學本課堂

“學本課堂”讓課堂“活”起來

目前，我縣XX局,XX局、教研室正大力倡導的“新型”

課堂教學模式――“學本課堂”，提倡“學為中心，以學定教”。

傳統的教學模式是老師在課堂上講授為主，學生在教師預設的教

學情境中“被動”配合完成學習過程。從這方面來看，“學本課

堂”是一種“新型”的課堂教學模式。但實際上，“學本課堂”

不正是教育界一直以來就倡導的“教師主導、學生主體”嗎？由

此看來，“學本課堂”又似乎與“新”毫無關系。它只是在遵循

教育規律的前提下衍生出的一個新名詞，意在提醒我們廣大教

師：不能舍棄課堂教學的本意，不要偏離教學所應圍繞的中心，

讓課堂教學的出發點回到學生主體，關注學生的學。

本文將對課堂實踐中的一次嘗試作相關的探討和分析，課題

為八年級下冊《歷史與社會》中的《英國議會對王權的勝利》。

當筆者在備課的時候，有種不知如何著手的感覺。因為西方歷史

對于我們而言有些陌生，一些非專業或者專業知識不扎實的老師

也難以把握，更何況是八年級的學生。在學生已有的知識儲備中，

這方面的知識幾乎是空白的。如果帶著太多的“無知”，那么學

生將很難成為課堂學習的主體，而只能被動地接受老師的“灌

輸”。因此筆者認為，有必要讓學生提前了解英國資產階級革命

的一些背景知識，為課堂教學掃清障礙。

一、教學案例及分析

1.學情分析

學生情況：全班學生有43人，層次差異較大。

知識背景：前兩課學習的是《新航路的開辟》和《沖破思想

的牢籠》，而本課將要學習的是《新體制的創立――議會對王權

的勝利》，對于學生而言，陌生感很強。

預期目的：傳統的課堂教學一般有兩種形式，第一種是不要

求學生預習（怕學生了解所學內容后，學習興趣會下降），教師

在課堂上根據教學內容創設情境，導入學習內容，根據預設好的

教學環節，有序開展教學活動。第二種是要求學生預習教材相關

內容，課堂教學中，教師可帶過一些簡單的知識，對教學內容進

行拓展和延伸。就本課而言，關于英國資產階級革命的背景、過

程等內容，教材及其概括，只有寥寥數語。在課堂上，教師要花

較多的時間去拓展，讓學生了解較為完整的史實，而不是某一片

段。其次，西方史對于學生而言是完全陌生的，學生缺乏相應的

知識儲備，課堂中很難真正融入、參與，容易導致學習興趣下降。

再者，本課的題目為《新體制的創立》，讓八年級學生去理解一

種新的政體的產生，難度不小。因此，筆者在課前精心準備相關

史實材料，讓學生在閱讀的基礎上較為充分地了解英國資產階級

革命的背景、過程等內容，為課堂學習做好充分準備。

2.教學片段及分析

（1）課前閱讀，完成預習作業

課前閱讀能幫助學生熟悉英國資產階級革命的大致情況，在

頭腦中形成較為清晰的認識，拉近與教材的距離，一定程度上消

除對西方歷史的陌生感和排斥感，從而增強對該部分內容的學習

興趣，提高課堂學習效率。同時，學生通過預習作業，基本上落

實教材要求掌握的知識點，鍛煉和培養了學生閱讀、理解、分析、

綜合等多種能力。可以肯定的是，如果每一節課都有條件堅持這

種做法，學生在校期間不但會大幅度提高課堂學習效率和學習成

績，而且會使學生走上工作崗位后，脫離老師指導時，能夠獨立

學習，不斷更新知識，跟上時代的步伐。

（2）課堂引導，學生合作探究

在課堂教學中，教師根據學生課前預習、閱讀并完成預習作

業的情況，進行鞏固和深化。

①個人為主，小組合作為輔，探討兩個問題

第一，分析英國資產階級革命爆發的原因。學生的回答歸納

為三個方面，分別是資本主義經濟的發展（根本原因）、思想啟

蒙運動動搖了專制統治的支柱、查理一世的專制統治激化了矛盾

（直接原因），在這個問題上，能夠分析全面到位的學生少之又

少，這就需要教師發揮引導者的作用，幫助學生進行分析、歸納。

第二，用自己的方式呈現革命的過程。在這個學習環節中，

筆者再次清楚地看到學生的思維差異。有的學生采用列表的方

式，將革命過程中的重大事件進行詳細羅列，一目了然。有的學

生采用年代尺的畫法，細致、美觀。

②合作探究，思維碰撞中求真知

為了本課的教學，筆者將法國資產階級革命提前教學，以便

讓學生對比、分析。這種讓學生說服學生的方式，往往能夠達到

更好的教學效果，在學生討論中，筆者再進行適當的點撥，完成

知識的內化。

（3）答疑解難，知識升華

在課堂學習的最后，筆者提問：你還存在什么疑問？還想知

道什么？學生提出了：英國的國王和法國的總統有什么區別？英

國人民為什么不繼續努力，徹底廢除君主制度？諸如此類或許稍

顯稚嫩的問題，卻讓學生的興趣進一步提升。筆者還是將解釋權

讓于學生，學生對于“小老師”的講解都聽得很認真，有的是自

己不懂，想聽聽別人的見解；有的是不贊同，正想辦法反駁。當

思維的火花在課堂中碰撞時，學生才是真正的主人，才真正有收

獲。

二、教后反思

回顧本次課堂教學，感觸頗多。首先，預習課文內容，完成

預習作業，這就將課程中學生比較容易掌握的基礎知識事先進行

落實，這不但培養了學生的自學能力，增強獨立性，更是為課堂

的拓展和延伸打下基礎。其次，閱讀相關背景資料，可以讓學生

對一個歷史事件有較為直觀清晰的了解，使之具有一定的知識儲

備，這為課堂學習中的合作探究提供了可能。最后，在學習中將

個人自主學習和小組合作探究有機結合，既重視了學生個人思維

的訓練，又兼顧了生生之間、師生之間的思維交流。

這只是一次課堂教學的嘗試，在一定程度上體現了“學為中

心、以學定教”這一主題，改變了平時課堂中的傳統教學模式，

促進了學生學習上的自我覺醒，使得課堂不再是師生間單一的教

與學關系，更多的是學生與學生之間，教師與學生之間的對話和

互動。在這次嘗試中，不管是老師還是學生都有了一些收獲，課

堂的效率得到提高，學生的興趣和積極性得到提升。但是，不同

的課題有不同的特點，如何真正落實“學為中心，以學定教”，

還值得我們繼續探討和研究。