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小學教師教學隨筆大全

小學教師教學隨筆

記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了

自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的

發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不一樣的師生關系對學生的影

響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中

以居高臨下的姿態應對自我的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿

說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢

或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀

樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生

心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自我的歡樂和

痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑

的，任何教育都是不可能的。”

我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應是知識的傳授

者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元

主角，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題

“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思

想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。

在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活

動中的表現，了解學生的思想、興趣；聊就是透過與學生聊天的方式，了

解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。

俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種

方法，讓我對每個學生有了必須的了解，而我在與學生交流的時候，也從

不把自我當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受

他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距

離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這

種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就十分

地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與

到他們之中，他們的用心性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時

候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有

的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一

齊探討其它的花樣，一節課的教學資料十分順利地就完成了，而且常常會

收到一些意想不到的效果。

正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學

生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。

小學教師教學隨筆

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維潛力，是

每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小

學語文教學中就應做好以下幾點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的

主體，提高他們的創新潛力，務必以激發學生興趣為始終。由于學生年齡

小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發

式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教

學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這

些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀

態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有

限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。個性是理解課文的內涵尤為困

難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探

究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：

課文要介紹羅甘德什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺

爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看

法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，透過

幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了

男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的

錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生最后認

識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而到達了鼓勵學

生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題

后，總是期望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的用心性、

主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展

學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全

不對，或根本無價值時，就能夠從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿

勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一

個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還

是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉

于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，

他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那

本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其用心參與。對學生的評價要因人而

異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這

時評價就重在幫忙其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的

分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好

的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級

語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，

全班同

學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，

有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為

資料來讀寫，這時我又問：“男人能夠受到教育，那么別的游人會不會受

到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的

游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家透過實踐證明，人們的思維有

一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思

路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一

時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，

挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、

越思越精、樂趣無窮。

小學教師教學隨筆

從事小學英語教學已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也

有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易，下面我就

簡單的介紹一下我所做的一些教學工作：

一、關注學生，建立平等的師生關系教學不僅是教與學的關系，同

時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學生喜歡某位老師，其課

堂氣氛就會顯的活躍。學生的學習興趣就會油然而生。接手一個新班級，

我首先做的就是努力讓學生喜歡自己。

首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學生信任，尊重的感情信息。

例如：課堂上有學生做小動作。這時我就放慢講話語速，或請他回答問

題，以引起學生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴

厲的言語指責他。六年級的學生好“面子"如果你當面批評他，可能會讓他

產生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質

量。然后主動與學生打招呼，讓學生有親切感。有時也參與他們的課外活

動了解學生的思想。

二、面向全體學生，應材施教

由于每個人學習語言的能力的差異。通過幾年的學習時間，這種差異

已經很明顯。所以不能按同一個模式去要求學生。應根據每個學生的學習

能力，對不同的學生提出不同的要求。

在課堂上，創設各種情景鼓勵學生（特別是后進生）大膽使用英語，

對他們在學習過程中的錯誤采取寬容的態度。同時多花點時間去耐心的指

導。讓他們感受到關愛，溫暖和支持；體驗到成功的快樂！1.為學生提

供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話時把學生分成幾個小組進行

練習。讓。

2.適當的滲透語法教學。從五年級開始陸續出現一般現在時，現在進

行時，一般將來時。適當的語法講解有助于學生對句子的理解和記憶。

三、正確的評價學生

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。作為小學生的他

們更是如此。因此教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷的獲得前進的動

力，在自信中走向成功。冷淡，責怪，不適當的評價往往會挫傷學生的自

信心。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去鼓勵學生獲得自信。

1．評價語應富于變化，讓學生耳目常新，喜聞樂見。教師課堂評價

語言不能單一，不能老套，左一個"你真棒"右一個"你真棒"學生聽多肯定

感到膩煩。

2．在評價的時候教師還應當做到情真意切。六年級的學生的理解能

力已經達到一定的水平。在一定程度他們已經能名辯是非，分的清楚真誠

和虛偽。不切實際的表揚反而會讓學生反感。

3．適度的表揚。過多的表揚和一味的批評一樣達不到效果。過多的

夸獎不僅不能對學習產生積極的引導，反而會導致學生形成隨意應付的學

習態度。如果學生發現無論他們的問題回答的如何，都會得到表揚，久而

久之，就會變的浮躁，就不會在乎表揚了。

教學是一門很深的學問。我想只有通過不斷的學習、不斷的實踐、不

斷的反思才能完善自己，提高自己的教學水平。

小學教師教學隨筆

1、在上課時，教師應勇于“讓位”給學生

新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合

作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓

位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。

整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、說英語，用畫畫把孩子的思維

得以限度的展開，他們你一言，我一語地交流著并且互相傾聽著，碰撞

著，從由一個單詞到一個句子，最后成一篇小文章。而我只是作為一個引

導者，鼓勵學生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達、交流。我

想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處

上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是

那么的投入、那么的主動、那么的用心！

2、教師還要努力為學生帶給展示自我的舞臺

從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望著被欣賞、

被發現，作為小學生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有著更加

強烈的表現欲！身為老師，只有完全了解學生，在教學中努力為學生帶給

各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自我的才華、

發揮自我的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！

小學教師教學隨筆

面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應

當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教

學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。

許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤

其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一

味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對

語文教學的要求？

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果

的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育

教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。

如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問

題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示

的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是

非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學

習習慣的養成教育。

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