年（421），陶淵明時年57歲。當時正處于東晉末期，戰亂紛呈，生

靈涂炭，陶淵明不滿黑暗的政治現實，隱居農村已十余年，對農村的現實

有更深的了解，對人民的愿望更有切身體會，于是虛構出一個與污濁的黑

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暗社會相對立的美好世界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。

讀準字音

遂

．

（suì）邑

．

人（yì）間隔

．．

（jiànɡé）語

．

云（yù）

儼

．

然（yǎn）阡陌

．．

（qiānmò）垂髫

．

（tiáo）劉子驥

．

（jì）

詣

．

太守（yì）舍

．

船（shě）屋舍

．

（shè）怡

．

然（yí）

豁

．

然開朗（huò）便要

．

還家（yāo）

通假字

便要

．

還家（同“邀”，邀請）

古今異義

芳草鮮美

．．

［古義：鮮艷，美麗今義：（菜肴、瓜果等）滋味好］

復行數十步，豁然開朗

．．

（古義：寬闊明亮今義：樂觀，暢快，不陰

郁低沉）

阡陌交通

．．

（古義：交錯相通今義：運輸事業）

率妻子

．．

邑人（古義：妻子和兒女今義：指男子的配偶）

來此絕境

．．

（古義：與人世隔絕的地方今義：沒有出路的境地）

乃不知有漢，無論

．．

魏晉［古義：不要說，（更）不必說

今義：表條件關系的連詞］

不足

．．

為外人道也［古義：不值得今義：不充足；不滿（某個數目）］

一詞多義

舍便舍

．

船，從口入（動詞，舍棄，丟下）

屋舍

．

儼然（名詞，房屋）

志處處志

．

之（動詞，做標記）

尋向所志

．

（名詞，標記）

尋尋

．

向所志（動詞，尋找）

尋

．

病終（副詞，隨即，不久）

其復前行，欲窮其

．

林（指示代詞，這）

既出，得其

．

船（人稱代詞，他的）

為武陵人捕魚為

．

業（動詞，作為）

不足為

．

外人道也（介詞，對，向）

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詞類活用

漁人甚異

．

之（形容詞做動詞，對……感到驚異）

復前

．

行（方位名詞做狀語，向前）

欲窮

．

其林（形容詞做動詞，窮盡，走到頭）

處處志

．

之（名詞做動詞，做標記）

未果

．

，尋病終（名詞做動詞，實現）

理解詞語

判斷句：

南陽劉子驥，高尚士也（“……也”，表判斷）

省略句：

便舍船，從口入（“便”的前面省略主語“漁人”）

便要還家（“要”的后面省略賓語“漁人”）

此人一一為具言所聞（“為”的后面省略賓語“之”，指代桃花源中人）

倒裝句：

問所從來（“所從”是介賓短語“從所”的倒裝）

新

課

導

入

在湖南省桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞。洞內

寬敞明亮，洞中有天。東晉末年，長期隱居農村的陶淵明來到這里后，有感于農村

現實，忽發奇想，虛構了一個美麗神奇的傳奇故事——世外桃源。在桃源里，沒有

壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人

與人之間都極其融洽而友好。真的有這么一個“世外桃源”嗎？桃源人是人還是仙？

今天我們就去拜訪一下這個世外桃源吧！

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新

課

展

開

【朗讀課文，翻譯重點句子】

1.芳草鮮美，落英繽紛。2.土地平曠，屋舍儼然。

3.阡陌交通，雞犬相聞。4.黃發垂髫，并怡然自樂。

5.便要還家，設酒殺雞作食。

參考譯文：

1.（地上）芳香的野草鮮嫩而美麗，落花紛紛。

2.（這里）土地平坦寬闊，房舍整整齊齊。

3.田間小路交錯相通，（村落間）可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音。

4.老人和小孩，都安閑快樂。

5.（那里的人）就邀請（漁人）到自己家里去，擺酒殺雞做飯（來款待他）。

【初讀課文，整體感知】

1.漁人怎么發現桃花源的？

緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林……復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一

山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。

2.桃花林的自然景色是怎樣的？

夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

3.桃花源的生活環境是怎樣的？

土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

4.作者是怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊……余人各復延至其家，

皆出酒食。

5.桃源人見漁人為什么“大驚”？

桃源與世隔絕，年代久遠。

6.漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而

嘆惋。

7.“不足為外人道也”的原因是什么？

不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

8.漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“不復得路”？

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作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃

源是虛構的。

【再讀課文，梳理結構】

1.文章圍繞“桃花源”寫了幾個部分的內容？

發現桃源進入桃源訪問桃源離開桃源再尋桃源。

2.按漁人行蹤給課文分段，歸納段意。

第一部分（1）：漁人捕魚時偶然發現桃花源。

第二部分（2、3）：漁人在桃源做客及辭去的經過。

第三部分（4、5）：漁人離開桃源以及再次探訪桃源未果。

【課堂討論，拓展延伸】

1.好一個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝地！讓我們再讀一遍課文，再游桃花源。

讀后思考：桃源勝境究竟在什么地方？我們找得到它嗎？為什么？解釋“世外桃

源”的意思。

找不到，虛構的；寄托了作者改變黑暗現實的政治理想，寄予了作者對黑暗現

實的強烈不滿，表達了作者對沒有壓迫、沒有戰爭、和平安寧、美好幸福生活的追

求，反映了廣大勞動人民反對壓迫、反對戰爭的強烈愿望；世外桃源：借指不受外

界影響的地方或幻想中的美好世界。

2.有人說桃源是陶淵明積極的理想，也有人說是他的消極逃避，你怎樣評價？

（答案略，言之有理即可。）

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所

聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了，故事曲折回環。它虛構了一

個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了作者改變黑暗現實的政治理想，寄予

了作者對黑暗現實的強烈不滿，表達了作者對沒有壓迫、沒有戰爭、和平安寧、美

好幸福生活的追求，反映了廣大勞動人民反對壓迫、反對戰爭的強烈愿望。

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寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.剪裁得體，詳略得當。

課文第二、三段詳寫了桃花源中寧靜的生活環境和淳樸的社會風尚，形象生動地

描繪了一幅理想的社會畫卷。例如對環境的描寫，寫到的事物就有土地、屋舍、良田、

美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲等。再如對桃花源中人的描寫，詳寫了他們對漁人的熱

情招待，特別是他們談話的內容寫得具體詳細。文章第一、四、五段寫得簡略，因為

是故事的開頭、結尾，只和故事的傳奇性有關。

2.真假結合，虛實相生。

本文既具有濃烈的浪漫虛幻色彩，又有強烈真實的感人力量。這一方面是因為主

題具有現實意義，另一方面是由于作者始終注意把虛構與寫實結合起來。桃花源是“避

秦時亂”的人們開辟的，一直延續到晉代，與世隔絕五六百年，這當然是不可能的。

但“秦始皇式”的暴政在陶淵明生活的時代依然存在，東晉統治集團對人民的殘酷壓

榨、劉裕篡權的動亂都是活生生的現實。所以，讀者能通過這離奇的構思，強烈地感

受到主題的真實。同時，作者始終注意結合現實來虛構故事。如文章一開始就明確地

向讀者交代了事情發生的時間、地點及人物的身份職業，最后寫南陽劉子驥向往這塊

樂土，欣然尋訪，沒有成功。作者之所以如此首尾呼應，意在使人確信，虛幻的桃花

源是實有其地的勝境，從而增強了作品的藝術力量。

3.懸念迭起，層次分明。

全文僅用300余字，寫出了一個情節完整的故事，而且寫得曲折回環、懸念迭起、

引人入勝。漁人“緣溪行、忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃

花林”，為之一喜，此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚異之。復前行，欲窮其林”，

懸念又生：桃林走完了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，

仿佛若有光”，又為之生疑，這是第二折。接著寫漁人舍船而入的探險舉動。“初極狹，

才通人”又設下了懸念：里面有什么？能走得通嗎？“復行數十步，豁然開朗”，又

為之一驚，這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源，介紹了桃花源的生活環境

和社會風尚。漁人離開時，桃花源人囑咐“不足為外人道也”，又設懸念：漁人出去

后對“外人”說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此”，這是第四折。“太守即遣人隨其

往，尋向所志”，懸念又起：找到桃花源了嗎？“不復得路”，留下了更大的懸念，讓

人為之迷惑不解，這是第五折。

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【方法活用，片斷作文】

請用詳略得當的寫法，以自己的行蹤為線索，敘述自己游覽公園或某名勝古跡的

一次經歷。

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

教

教

學

反

思

《桃花源記》是文言文教學中的名篇。我用充滿詩意的語言導入新課，并進

行了有創意的教學。

首先，我讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，由老

師帶感情朗讀，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由

學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟。

接著，給學生自主學習的空間。我要求同學們憑借下面的注釋，結合語境翻

譯課文，然后小組自主探究，最后小組提出疑難點，教師在班上引導學生解決，

并把文言實詞虛詞歸類。

三、反復誦讀，品味佳句，突破重難點。

如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的

欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環節我首先讓學生自

行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是

一種知識的遷移。

方法指導：

部編版八年級下冊語文全套導學案、教案

結合語境辨析古今異義

我們把古義和今義不相同的詞叫古今異義詞。

概括起來，古今異義主要有這樣幾種：1.詞意擴大，即今義大于古義。2.詞

義縮小，即今義小于古義。3.詞義轉移，即一個詞由表示某事物變為表示另外的

事物。4.感情色彩發生變化。

對于古今異義詞的理解，古義的掌握是關鍵，我們可以借助下面的方法來幫

助理解：（1）從字形上分析。如“孫權勸學”中的“勸”從力而不從言，可見它

的古義不是“用言語勸說”，而是“勉勵、奮力”。（2）從語境上分析。如“一鼓

作氣，再而衰，三而竭”中的“再”與“一”“三”相對使用，可見它不是指“又

一次”，而是指“第二次”。（3）從成對使用的反義詞、近義詞上分析。如“是進

亦憂，退亦憂”中的“進”，它的反義詞是“退”而不是“出”，可見它的意義不

是“進去”，而是“前進”，引申為“在朝廷做官”。（4）從現代漢語中保存的古

詞古義上分析。如“赴湯蹈火”中的“湯”古義是“熱水”的意思。與“及其日

中如探湯”中的“湯”意義相同。

素材積累：

陶淵明讀書方法

我國晉代大詩人陶淵明辭去彭澤縣令退居田園后，過著自耕自種、飲酒賦詩

的恬淡生活。

相傳，一天，有個少年前來向他求教，說：“陶先生，我十分敬佩你淵博的學識，

很想知道你少年時讀書的妙法，敬請傳授，晚輩不勝感激。”

陶淵明聽后，大笑道：“天下哪有學習妙法？只有笨法，全靠下苦功夫，勤

學則進，輟學則退！”

陶淵明見少年并不懂他的意思，便拉著他的手來到稻田旁，指著一根苗說：“你

蹲在這兒，仔細看看，告訴我它是否在長高？”那少年遵照囑咐注視了很久，仍

不見禾苗往上長，便站起來對陶淵明說：“沒見長啊！”

陶淵明反問到：“真的沒見長嗎？那么，矮小的禾苗是怎樣變得這么高的

呢？”

部編版八年級下冊語文全套導學案、教案

陶淵明見少年低頭不語，便進一步引導說：“其實，它時刻都在生長，只是

我們肉眼看不到罷了。讀書學習，也是一樣的道理，知識是一點一滴積累的，有

時連自己也不易覺察到，但只要勤學不輟，就會積少成多。”

10.小石潭記

課題小石潭記課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及文意梳理、整

體感知；第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

教

學

目

標

知識與技能

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。

2.學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

3.理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

過程與方法

1．抓住關鍵詞語，理清課文順序。

2．利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓

住特點描寫景物、借景抒情的寫法。

3．反復誦讀，感受作者孤獨悲涼的心境。

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情感、態度與

價值觀

品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發對祖國大好

河山的熱愛。

課

前

預

習

作者

簡介

柳宗元（773—819），字子厚，河東（現在山西永濟西）人，所以

世稱柳河東。因官遷柳州刺史，又稱柳柳州。唐代文學家，與韓愈共同

倡導古文運動，并稱“韓柳”，同被列入“唐宋八大家”。作品豐富，尤

以山水游記最富藝術獨創性，著有《柳河東集》。

寫作

背景

公元805年，柳宗元參加王叔文領導的政治革新運動。革新失敗后，

柳宗元被貶為永州司馬。在永州歷時十年，貧病交加，政治理想無法實

現，滿懷憤懣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水、小丘、

山澗美不勝收，他便借山水排解內心的憂愁。著名的《永州八記》即為

這一時期所作。

文體

知識

記是古代的一種文體。可以記敘描寫，也可以抒情議論，并通過記

事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志，

屬于記敘文的范疇。因此，它可以寫景狀物，如《核舟記》，也可以敘

事，如《桃花源記》，也可以將寫景狀物與議論抒情結合起來，如《岳

陽樓記》。

讀準

字音

篁

．

竹（huánɡ）清冽

．

（liè）卷

．

石底（quán）坻

．

（chí）嶼

．

（yǔ）

嵁

．

（kān）俶

．

爾（chù）佁

．

然（yǐ）翕

．

忽（xī）

悄愴

．

（chuànɡ）幽邃

．

（suì）奉壹

．

（yī）

重點

實詞

水尤

．

清冽

．

：尤，格外；冽，涼。坻：水中高地。

嶼：小島。嵁：不平的巖石。

蒙絡搖綴：蒙蓋纏繞，搖曳牽連。可百許頭：大約。

下澈：照到水底。布：照映。

佁然：靜止不動的樣子。俶爾：忽然。

翕忽：輕快敏捷的樣子。差互：交錯不齊。

悄愴：憂傷。幽邃

．

：深。

以其境過清

．

：凄清。

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古今

異義

不可久居

．

（古義：停留今義：住，居住）

乃記之而去

．

（古義：離開今義：到，往）

潭中魚可

．

百許頭（古義：大約今義：可以）

崔氏二小生

．．

（古義：年輕人今義：指戲曲藝術中的一種角色）

一詞

多義

詞類

活用

從小丘西

．

行百二十步（名詞做狀語，向西）

日光下

．

澈（名詞做狀語，向下）

皆若空

．

游無所依（名詞做狀語，在空中）

斗

．

折蛇

．

行（斗：名詞做狀語，像北斗星一樣。蛇：名詞做狀語，像蛇一

樣）

其岸勢犬牙

．．

差互（名詞做狀語，像狗的牙齒一樣）

凄

．

神寒骨

．

（凄：形容詞的使動用法，使……凄涼。寒：形容詞的使動用

法，使……寒冷）

文言

句式

倒裝句：

卷石底以出（主語后置，應為“石底卷以出”）

全石以為底（賓語前置，應為“以全石為底”）

省略句：

影布石上（“布”后面省略介詞“于”）

斗折蛇行（句首省略主語“溪流”）

新訪名山、游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們

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課

導

入

總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么

一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？

就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受一下他那特有的心境。今天

我們學習《小石潭記》。

新

課

展

開

【朗讀課文，翻譯重點句子】

1.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

2.斗折蛇行，明滅可見。

3.凄神寒骨，悄愴幽邃。

參考譯文：1.青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨

風飄拂。

2.（溪流）像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現。

3.使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。

【通讀課文，整體感知】

1.本文是按什么順序來寫的？

本文按游覽順序來寫，條理清晰。

2.本文抓住了小石潭怎樣的特點？

環境幽靜，潭水清澈。

3.作者對小石潭的整體感受是什么？

幽深冷寂，孤凄悲涼。

【再讀課文，理清思路】

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分（2、3）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

第三部分（4）：寫幽靜的環境，抒發作者抑郁憂傷的心情。

第四部分（5）：補充交待同行的人。

【精讀課文，文本探究】

1.第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜

止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，

只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。魚兒在水里游，就像在空中浮游沒

有憑依一樣，這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度；太陽光照下來，魚兒

的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了潭水的清澈。

2.寫游魚的這一節，極為細膩傳神，采用了什么手法？

寫魚除了表現潭水的清澈外，還有何用意？寫游魚采用了動靜結合的手法，

“佁然不動”是靜，“俶爾遠逝”是動，水中游魚靜態與動態的迅速更替，呈現

出一派盎然生機。同時，由景及情，自然引出魚群“似與游者相樂”一語，既

表現了作者在賞景中的心理狀態，又給讀者留下想象的空間。

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3.作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪水、岸勢的什么特點來寫？

從作者立足潭邊的遠視角度，側面描寫小石潭。同時又抓住了溪水的蜿蜒

曲折，岸勢的參差不齊來寫。兩者動靜相映，各具特色。

4.分析“凄神寒骨，悄愴幽邃”的表達作用。

這是全文的點睛之筆，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石

潭環境凄清寂靜、令人感到憂傷的特點，又寫出了作者被貶后凄苦孤寂的心情。

【默讀課文，品味寫景技巧】

作者是如何運用多種技巧細致描寫事物的？

示例：（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法—

—“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的

主觀感受調動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，

從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石

底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，

“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆

若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈

透明。

（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾

遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。

【品讀課文，把握情感】

1.小石潭到底有哪些樂趣呢？（找出“樂”的句子）

（1）聞水聲，如鳴珮環，心樂之。（2）似與游者相樂。

2.深入探究，走近柳宗元。“一切景語皆情語”，面對如此優美的景色，作者

的心情卻是“悄愴幽邃”。（播放一首古箏樂曲）這首古箏曲能為課文朗誦配樂

嗎？你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心

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中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘

記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒

氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自

然地流露出來。

3.柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有哪些中國文人

用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……失意的文人只

有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.寓情于景，情景交融。

作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。小石潭景色優美，充

滿了生機，卻位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正與自己的遭遇相

同，作者不禁觸景生情，此刻過于清冷的環境更容易激起作者“凄神寒骨，悄

愴幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美與作者心境的凄清美形成了強烈的對比，

有力地襯托出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實

的不滿。

2.移步換景。

作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面

感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發現小潭的

經過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。

【方法活用，片段作文】

1.通過這一環節的學習，你對古人寫山水游記有了怎樣的認識？

①有一個合理的寫作順序。比如，游覽順序。②細致生動地描繪游覽過程

中的主要景物，突出其特點。③巧妙地運用修辭、多種寫景的方法使語言生動

優美。④融情于景，情景交融。

2.以《××游記》為題，口述寫作思路。

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教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美妙的景觀，還抒發了作者貶官后孤

獨憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂

中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結

合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它

與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一

個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到

了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設

的情境，與作者的感情形成了共鳴。

方法指導：

如何概括與分析文言文的內容

概括分析是在讀懂文章內容的前提下，對文章信息進行整合和篩選，主要考

查學生的歸納概括和分析提取能力。

［解題技法］

步驟一：整體閱讀，總體把握，依據文體特點抓重點，準確、完整地去分析、

評價人物和事件。

步驟二：抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次。可按時間順序歸納，也可

按地點的轉移歸納；可按時空結合歸納，也可按材料性質或類別歸納。

步驟三：歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、

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文章出處、作者情況等信息，結合學過的有關知識綜合分析，從而多方面理解文

章的內容。

步驟四：答題時可以引用原文句子，也可以摘錄原文關鍵的詞語，還可以用

自己的話組織文字。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率比較高。

素材積累：

柳宗元合稱知多少

1.柳宗元與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。

2.與劉禹錫并稱“劉柳”。

3.與王維、孟浩然、韋應物并稱“王孟韋柳”。

4.與唐代的韓愈，宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、蘇軾、王安石和曾鞏，并稱

為“唐宋八大家”。

11核舟記

課題核舟記課型新授課課時安排2課時

課時

分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構

梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

教

學

目

標

知識與技能：

1.積累常見的文言文實詞、虛詞，初步認識文言

文中的通假字現象。

2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

過程與方法：

1.學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

2.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順

序。

3.學習本文“總——分——總”的結構形式。

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情感態度與價值觀：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕

刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人

的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大

精深的傳統文化的感情。

課

前

預

習

作者簡介

魏學洢（yī）（約1596—約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江

嘉興）人。明朝末年著名散文家。其一生短暫，著有《茅檐集》。

寫作背景

本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》卷十（文學古籍刊行社

1954年版）。略有刪節。文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔

遠。據清代筆記記載：王叔遠，常熟人，又名叔明，號“初平山人”，

曾到過寧波，并創作了“微型木雕天封塔”。1994年，在寧波鎮海發

現了一枚桃核舟，核舟船篷一側，有一明顯為“明”字的標志，“明”

是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢《核舟記》中記載的“其船背稍夷，

則題名其上”情況完全一致。經過專家鑒定，此枚核舟為王叔遠晚年

作品。

讀準字音

洢

．

（yī）器皿

．

（mǐn）罔

．

（wǎnɡ）貽

．

（yí）

軒敞

．．

（xuānchǎnɡ）峨

．

冠（é）矯

．

首（jiǎo）黍

．

（shǔ）

八分有奇

．

（jī）夷

．

（yí）箬

．

篷（ruò）糝

．

（sǎn）

髯

．

（rán）衣褶

．

（zhě）袒

．

（tǎn）詘

．

（qū）

椎髻

．

（jì）壬戌

．．

（rénxū）甫

．

（fǔ）篆

．

章(zhuà

n)

通假字

舟首尾長約八分有

．

奇（同“又”，用來連接整數和零數）

左手倚一衡

．

木（同“橫”，橫著）

虞山王毅叔遠甫

．

刻（同“父”，男子美稱，多附于字之后）

部編版八年級下冊語文全套導學案、教案

古今異義

而計其長曾

．

不盈寸（古義：竟然今義：曾經）

雕欄相望

．

焉（古義：對著今義：向遠處看）

神情與蘇、黃不屬

．

（古義：類似今義：屬于）

舟首尾長約八分有奇

．

（古義：零數今義：單的，不成對的）

其兩膝相比

．

者（古義：相互靠近今義：比較）

蓋簡桃核修

．

狹者為之（古義：長今義：修理）

一詞多義

奇明有奇

．

巧人（形容詞，奇異）

舟首尾長約八分有奇

．

（名詞，零數）

為為

．

宮室（動詞，雕刻）

中軒敞者為

．

艙（動詞，是）

端東坡右手執卷端

．

（名詞，一頭）

其人視端

．

容寂（形容詞，正，直）

可高可

．

二黍許（副詞，大約）

珠可

．

歷歷數也（助，可以）

詞類活用

臥

．

右膝（動詞的使動用法，使……平放）

箬篷

．．

覆之（名詞做狀語，用箬篷）

中峨冠

．

而多髯者為東坡（名詞做動詞，戴著高高的帽子）

居右者椎髻

．．

仰面（名詞做動詞，梳著椎形的發髻）

文言句式

判斷句：

中峨冠而多髯者為東坡（“為”表判斷）

省略句：

則題名其上（“其”前省略介詞“于”）

臥右膝，詘右臂支船（句首省略主語“佛印”）

倒裝句：

其兩膝相比者（定語后置，應為“其相比兩膝者”）

細若蚊足（狀語后置，應為“若蚊足細”）

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新

課

導

入

中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明

靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、令世界矚目的中華文明和中華文化，其中最令

人嘆為觀止的是那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術。今天我們學習的明末浙江

魏學洢的《核舟記》就向我們展示了遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕

倫的雕刻技藝。

新

課

展

開

【朗讀課文，翻譯重點句子】

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3.矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

4.臥右膝，詘右臂支船。

參考譯文：

1.（他）曾經贈送給我一只用核桃雕成的小船，刻的應當是蘇軾游赤壁（的情景）。

2.這小船從頭到尾大約有八分多長，兩個黃米粒那么高。

3.抬頭仰望（天空），（那）神態跟蘇、黃（兩人）不相類似。

4.臥倒右膝，彎曲右臂支撐在船上。

【初讀課文，整體感知】

1.這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

核舟。奇巧（體積小，構思巧，雕刻的人、物、字數量多）

2.說明順序是什么？請具體說一說。

（1）空間順序：中——頭——尾——背。

（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船

尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、

船尾是次；船頭是主，船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。

3.運用了哪些說明方法？并分析其作用。

列數字：“八分有奇，高可二黍許”核舟體積有多大，長有多少，高多少，船

艙部分雕刻了多少東西，都各有其數，讀來一目了然。

作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多與“而

計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個小巧玲瓏、精美絕倫的藝術品有

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巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

【再讀課文，梳理結構】

文章采用總—分—總的結構模式。開頭（第1段）總說，介紹王叔遠在雕刻技

術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（第2~5段）詳細介紹“核舟”

的結構、舟上的人物和題名。最后（第6段）總結全文，統計舟上所刻人、窗及其

他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技

亦靈怪矣哉”作結。

【揣摩語言，品味傳神描寫】

1.蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指

卷，如有所語。

2.佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4.居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

第1句描述蘇、黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意

篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷

啊。

第2句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不羈的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼

之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

第3、4兩句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神

情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕

快、愉悅的氣氛。

【課堂討論，拓展延伸】

1.課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，哪些地方說明是“泛

舟”呢？

至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并

不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟

子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

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2.課文如此細致地介紹核舟這一雕刻品的藝術形象，說明了什么？

說明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術的卓越成就，贊美了我國古代勞

動者的高超技藝。

3.本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是一種文體？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文

章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的雕刻

技巧。

從對象上看，《桃花源記》記得是事，是記敘文；而《核舟記》記得是工藝品，

是說明文。

從言語上看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

【把握文章主旨】

品讀課文，理解本文主旨。

本文通過對核舟的細致描述，說明雕刻家構思的巧妙，贊美了刻舟者的精巧技

藝，同時也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

1.按照空間順序說明。

說明事物采用空間順序，可使文章思路清晰，結構嚴謹。寫局部時，作者沒有

按照傳統的“船頭——船身——船尾”這樣的順序寫，而是將船頭和船身部分的次

序加以顛倒。這樣寫既能引起讀者興趣，又能激發讀者想象。

2.細致生動的描寫。

作者對核舟的整體和各個部分的人、物雕刻的描述，都一一說明方位、數目、

大小，竭力使讀者弄清局部和整體的比例關系，而且刻畫傳神，細致入微。如：“隱

卷底衣褶中”的兩膝，足見頗為細致。更為傳神的是對人物肖像的描摹，做到了形

神飛動、各具情態。

【方法活用，片段作文】

請用空間順序介紹你熟悉的一件物品。(250字左右)

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教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

教

教

學

反

思

這一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在

引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，

到讀不順的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強地讀完全文。在老師讀的過程中，

學生拿起筆，對仍不懂的字詞和節奏做上記號。接著提出同桌、小組之間互讀，著重

注意難點的字詞和節奏。然后抽學生起來朗讀，同學們針對幾位同學的朗讀，提出了

很好的評價，這種評價訓練對他們的表達能力起到了很大的促進作用。

方法指導：

如何掌握文言文中的“名詞做動詞”

鑒別名詞做動詞時，要從整個句子來考慮，看它充當什么成分，看它后面詞

的詞性。一般來說主要有以下幾種情況：

（1）代詞前面的名詞做動詞。如：驢不勝怒，蹄之。蹄：用蹄子踢。

（2）副詞后面的名詞活用做動詞。如：二月草已芽。芽：發芽。

（3）能愿動詞后面的名詞做動詞。（表示可能、必要或愿意的詞叫能愿動詞，

也叫助動詞。在文言文中常見的有“可、能、愿、宜、當、欲”等。）如：人有

百口，口有百舌，不能名其一處也。名：說出。

（4）兩個或兩個以上的名詞連用，它們之間如果不是偏正、并列、同位關

系，一般地說，其中一個名詞會活用做動詞，這種活用現象是比較常見的，在學

習中應注意積累。

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素材積累：

一代名匠王叔遠

王叔遠是明代一個手藝極為精巧奇妙的人。他能用直徑僅一寸的木頭雕刻宮

殿、房屋、器皿、人物以及鳥獸、樹木、山石，無不依照木頭原來的紋樣，模擬

那些東西的形狀，刻得各具情態，惟妙惟肖。王叔遠生下來后，他父母根據鄉村

“抓周兒”的習俗在他面前擺了幾件物品，叔遠的小手偏偏抓住了那把小刀。王

叔遠從小性格沉穩，平時沉默寡言。他常常揣著小刀，跑到村北的森林里去，一

去就是一整天。那兒是他的天堂，他細心地觀察各種鳥獸，把它們刻在樹干上、

石頭上，他刀下的鳥獸栩栩如生，形態各異。可是，畢竟刀法不嫻熟，常常劃破

了手指。每次回到家，爹娘見兒子指間有殷紅的血跡，追問起來，他總是笑著告

訴他們：“不用擔心，是鋸草劃破的。”

12《詩經》二首

課題《詩經》二首課型新授課課時安排

2課

時

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課時

分配

建議本課依據學情分課時。可采取以下兩種方式中的一種。方式一：第一課時學習

第一首詩《關雎》；第二課時學習第二首詩《蒹葭》并完成當堂檢測。方式二：第一課

時進行兩首詩的自主學習反饋及整體感知；第二課時進行兩首詩的具體分析感知及寫法

探究。

教

學

目

標

知識與技能

1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3.反復朗讀，直至成誦。

過程與方法

1.在熟讀成誦的基礎上，培養形象思維能力。

2.深入理解這兩首詩，提高詩歌鑒賞的能力。

情感、態度

與價值觀

正確認識古代勞動人民對美好愛情的向往和追求。

課

前

預

習

作品簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時

期的詩歌305篇。按照音樂的特點，《詩經》分為“風”“雅”“頌”

三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的民歌。計有“周南”“召南”

等十五國風，共160篇，其中大部分為周代民歌，是《詩經》中的

精華。“雅”是西周王畿地區的雅樂，共105篇，又分為“大雅”“小

雅”。“大雅”31篇，用于諸侯朝會；“小雅”74篇，用于貴賓宴享。

“頌”是統治階級宗廟祭祀的舞曲歌辭，其中“周頌”31篇，“魯

頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。

寫作背景

《關雎》選自《詩經·周南》，《蒹葭》選自《詩經·秦風》。關

于《詩經》作品的來源，主要看法有二：一是當初周朝設有專門采

集民間歌謠的官員，他們收集這些民歌以供朝廷考察民情風俗、檢

校政治得失之用，《風》多源于此；二是周朝有“獻詩”制度，《雅》

詩多是公卿大夫獻詩的匯集。總之，《詩經》是由許多人經歷許多年

編纂而成代代流傳下來的我國第一部詩歌總集。

讀準字音

雎鳩

．．

(jūjiū)窈

．

窕

．

(yǎotiǎo)逑

．

(qiú)參差

．．

（c

ēncī）

荇

．

菜(xìnɡ)琴瑟

．

（sè）寤寐

．．

(wùmèi)芼

．

(mào)

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蒹葭

．．

(jiānjiā)溯洄

．．

(sùhuí)萋

．

萋（qī）晞

．

(xī)

湄

．

(méi)躋

．

(jī)坻

．

(chí)涘

．

(sì)沚

．

(zhǐ)

課

前

預

習

古今異義

左右流

．

之（古義：撈取今義：流動）

道阻

．

且右（古義：艱險今義：阻擋）

一詞多義

詞類活用

左右

．．

流之（名詞做狀語，在左右兩邊）

琴瑟友

．．．

之（琴瑟，名詞做動詞，彈琴鼓瑟。友，名詞做動詞，向某

人表示親近）

鐘鼓樂

．

之（形容詞的使動用法，使……快樂）

新

課

導

入

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以

使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東

漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。在

《詩經》中，也有很多表現愛情的詩歌，愛情真乃人間第一絕唱，永遠是

那么美麗，那么令人神往，千百年來，傳唱不衰。今天，就讓我們走進《詩

經》，來學習其中兩首最有名的愛情詩。

新

課

展

開

關雎

【朗讀詩歌，理解詩意】

用現代漢語寫出詩句的意思。

雎鳩關關在歌唱，在那河中小島上。善良美麗的少女，小伙理想的對

象。長長短短鮮荇菜，左右兩邊去撈取。善良美麗的少女，朝朝暮暮想追

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求。追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成

眠。長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。善良美麗的少女，彈琴鼓瑟表愛

慕。長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選。善良美麗的少女，鐘鼓聲換她笑

顏。

【通讀詩歌，整體感知】

1.這首詩講了一個什么故事？請用自己的語言來描述。

寫了一個男子對一個美麗少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，

輾轉反側，夜不能寐。他做夢夢見自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

2.《關雎》這首詩是如何抒發相思之情的？請具體分析。

首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對相親相愛的水鳥，聽到

它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一

位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己

理想的配偶。

第二章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞

動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場

面。這是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子

對未來的幻想，是他寤寐求其實現的愿望。

【再讀詩歌，梳理結構】

全詩共5個小節，結構形式是怎樣的？

第一部分（第1節）：描寫小伙子見到一位漂亮的姑娘，從而引起的

愛慕的感情和求婚的愿望。

第二部分（第2、3節）：描寫小伙子求婚，苦于無法，求之不得，因

而朝思暮想，寢食不安的苦戀情形。

第三部分（第4、5節）：描寫小伙子結婚成夢，夢想成婚的歡樂場景。

【感悟精彩句子】

1.“悠哉悠哉，輾轉反側”寫出了什么？有何作用？

“悠哉悠哉”這是直接的心理描寫，寫出了男主人公的綿綿情意，思

念不絕。“輾轉反側”形容心中有事，躺在床上翻來覆去地不能入睡，這

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是動作描寫，突出其內心的不平靜。形象逼真地表現了主人公深深的思念

之情。

2.“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”寫出了什么愿望？有什么作用？

“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”，是寫他寤寐求其實現的愿望，也就是他想

象結婚時的熱鬧情景。這種寫法富有浪漫情調，進一步表達了這個男子對

采荇菜姑娘的深切思慕和美好愿望。

【鑒賞寫作技巧】

1.《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等，《關雎》這首詩主要運

用了什么手法？運用這種手法起到了什么作用？

《關雎》這首詩主要運用了“興”的藝術手法。如本詩開頭“關關雎

鳩，在河之洲”，它原是詩人借眼前景物發端的話，但水鳥和鳴，也可以

喻男女求偶，或男女間和諧恩愛。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上

發生關聯。本詩的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一體的契合，

也即一直為人們所樂道的情景交融的藝術境界。

2.《關雎》這首詩的各節，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間

只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，這就叫重章疊詠。運用這種方式表

達情感，有什么作用？

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題

都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，

形成了一種回環往復之美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

3.詩中有關“荇菜”的景物描寫有什么作用？

以景物為出發點，借景抒情。以荇菜的流動無蹤比喻淑女的難求；以

時而向左，時而向右采摘荇菜的動作，隱喻君子對淑女鍥而不舍的追求。

【把握詩歌主旨】

誦讀《關雎》，簡要說說它要表達的主題是什么？

《關雎》寫了一個男子對一個女子的思念、追求的過程，表達了他求

之不得的痛苦和對美滿婚姻的美好期望。

蒹葭

【朗讀詩歌，理解詩意】

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用現代漢語寫出詩句的意思。

大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露水變成霜。我所懷念的心上人啊，她就

站在對岸河邊上。逆流而上去追尋她，道路艱險又漫長。順流而下去追尋

她，好像就站在水的中央。蘆葦長得非常茂盛，清晨露水沒有干。我所懷

念的心上人啊，她就站在河的那邊。逆流而上去追尋她，道路艱險又難攀

登。順流而下去追尋她，好像站在水中的高地上。蘆葦長得非常茂盛，清

晨的露水還沒有完。我所懷念的心上人啊，她就站在河那邊。逆流而上去

追尋她，道路艱險又彎曲。順流而下去追尋她，好像站在水中的陸地上。

【通讀詩歌，整體感知】

1.詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點，寫景有什么作

用？

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃

重的凄清景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂

郁感傷的情懷。

2.詩歌中哪些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求

而不得的苦悶感傷情懷？

“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻

且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水

中沚。”這些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻

求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”說明愛情的道路上困難重重，

道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”“溯游

從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛

在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不

可即的無限惆悵和憂郁苦悶的情懷。

【再讀詩歌，梳理結構】

全詩共6個小節，結構形式是怎樣的？

第一部分（第1、2節）：用水岸邊的秋景起興，抒發了主人公與心上

人隔水相望，苦苦追尋而不見的惆悵。

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第二部分（第3、4節）：用反復詠嘆的方法，更深一層地把主人公企

求和失望的情緒推向高潮，可望而不可即，失意郁悶之情，不言自明。

第三部分（第5、6節）：反復詠嘆，突出追尋之路的艱難、曲折與漫

長，突出主人公感情的綿長持久。

【品味亮點詞語】

詩中的“溯洄”“溯游”有什么含義及表達效果？

“溯洄”指逆流而上，“溯游”指順流而下，兩詞連用，側面刻畫了

主人公追求的一往情深與執著，以及內心的焦急與憂愁。

【感悟精彩句子】

“白露未晞”一句有什么作用？

表明已是深秋，更增添了冷寂、落寞的氣氛，烘托主人公惆悵失意的

心情。

【鑒賞寫作技巧】

1.《蒹葭》這首詩歌中運用了景物描寫，這些景物描寫在詩中起到了什么

作用？

詩歌開篇便向讀者展示了一個凄清的畫面：一個晚秋的早晨，天色朦

朧，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。

望遠處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托出主人公

凄惻的情感。

詩的每章景物描寫都有不同。首章“白露為霜”，露凝為霜，是拂曉

時；第二章“白露未晞”，太陽露面，天已大亮；末章“白露未已”，陽光

照射，露水快干。三幅不同時間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇

立遠望而始終不能見面的惆悵心情，而主人公的這種心情隨著晨光畫面的

重疊，顯得越來越急切，越來越凄婉，使這首詩在藝術上達到了情景交融

的境界。

2.這首詩采用重章疊詠的手法有什么好處？

回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹

葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，

愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且

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通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、

輪唱的味道。

【把握詩歌主旨】

1.這首詩的感情基調是怎樣的？請說說你的理由。

這首詩的感情基調是渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。渴慕傾心于伊

人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，

水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2.《蒹葭》的主題是什么？

詩歌每一章前四句都是描寫一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出

人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，

卻又尋而不見的情景，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深

切思念。

寫

作

方

法

運

用

【深入研讀，探究方法】

《關雎》

1.雙聲疊韻。

用雙聲疊韻的聯綿詞來增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如

“窈窕”，是疊韻；“參差”，是雙聲；“輾轉”，既是雙聲又是疊韻。用各類詞

語修飾動作，如“輾轉反側”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參

差荇菜”，無不活潑逼真、聲情并茂。

2.偶句入韻。

這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式，而且全篇三次

換韻，又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻。這種在用韻方

面的參差變化，極大地增強了詩歌的節奏感和音樂美。

3.起興手法。

起興，作為《詩經》中經常使用的一種表現手法，就是觸景生情，因事

寄興。一般用于一首詩的開頭，先用一兩句話寫一下周圍景物，以引起下面

的詩句。比如這首詩寫雎鳩鳴叫，讓人聯想到男女歡愛，引出下文追求淑女

的詩句。

《蒹葭》

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1.反復詠嘆，凸顯感情。

《蒹葭》三章采用重章疊句的形式，反復寫“可望而不可求”的渴慕深

情，但在重章復沓中景物有變化，感情也有發展，這樣就顯得富于變化而無

呆滯之弊。詩篇語言質樸，接近于當時的口語，但于質樸中又有韻味，使人

深感其樸素之美。

2.虛實結合，想象豐富。

詩中實寫蒹葭、小洲、河流等，而所謂“伊人”則是虛寫。每章都是先

寫秋景，寫路遠難尋心上人，結尾卻用“宛在”一轉，似乎“她”就在前面，

用想象描繪出了他對戀人的強烈思慕渴求之情。

【方法活用，片段作文】

用反復詠嘆的手法寫一段話，表達出強烈的情感。

啊，祖國！您是大地，我就是大地上的一粒泥沙。

啊，祖國！您是花園，我就是花園里的一束奇葩。

啊，祖國！您是大海，我就是大海中的一朵浪花。

教

學

板

書

布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

教

學

反

這節課教會了學生：

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思還存在的疑惑是：

方法指導：

如何理解詩詞的主題或情感

理解詩歌作品豐富的思想內涵，是鑒賞詩歌的基本要求。中考考查的重點是

理解詩歌作品的主題，把握詩人的感情基調，領會作者的思想感情、生活態度、

個人理想等。

［解題技法］

答題思路：評價思想內容，首先必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，把握

詩歌的主旨和思想傾向。要立足于詩歌形象、語言、表達技巧的賞析，做到全面、

準確、深入、客觀、恰如其分地進行分析評價。

答題要點：①塑造形象；②作者的情感；③作品的思想意義。

答題模式：在具體操作中，我們往往用“描繪了……的景物”“塑造了……

的形象”“抒發了詩人……的情感”“歌頌了……的品質”“批判了……的觀點”

等句式。

素材積累：

中國古代經典愛情詩句

在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。——唐·白居易《長恨歌》

山無棱，江水為竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢與君絕！——漢樂府

《上邪》

紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。——唐·王維《相思》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。——唐·崔護《題都城南莊》

寫作學寫讀后感

【目標導航】

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1．明確讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法；

2．學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證，做到“引”有

針對性，“聯”有側重點；3．養成讀書、觀影后常寫讀后感的習慣，積累將

感受寫具體的經驗，并運用這些方法修改自己的習作。激發寫作讀后感的興趣，

培育高尚的審美情趣。

【課時安排】2課時。

【課時分配】

建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。

一、就本學期學過的某篇課文，寫一則隨感。200字左右。

二、就你讀過的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。

三、你看過不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫

一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。

【新課導入】

唐代大詩人杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”言下之意，多讀書

對寫作大有好處。書讀得越多，寫起文章來就越得心應手。其實，讀書還能拓展

視野，發展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養……讀書的好

處不勝枚舉，但如果你只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，讀完后沒有任何印象，

那書就白讀了。所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書的感悟，才能讓每一

本書真正發揮作用，成為我們成長旅途中的路燈。

【寫作要求】

1.選定課文或名著后，再仔細讀一讀相應的片段，能從多方面的閱讀感受中

選擇一點來寫。

2.能概括敘述材料內容，寫出自己獨特、新穎的感受，要聯系個人的生活經

驗來談，避免脫離原文和生活實際任意發揮。

3.回憶你看過的電影或電視劇，分析劇中人物或情節打動你的原因，可聯系

自己的生活經驗來談。

【技法點撥】

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讀后感：就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言后，把具體感受

和得到的啟示寫成的文章。

1.引——圍繞感點，引述材料

讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”

的落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全

文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的

要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。

2.議——分析材料，提練感點

在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的

內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深

的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深

的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個

觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活

安排的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見

山的方法，把觀點寫在篇首。

3.聯——聯系實際，縱橫拓展

寫讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于

膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系

實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現

實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯

系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引”“藕”

斷而“絲”連。

4.結——總結全文，升華感點

一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實

際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系

實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前后脫節。

結尾既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方

式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要

引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容

部編版八年級下冊語文全套導學案、教案

不放松。

【范文引路】

解讀泥土

——觀魯藜的《泥土》有感

有這樣一種味道：香香的，而又澀澀的，我們都很熟悉；有這樣一種感覺：

塌實溫暖，而又平凡，我們都不曾離開；有這樣一種情懷：魂牽夢縈，終生不舍，

而又甜蜜美妙……這一切，都源自泥土！

泥土，是那樣富有卻從不張揚，是那樣寬廣而決不矜夸。世間萬物，除了天空，

大概就都屬于泥土了。天空給人高遠、縹緲、可望而不可即的感覺，泥土恰恰相

反，它溫情、平易、和善，總給人一種母親的感覺。爭春的群芳根植于泥土，躁

動的走獸踩踏著泥土，形形色色的建筑依托于泥土，我們人類更是片刻也離不開

它，其中也包括我們旋轉不息的思想。

泥土是世間最大的寶庫，它終將會把所有的人所有的事，所有的點滴和細節，

一一撐起展示，整理收藏。那或深或淺的紋路，那高低起伏的地勢，那漂浮不定

的塵埃……只要你用心去觀看，總能看到自己熟悉的內容。

尤其是雨后的泥土，完全可以看作天與地激烈爭論后留下的印記。那無辜的

禾苗，拔節的小草，漲起的河流，甚至泥地上的鴻爪，道路旁的腳印，莊稼上的

紋路，都顯示著天地交流后的痕跡——泥土，記錄下來，悄悄收藏，等待有心的

人來解讀、感受、體會。

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！是的，惟有愛，惟有

深沉的虔誠的熱愛，才是對泥土最好的最應該的回報。泥土是世間最公平的法官，

一切在它眼里都是等同的，眾生平等，萬物齊觀，恐怕只有在泥土面前才能真正

實現。

你是否記得，在某個角落里，你流下了淚水，點點滴滴落進了泥土里，滋養

了大地，同時也催生了一個充滿希望的花季？你是否記得，在某個時刻，你心花

怒放欣喜若狂，歡呼雀躍綻露笑靨，只有泥土頷首不語而又將一切默默收藏？你

是否還記得，剛剛吹滅的15歲生日蠟燭的時候許下的心愿，也同樣被泥土記下？

甚至失意時的迷惘和惆悵，生病時的虛弱與蒼白，跌跤后的疼痛與憂傷……泥土

都是最忠實的見證者。