囚綠記

陸蠡《囚綠記》精品教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)了解作者的身世，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

(2)能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的思想感情。

(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語(yǔ)言。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

(1)通過(guò)朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò)，達(dá)到把握全文整體脈

絡(luò)的目的。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的

思想感情。

3、思想和情感目標(biāo)：

(1)體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。

(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的

民族精神。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋

綠”的情

感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征

意義，達(dá)到思想上的升華。

[教學(xué)設(shè)想]

從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入

手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)

“綠”的象征意義，提高感悟能力。

[教學(xué)安排]

兩課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味

以后，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣

描繪北平景色的文章――《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛(ài)綠”之情。

2、介紹作者：陸蠡(li)

(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思;用于人名時(shí)讀

作三聲。如范蠡。

(2)作者簡(jiǎn)介：

陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932

年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散

文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而

他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。

(3)其他作家的評(píng)價(jià)：

①巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談

話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心

靈。”

陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文

呢?下面我們來(lái)介紹一下寫作背景!

3、寫作背景：

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，

他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)

抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

二、整體感知

1、釋題

《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息?

“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇敘事性散文。

因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手

法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文。

2、整體地感知課文

(1)學(xué)生朗讀全文

(2)完成以下兩個(gè)任務(wù)。

①將全文劃分段落，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣

用兩個(gè)字概括更好。

多種分法：

A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：

尋綠(1―4)戀綠(1―8)

觀綠(5―7)囚綠(8―12)

囚綠(8―12)釋綠(13)

放綠(13)念綠(14)

懷綠(14)

②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。(可以使學(xué)生加深印象)

(3)思考以下三個(gè)問(wèn)題：

①作者為什么囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)

②他把綠“囚”牢了嗎?(沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了)

③離開了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)

同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》

這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。

第二課時(shí)

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課

文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析!

三、重點(diǎn)分析和解讀

1、默讀第一部分：尋綠(1―4)

(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說(shuō)明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所?(突

出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn))

(3)屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留

下懸念，很自然的引起下文。

(4)提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什

么?：

(5)提問(wèn)：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇?

(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求

的。

(導(dǎo)出板書尋綠――熱切追求)

2、第二部分。觀綠(5―7)

(1)、同學(xué)帶感情朗讀第5―7自然段。

(2)、通過(guò)剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你找出文

中作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。

(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè))它是生命，它是

希望，它是慰安，它是快樂(lè)。這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有

氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)、還有沒(méi)有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景

來(lái)思考。

(“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記

憶”等)

(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字?而不用其他字

呢?

(“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作

者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰

自己的心靈。)

(4)、通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛(ài)綠之情，日益變深。

哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?

同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到

了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀

于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)

(導(dǎo)出板書觀綠――喜歡滿足)

3、第三部分。囚綠(8―12)

(1)、請(qǐng)同學(xué)們默讀8―12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

作者為什么要囚禁“綠色”?

為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘

忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。(聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣?頹廢、抑

郁、崩潰)但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡

喜”應(yīng)該怎樣理解?

(生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)

生命活力的贊美)

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我

更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的

說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情!但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎?(沒(méi)有)

(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)?

(作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的

特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆

娑的擺舞”;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥

蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去

了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;

它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷

須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特

點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫

的。)

盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損

過(guò)程。可以說(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭?/p>

么?因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

(4)、如何理解這種魔念?

(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的

向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚

下去。)

雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放

綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒?是因?yàn)樗麗?ài)綠至

極。

(導(dǎo)出板書囚綠――愛(ài)綠至極)

4、第四部分：放綠(13)

(1)、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。

“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心

的對(duì)自由和光明的呼喚!

“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒

發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨!

(導(dǎo)出板書放綠――點(diǎn)明主旨)

5、第五部分：懷綠(14)

含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!

(導(dǎo)出板書懷綠――惦念牽掛)

四、總結(jié)升華

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次

中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作

者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背

景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

(導(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)?

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫某種具體事物來(lái)

進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》

賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而

常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以

歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光

明的向往之情!因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從

而把握意象特征。

(導(dǎo)出板書向往光明)

3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

4、總結(jié)

作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、

“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即

作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不

屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要

克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

五、課后作業(yè)

《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方

面，寫一段200字左右的鑒賞文字。

六、板書設(shè)計(jì)

尋綠(1―4)熱切追求

觀綠(5―7)喜歡滿足

囚綠(8―12)愛(ài)綠至極

放綠(13)點(diǎn)明主旨

懷綠(14)惦念牽掛