食物鏈和食物網(wǎng)

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食物鏈和食物網(wǎng)

篇一：食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈和食物網(wǎng)

----------------好，我說(shuō)課的題目是：食物鏈和食物網(wǎng)說(shuō)教

材：

本節(jié)課是七年級(jí)上冊(cè)第一單元（生物和生物圈），第二章了解生

物圈第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)的一部分內(nèi)容，在課中標(biāo)標(biāo)中屬

于描述，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。此內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)中有

所涉及，所以有一定的基礎(chǔ)。說(shuō)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

過(guò)程與方法：

通過(guò)自主、討論、合作探究，展示培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作及表

達(dá)能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)

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生物的情感。

教學(xué)方法：

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采取的教學(xué)方法主要有自主學(xué)習(xí)和小組討

論法，利用我提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主完成，不

能自主完成的在小組內(nèi)討論完成，所以本課的設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的活動(dòng)

為主，具體過(guò)程如下：

引入新課

“未成曲調(diào)也有情”成功的教學(xué)始于精彩的導(dǎo)入，好的話題能

激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我引用諺語(yǔ)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)蝦米。”，“螳

螂捕蟬，黃雀在后。”作為經(jīng)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

熟記本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，做到習(xí)中有數(shù)。

討論（時(shí)間大約5分鐘）

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)討論。

如導(dǎo)學(xué)案上我設(shè)計(jì)的問(wèn)題一：什么是食物鏈？請(qǐng)寫(xiě)出兩條食物鏈。食

物鏈的概念，學(xué)生都可以通過(guò)閱讀課文找到統(tǒng)一的答案，但是根據(jù)概

念寫(xiě)出兩條食物鏈，學(xué)生答案肯定有所不同，那么在這個(gè)問(wèn)題上，他

們小組成員之間一定要相互討論、交流，爭(zhēng)出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，所以我的預(yù)

期目的是通過(guò)討論讓學(xué)生達(dá)到：知道食物鏈的構(gòu)成規(guī)律，食物鏈?zhǔn)怯?/p>

生產(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成的，且起點(diǎn)都為生產(chǎn)者，后面都為消費(fèi)者，這種

小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作

精神、協(xié)作能力。

再如導(dǎo)學(xué)案上我設(shè)計(jì)的問(wèn)題二：什么是食物網(wǎng)？試著把下面這

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些生物之間與被吃的關(guān)系連起來(lái)，說(shuō)出你連接的食物鏈有幾條？通過(guò)

連接，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的食物關(guān)系很復(fù)雜，多條食物

鏈交錯(cuò)在一起像一張網(wǎng)，自然建立了食物網(wǎng)的概念，但學(xué)生在數(shù)食的

網(wǎng)中的食物鏈時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮螖?shù)，往往容易出錯(cuò)，所以他們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)

彼此數(shù)出的條數(shù)不同時(shí)，就要互相討論。我的預(yù)期目的是：通過(guò)討論

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)食物鏈的方法，也培養(yǎng)了他們的交流、協(xié)作能力，總結(jié)

問(wèn)題的能力。

本節(jié)內(nèi)容除了知識(shí)和能力外，更關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀，所

以在導(dǎo)學(xué)案上我設(shè)計(jì)的問(wèn)題四：請(qǐng)舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

是有一定限度的。說(shuō)學(xué)生通過(guò)大量舉例，學(xué)生肯定能舉出這上結(jié)例子，

如亂砍濫伐、亂捕濫殺、過(guò)度放牧等。并且從中體會(huì)到自然界中的這

生物都是密切相關(guān)的，從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情懷。教學(xué)第

四個(gè)環(huán)是展示。

展示環(huán)節(jié)是課堂的靈魂，課堂因展示而精彩

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把本組探究的結(jié)果用簡(jiǎn)單的方式展示出

來(lái)，并且在展示過(guò)程中接受其他小組的質(zhì)疑和補(bǔ)充。比如在任務(wù)條上，

我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，貓頭鷹和蛇之間的關(guān)系

是怎樣的？我的預(yù)期設(shè)想是：展講組有可能只強(qiáng)調(diào)它們之間的捕食關(guān)

系，而忽略了它們之間還有竟?fàn)庩P(guān)系。所以這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系就可以由其

他小組來(lái)質(zhì)疑

和補(bǔ)充，這樣課在展講、質(zhì)疑、補(bǔ)充中學(xué)生弄明白天了貓頭鷹

和蛇之間的關(guān)系，也活躍了思維，培養(yǎng)了他們的思維能力、表達(dá)能力。

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再比如，學(xué)生在展講一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，狐貍和鷹的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

別時(shí)，我的預(yù)期目的是，展講組的同學(xué)能夠講出鷹的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別最高，

但同時(shí)也預(yù)期到了質(zhì)疑組的同學(xué)能提出質(zhì)疑：為什么營(yíng)養(yǎng)級(jí)別最高的

不是狐貍呢？因?yàn)樵谶@個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，鷹吃老鼠和兔子，狐貍也

吃老鼠和兔子，而狐貍和鷹誰(shuí)也吃不了誰(shuí)？這樣展講組的同學(xué)，質(zhì)疑

組的同學(xué)，全班同學(xué)都在考慮這個(gè)問(wèn)題，并且解決這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了

思維共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決問(wèn)題的能力。

五、反饋

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反饋，因?yàn)橹挥蟹答伈拍軝z驗(yàn)本節(jié)

課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能強(qiáng)化新知識(shí)。

以上上我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝！

篇二：食物鏈和食物網(wǎng)

說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委：

我今天說(shuō)課的題目是濟(jì)南教育出版社編著的八年級(jí)下冊(cè)第六單

元第一章第二節(jié)，本次說(shuō)課流程包括以下七個(gè)部分：說(shuō)教材→說(shuō)學(xué)情

→說(shuō)模式→說(shuō)設(shè)計(jì)→說(shuō)板書(shū)→說(shuō)評(píng)價(jià)→說(shuō)開(kāi)發(fā)。

一、說(shuō)教材

（一）教材所處的地位及作用

任何環(huán)境中都有多種多樣的生物，每種生物都在特定的環(huán)境下

生存和繁衍。各種動(dòng)物、植物、微生物以及無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成了不同的生

態(tài)系統(tǒng)。“生物與環(huán)境”是生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的一級(jí)主題之一。本章

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“生態(tài)系統(tǒng)”是第一單元第三章“生物的生活環(huán)境”知識(shí)的補(bǔ)充和延

伸；是在學(xué)習(xí)了“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動(dòng)物”、“生物

圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章節(jié)之后的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的視

野拓展到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，是對(duì)前面生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高，

符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并為第二章生物多樣性及保

護(hù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步

理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分之間是怎樣的一種關(guān)系，他們是怎樣構(gòu)成

食物鏈和食物網(wǎng)的。為下一節(jié)學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)沿食物鏈和食

物網(wǎng)進(jìn)行的做好鋪墊，也為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力奠定基

礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。“結(jié)構(gòu)決定功能”，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)掌

握透徹，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能的理解就是水到渠成的事，這也符合學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排是恰到好處的。本節(jié)內(nèi)容主

要包括三部分內(nèi)容：食物鏈、生物富集、食物網(wǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、描述食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

2、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

3、明確食物鏈的正確寫(xiě)法。

能力目標(biāo)

嘗試收集并分析圖文資料，獲取準(zhǔn)確信息。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

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認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物

鏈。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

描述生物富集，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性。

二、說(shuō)學(xué)情

通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三章生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)

對(duì)生物圈與棲息地、環(huán)境對(duì)生物的作用、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用的

知識(shí)有了基本的了解，上節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的學(xué)習(xí)，更使學(xué)生對(duì)

生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分有了進(jìn)一步的了解。本節(jié)內(nèi)容所涉及的食物

鏈，學(xué)生在生活中并不陌生，像“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚(yú)吃小

魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，都是司空常見(jiàn)的例子。生物圈中正因?yàn)橛辛耸澄?/p>

鏈和食物網(wǎng)，使生物圈中的各種生物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，牽一

發(fā)而動(dòng)全身。這與學(xué)生平時(shí)見(jiàn)過(guò)的很多熟悉的現(xiàn)象如“物競(jìng)天擇”的

現(xiàn)象是一致的。本節(jié)詳細(xì)內(nèi)容貼近生活，增添情趣，在學(xué)習(xí)時(shí)有利于

學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，安排堂上練習(xí)，使學(xué)生在初步掌握有

關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)

程中，提高比較和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

三、說(shuō)模式

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“導(dǎo)、學(xué)、講、練、評(píng)”教學(xué)模式以及生物學(xué)

科的特點(diǎn)，本節(jié)教學(xué)我采用的教學(xué)環(huán)節(jié)是：情境導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)，合

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作探究→精講點(diǎn)撥→課堂總結(jié)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→拓展延伸。

這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指

導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，

教師是這個(gè)背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)

生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方

式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自

主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)

我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)即：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)，

合作探究、精講點(diǎn)撥、課堂總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸六大環(huán)節(jié)。

一、情境導(dǎo)入（3分鐘）

播放的視頻，讓學(xué)生分析蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系，從而導(dǎo)

入本課題。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（25分鐘）

自主學(xué)習(xí)一、食物鏈。學(xué)生以小組的形式自學(xué)課本的相關(guān)內(nèi)容，

完成下列問(wèn)題：

1、概念：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于_______關(guān)系而形

成的一種聯(lián)系。

2、表示方式

例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇

（1）草：_________，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

（2）蚱蜢：________消費(fèi)者。

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（3）青蛙：_______消費(fèi)者。

（4）蛇：___________。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)上述問(wèn)題的答案以小組競(jìng)答的形式進(jìn)行班內(nèi)

交流。讓學(xué)生思考前面播放的視頻，寫(xiě)出視頻上各種生物所建立的

食物鏈。

播放某一農(nóng)田神態(tài)系統(tǒng)，然后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

的視頻，寫(xiě)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈。

讓學(xué)生觀察P44圖某生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，分析食物鏈中

各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱及位置。

合作探究一、讓學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)合作探究。

毛毛蟲(chóng)→小鳥(niǎo)是不是食物鏈？為什么？

學(xué)生通過(guò)思考、討論后，組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一答案，再在班內(nèi)進(jìn)行交

流。對(duì)于學(xué)生不明白的地方教師及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后，教師引導(dǎo)

學(xué)生總結(jié)食物鏈的書(shū)寫(xiě)規(guī)律：

1、起點(diǎn)是生產(chǎn)者。

2、箭頭指向捕食者。

3、終點(diǎn)是最高級(jí)別消費(fèi)者

4、不包括非生物成分和分解者。

自主學(xué)習(xí)二、生物富集。學(xué)生以小組的形式自學(xué)課本的相關(guān)內(nèi)

容，完成下列問(wèn)題：

1、什么是生物富集？

2、生物富集的結(jié)果是怎樣的？

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學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)上述問(wèn)題的答案以小組競(jìng)答的形式進(jìn)行班內(nèi)

交流。

讓學(xué)生對(duì)課本P45的分析與討論進(jìn)行思考、討論。最后班內(nèi)形

成統(tǒng)一答案。

濃度在食物鏈中的傳遞規(guī)律是什么？

2.如果該食物鏈中的魚(yú)、鴨被人吃了會(huì)有什么后果？

向?qū)W生介紹水俁病的形成原因及癥狀；向?qū)W生播放有害物質(zhì)在

食物鏈中的富集的視頻，讓學(xué)生明白有害物質(zhì)在食物鏈中富集造成的

后果。

合作探究二、讓學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)合作探究。

1、為什么消費(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)的濃度越大？

2、在食物鏈中哪種生物體內(nèi)有害物質(zhì)的濃度最大？

3、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后

果？學(xué)生通過(guò)思考、討論后，組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一答案，再在班內(nèi)進(jìn)行交

流。

自主學(xué)習(xí)三、食物網(wǎng)。學(xué)生以小組的形式自學(xué)課本的相關(guān)內(nèi)容，

完成下列問(wèn)題：

1．什么是食物網(wǎng)？

2、食物網(wǎng)內(nèi)各種生物之間的關(guān)系是怎樣的？

3、生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是這么？它們的功能是怎樣的？

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)上述問(wèn)題的答案以小組競(jìng)答的形式進(jìn)行班內(nèi)

交流。

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合作探究三、請(qǐng)同學(xué)們完成下列草原生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物構(gòu)成

的食物網(wǎng)，并回答下列問(wèn)題：

生態(tài)系統(tǒng)中的某種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別是否是一成不變的？請(qǐng)

舉例說(shuō)明。

篇三：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案設(shè)計(jì)教科版

一、教材分析：

是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第五課內(nèi)容。本課教學(xué)內(nèi)

容分為兩部分，第一部分：誰(shuí)吃誰(shuí)。要求學(xué)生按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系說(shuō)

說(shuō)這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通

過(guò)對(duì)食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，最后概括出

食物鏈的特征：通常從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。第二

部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文，

讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過(guò)對(duì)這些縱橫交錯(cuò)的食

物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來(lái)認(rèn)識(shí)自然界中各種生

物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)

生物中動(dòng)植物之間復(fù)雜、密切、各種各樣的食物聯(lián)系，從而得出：其

中一種生物對(duì)鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護(hù)某一種生物對(duì)保

護(hù)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的重要性。本課教材讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)

踐等多種科學(xué)學(xué)習(xí)手段，來(lái)學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識(shí)，并用學(xué)到的科學(xué)知

識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

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（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植

物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種

復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈

中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能

利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物

關(guān)系；在討論交流的過(guò)程中能耐心地傾聽(tīng)并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，

并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，頭飾，記號(hào)筆。

（四）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

（五）教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

一、激趣導(dǎo)入

課前要求學(xué)生接照慣例重溫班級(jí)口號(hào)：五年級(jí)的同學(xué)，像鮮花

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一樣飄香；五年級(jí)的同學(xué)，像星星一樣閃亮；五年級(jí)的同學(xué)，像鉆石

一樣璀璨；五年級(jí)的同學(xué)，是全校最棒的！（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生以一

種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)）

接下來(lái)給學(xué)生講的故事，在這個(gè)故事中，誰(shuí)將被誰(shuí)吃呢？隨著

學(xué)生的陳述一一板書(shū)。今天我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)

第五課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書(shū)課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）（設(shè)計(jì)意

圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引到這一課中）

二、探究過(guò)程：

1、討論：他們誰(shuí)被誰(shuí)吃?

1）課件出示“薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、小鳥(niǎo)”的

圖片，請(qǐng)學(xué)生按照“誰(shuí)被誰(shuí)

吃”順序說(shuō)一說(shuō)它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起

來(lái)。然后明確我們用簡(jiǎn)單的文字各箭頭把他們表示出來(lái)。請(qǐng)生觀察，

箭頭指向誰(shuí)？（吃者）

2）分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的知

識(shí)基礎(chǔ)上，步步深入，引出科學(xué)概念，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

問(wèn)：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）

明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

3）大家來(lái)觀察第一條食物鏈，誰(shuí)能不吃其他的生物就能存活下

來(lái)？（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)研究重在發(fā)現(xiàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)

其中的科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課也同樣不例外。）薔薇

或小草。它們能通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，供自己生長(zhǎng)需要。引出生

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產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的

例子。

再觀察蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)是如何生存的？按照上述的方法來(lái)學(xué)

習(xí)消費(fèi)者這一概念。

再來(lái)觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？食物鏈通常從綠

色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開(kāi)

始的。

4）游戲：以小組為單位設(shè)計(jì)演示一條食物鏈（設(shè)計(jì)意圖：寓教

于樂(lè)，發(fā)揮小組合作精神，更好的掌握食物鏈。）

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果是一片森林，

一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物關(guān)系

更復(fù)雜。接下來(lái)我們一起走進(jìn)田野。（出示課件）共同來(lái)認(rèn)識(shí)一下這

里的生物朋友。

2）小組合作，邊討論邊在書(shū)上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。（設(shè)

計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，小組合作精神。）教師巡視指導(dǎo)。

5分鐘后找小組匯報(bào)結(jié)果。

3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)

被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜

的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉

而減少會(huì)出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)

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系。

三、拓展與思考：（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到社

會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白要保護(hù)自然環(huán)境，珍愛(ài)每一種生物。）

1、課件出示兩份資料，在課本21頁(yè)。資料1：找出是誰(shuí)給小鳥(niǎo)

帶來(lái)災(zāi)難？資料2：人們?cè)趺椿忌习┌Y？師強(qiáng)調(diào)：保護(hù)自環(huán)境，珍愛(ài)

生物。

2、播放視頻，有關(guān)我們國(guó)家在保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生物方面采取的

措施。

四、作業(yè)：

1、一片森林，一汪海洋，一塊草地，一潭湖泊等都可以看到一

個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)大家選一處，找出其中生物之間的食物關(guān)系，并用箭

頭表示出來(lái)。

2、請(qǐng)你為保護(hù)自然環(huán)境，珍愛(ài)每一種生物提一條建議。

五、板書(shū)：

5食物鏈和食物網(wǎng)

相互依賴互相影響

保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)生物