刻畫人物形象

人物刻畫的幾種方法

文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產生于人的心里，因此，著力刻畫人

物的心理就顯得尤為重要。何為心理描寫先看下列習作片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。

試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很

是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

那么如何進行具體可感的心理描寫呢。

其實，心理描寫就是將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現給讀者。其方法大

體可分為兩大類。

一類是直接描寫，它包括：內心獨白、夢境幻覺描寫等；

另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態）、語言、動作、環境等描寫來刻畫人物的心理。

第一部分：直接描寫

第一類之一：直接描寫

直接描寫人物的心理活動。多出現在第一人稱的文章中?？芍苯訉憽拔摇钡南敕?、感受、打算等。是

我的感情、情緒的自然流露。因為它類似于戲劇中的內心獨白，所以又稱獨白式。

如：當我換上游泳裝，投身在這碧海之中，我就感到整個身心都無比舒適。那些使人煩惱的事，早已

不知逃到何方。親切的海風撫摸著我，溫柔的大海擁抱著我……我感到青春的活力屬于這美妙親昵的大海。

（這里直接寫“我”在水中的愜意和快樂，突出心情陽光般地燦爛，是情緒的直接渲泄。）

再如：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎我從前沒好好學習……想起這

些，我多么懊悔！

簡析：這是《最后一課》中一個失去了自己國土的兒童——小弗朗士的內心獨白。當他知道這是“最

后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細膩，

形象可感）

“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能給打敗?！辈贿^我很痛心，把這魚

給殺了，他想?，F在倒霉的時刻要來了，可我連魚叉也沒有。這條登多索鯊魚是殘忍、能干、強壯而聰明

的。但是我比它更聰明。也許并不，他想。也許我僅僅是武器比它強。

這段話是《老人與海》中的一個片段，通過老人的內心獨白，展現了總是與厄運不斷抗爭、勇于與

強大勢力搏斗的"硬漢子"形象。

我們再來看剛才的那個片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊

張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！痹鯓訉懓选熬o張”表現出來

呢

示例：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打

游戲機了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老

師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”（注意在內心獨白之前

一般可以加上“想”、“心說”等提示語）。

第一類之二：幻覺描寫

幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而

這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好

寫照。

例如：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話

來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（簡析：這是《藤野先生》

一文的結尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當時自己對先生的思念和敬仰之情。）

再如：她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因為她非常想把祖母留住。這些火柴發出強烈的

光芒，照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷中。她們兩人

在光明和快樂中飛去了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓和憂愁的地方去了——她們是跟上帝在

一起。

這段文字是對賣火柴的小女孩臨終前的幻覺進行描繪。小女孩無衣無靠，形影相吊，缺吃少穿，受

盡苦難。這種心理是她對沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的理想生活的追求和向往和真切寫照。

如果要對這段文字添上幻覺描寫，該怎樣進行

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。

試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

示例：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿

佛看到了老師滿臉的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）。

第二部分：間接描寫

人物心理描寫除了直接剖析人物的心理外，還可以通過對人物其它方面的描寫來揭示人物的內心世

界，即間接心理描寫。這種手法不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，而且還能增強作品的藝術性表現

力。一般說來，人物心理間接描寫主要有以下幾種方法：

間接描寫第一種：神態表情

神態揭示?！氨砬樯駪B是顯示人物內心世界的鏡子”。恰當地描寫人物在特定環境中的神情，能體現

出人物內心的喜、怒、哀、樂。

在《故鄉》中魯迅先生這樣寫中年閏土的神態：他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，

卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……”

分別十幾年的兒時伙伴相見，理應有說不完的想念之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”

相見之后，“歡喜”同時現出的還有“凄涼”。這是因為中年閏土的頭腦中烙上了封建等級觀念的印記——

—兒時的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號，所以開始不敢作聲，后來又恭敬地叫了一聲“老爺”。閏

土乍見兒時伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復雜的心理狀態在這種準確的神態描寫中顯現得淋漓盡

致。

間接描寫第二種：行動反應

行動反映。俄國短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免描寫人物的精神狀態，應當盡力使得人物的

精神狀態能夠從他的行動中表現明白。”人物個性鮮明的動作往往能傳神地體現出人物的心理。

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己你臉上又添新傷疤了！”他不答，

對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。（魯迅《孔乙己》）

因為孔乙己自以為是讀書人，打心眼里就瞧不起那些短衣幫，所以對他們的嘲笑絲毫不在意。相反，為了

顯示自己與短衣幫的不同，便將九文大錢一一“排”在柜臺上?！芭拧边@一典型動作充分反映了孔乙己得

意、炫耀的心理。

（胡屠戶）一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一

下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。（簡析：這是《范進中舉》中的精彩片段，胡

屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個嘴巴，那細微的動作“顫”，則將此時胡屠戶的恐懼心

理刻畫得入木三分）

再來看剛才那個片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要

命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

如何給它加上相宜的“動作”

可以這樣添改：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的

眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看

到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。這里一系列動作寫出了“我”欲看

而不敢看的矛盾心理。

間接描寫第三種：言語透露

語言透露。古語云：“言為心聲?！比宋镌诓煌膱龊险f出不同的話，恰恰透露出人物真實的內心。在

《我的叔叔于勒》中，作者是這樣通過語言來對比刻畫“母親”的心理的：

可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他

真算得一個有辦法的人?！?/p>

母親回來了?！芸斓卣f：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子

又回來吃咱們！”

前后兩次截然相反的話語，表現了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。

間接描寫第四種：目光傳情

目光傳情。眼睛是人類靈魂的窗戶，目光可以傳遞各種信息，有時甚至是一種無聲的語言。例如：《我

的老師》中“我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情景……”

老師將要離我而去，往日的良師益友將要分別，內心一種依戀之情涌上心頭。

間接描寫第五種：淚水表達

淚水表達：淚水往往是人物內心情感暴發的高潮，也是真情實感表露的源泉。它往往能達到“此時無

聲勝有聲的境界讓讀者的情感也隨之滾動、跳躍、共鳴。

例如《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉，我不知

何時再能與他相見?！迸c父親離別，許久未見，內心牽掛之情，早已塞滿了我的心，父親的背影在兒子的

淚光中搖曳，要問兒子的思念之情有多深，淚水代表兒的心。

間接描寫第六種：服飾顯示

服飾顯示在一定的環境中，服飾可以起到暗示心情的作用。

例如：《最后一課》中關于韓麥爾先生服飾的描寫是這樣的，他“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，

打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”。

在這異常的服飾上，我們不難窺視出韓麥爾先生對故土的摯愛，以及因國土淪喪而痛苦得無以言狀的心情。

間接描寫第七種：環境襯托

環境襯托。清代學者王國維說過：“一切景語皆情語。”文學作品中的環境和景物的描寫總是為刻畫

人物，反映主題服務的。因此，特定的環境和景物描寫往往是人物心理的折射。

不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景

物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。

例如：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

（簡析：這是《我的叔叔于勒》中的兩個片段。前后兩處的環境描寫，分別展示了菲利普一家在見到于

勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪）

深秋之時，夜涼如水，真有點兒“涼露霏霏露沾衣”的感覺。長空里，纖塵不染。圓圓的月亮很潔

凈，掛在樹梢上，看上去濕漉漉的，仿佛清水剛剛洗過一樣。香盤河波光粼粼，如涌動著一河月亮。我們

沿著長滿楊柳的河堤走著，時而走在樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之

中?！队性铝恋耐砩稀愤@段文字，作者抓住秋夜潔凈的圓月、波光粼粼的香盤河、長滿楊柳的河堤，

一路環境的描寫，充滿了詩情畫意，襯托出了師生踏月上學愉悅的心情。

試著給先前的例段加上環境描寫：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，

我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

例文：天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄

的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。

同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

綜合練習一：“我心里十分緊張，很擔心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希

望我能逃過這一劫……”這是一位學生在《家長會的啟示》一文中的片段。片段中雖有“緊張、害怕”等

詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，因為這些動詞只是抽象的概述，而并未進行具體可感的描寫。

大家試著運用各種方法，把“緊張”“害怕”表現出來。

例文：我直呆呆地望著大門，仿佛聽到了爸爸咚咚的有力敲門聲和那嘎吱的咬牙聲，他似乎正沖進

家門，沖我舉起他那有力的大手……我好像全身的每塊肌肉都在顫抖，兩腿直打哆嗦……

這里運用的是“幻覺描寫”來刻畫人物心理的，“緊張、害怕”等詞雖只字末提，但人物的這些心

理特征卻躍然紙上，給讀者留下深刻印象

綜合練習二：老師正在抽查背課文，這時你的心理會是怎樣的寫一段話，把你的心理細致地刻畫出

來。

牛刀小試：以《當我走進考場的時候》為題，綜合運用多種心理描寫方法，細致地刻畫人物的心理

活動，字數不少于300。