英語課程標準

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英語課程標準（實驗稿）

第一部分前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成

為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教

育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚

不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要

改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課

程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型

的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和

大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能

力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素

養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習

習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、

寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解

世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打

下良好的基礎。

二、基本理念

(一)面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的

興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，

增強實踐能力，培養創新精神。

(二)整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為

基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)(以下簡稱

《標準》)，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現

基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活

性和開放性。

(三)突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發

等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活

躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

2

(四)采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，

實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運

用能力的提高。

(五)注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。

在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢

測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進

學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完

善。

(六)開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容

健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英

語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路

《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學

習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育

發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級

為9年級結束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之

間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3一6年級、7一9年級和

高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體

實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目

標，5、6年級完成二級目標;7一9年級分別完成三、四、五級目標;高中階段完成六、七、八級目標*。第九

級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生

基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課

程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降

低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的(如從1年級起就開設英語課程的地區或學校)，

在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

備注:

高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調整。

第二部分課程目標

3

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學

生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。"語言知識和語言技能是

綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，

學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程

目標結構如圖2所示。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識

五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，

如表1所示。

級別

目標總體描述

一級

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、

做事情(如涂顏色、連線)。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說

簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的

個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的

外國文化習俗感興趣。

二級

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、

家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助

下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中

樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級

對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短

的故事。能與教師或同學就熟悉的話題(如學校、家庭生活)交換信息。能讀

懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句

子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中

遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

第三部分內容標準

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習

策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能

提出九個級別的目標要求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提

出了更為具體的語言技能目標要求);對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級

的目標要求;對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四

種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相

成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打

基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什

么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合

理地評價學生的學習結果。下列各表是語言技能的分級目標。

語言技能一級目標

級

別

技

能

目標描述

4

一

級

聽

做

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說

唱

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，

6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。

玩

演

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。

讀

寫

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;

4、能正確書寫字母和單詞。

視

聽

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2、視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。

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第三部分內容標準

一、語言技能

語言技能二級目標

級

別

技

能

目標描述

二

級

聽

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

寫

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

6

玩

演

視

聽

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時(平

均每周不少于20—25分鐘)。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的

內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的

分級目標。詳細內容參見附錄。

語言知識二級目標

級

別

技

能

目標描述

二

級

語

音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。

詞

匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。

語

法

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

功

能

了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話

題

能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、

服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、

節日等。

三、情感態度

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情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習

過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不

斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉

克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課

程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態度分級目標。

級

別

目標描述

二

級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控

策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為

了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的

策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略

是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生

形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使

用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自

主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略分級目標。

級

別

策略類別目標描述

二

級

基本學習

策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英漢詞典。

8

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生

活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于

加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，

逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教

學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學

習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏

感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

表6是二級、五級和八級的文化意識分級目標。

級

別

目標描述

二

級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節假日。

第四部分實施建議

一、教學建議

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，

使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至

終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到:

9

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，

體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做

到教學相長。

（三）倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

本《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教

學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們

積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝

術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對

學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語

的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視

野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

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(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學

效果。在條件允許的情況下教師應做到:

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和

個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、

表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和

創新意識。

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求

教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據

學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；

2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；

3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；

5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；

6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高

頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩

課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據

課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中

不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學

的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解

課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

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英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力

的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對

學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

(一)體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于

學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師

應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應

是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，

明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所

取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有

效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接

受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，

以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，

實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問

卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面

鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反

思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允

許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與

教師協商，·暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?

2、是否反映了學生學習的成就?

3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?

4、是否反映了學生學習中的問題或不足?

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力

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終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映

教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學

地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考

試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的

單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適

當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性

3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇

性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

3、4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學

生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試

要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應

盡量生動活潑。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學與評價的關系

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于

煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

(八)各級別的評價要以課程目標為依據

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由地方和學校組織進行，以

形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織

實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂

考試要求。

評價案例2：

3一6年級英語"玩、演、視、聽"參考性評價表

項

內容目的

評價標準

評價方式

注意事項

玩

游戲

激發學

生學習

英語的

興趣。

A.積極參與。善于合作，應變能力強。

B.主動參與，能夠合作，有一定的應變

能力。

C.能參與，有一定的合作意識。

小組評價

教師評價

1、游戲前應讓學生明確游戲規則及要求。

2、玩游戲時，教師要有一定的調控能力，

注意觀察學生的情況，及時調動和引導學生

的積極性

13

演

詩歌

培養學

生的語

感和節

奏感。

A.語音、語調正確，節奏及韻律感強，

熟練。

B.語音、語調較正確，節奏及韻律感較

強，較熟練。

C.語音、語調基本正確，有一定的節奏

及韻律感。

學生自評

小組評價

教師評價

適時鼓勵一部分學生在原有韻律基礎上替

換詞語。

歌曲

培養學

生的興

趣及美

感。

A.語音、語調正確，吐字清晰，有感情，

有樂感。

B.語音、語調較正確，吐字清晰，表現

較好。

C.吐字基本清晰，有一定感情。

學生自評

小組評價

教師評價

1、不要過分強調學生樂感的正確性。

2、不要過分強調學生語音、語調的正確性。

話題類

表演

培養學

生的語

言運用

能力和

合作能

力。

A.能靈活運用語言材料，在虛擬的情景

中進行真實的交流，語言流暢，有一定

創造力和感染力。

B.能恰當地運用語言材料，在虛擬的情

景中進行較真實的交流，語言較流暢。

C.能根據語言材料進行基本的交流。

學生自評

小組評價

教師評價

1.教師要因人而異，客觀地評價每位學生，

幫助每位學生獲得成功。

2.不過分挑剔學生表演過程中所犯的語言性

錯誤，大膽放手讓學生自由發揮。

視

聽

說

觀看英

語動畫

片及英

語教學

節目

培養學

生在特

定環境

中領悟

使用語

言的能

力，拓寬

視野，獲

得樂趣

和成就

感。

A、能簡單復述所看內容。

B、能回答教師提出的問題。

C、能就教師提出的問題作出判斷，Yes

或No。

學生自評

教師評價

家長評價

1、教師要注意引導學生養成良好的視聽習

慣，觀看動畫片時，要注意傾聽語言。

2、家長與孩子在家共同觀看電視節目，及時

作出反饋，如：記錄觀看的時間及認真的程

度等。

注：1．評價中應盡量采用描述性的方式，不應按分數給學生排隊。

2．小組評價指小組之間相互評價。

3．學生評價指全班同學對表演者的評價。

評價案例3：

3~6年級英語二級聽力形成性評價參考方案

1、評價目的

14

二級聽力評價以激發學生聽英語的興趣、養成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，以具

備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽的能力的發展狀況，

了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而使教師針對不同的學生制訂相應的補救措施來幫助學生克服聽

力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略，繼續努力學習的目的。

評價活動

評價方法

評價標準

聽聽寫寫

聽錄音或聽教師、學生讀，按要求完成相

應的練習，如:

1、聽音寫數字。

2、聽音畫勾或打叉。

3、聽首選圖。

4、聽音標號或排序等。

☆☆☆☆☆☆聽1一2遍，能熟練、準確地完成全部內容。

☆☆聽2一3遍，能在規定時間內比較準確地完成全部內容。

☆聽2一3遍，能完成部分內容。

聽聽猜猜

1、一邊聽一邊猜:教師選出學生甲蒙住

眼睛，再選出學生乙用英語介紹自己的

特點，但不能說出自己的名字。學生乙

還可以改變聲音來增加難度，學生甲根

據聽到的信息猜出乙的姓名。

2、聽描述猜謎語:教師或學生用英文描

述一則謎語，請某一位或某一組學生猜

答案。

☆☆☆聽1一2遍即能準確猜出。

☆☆聽2一3遍即能準確猜

☆聽3遍以上能根據提示猜出。

聽聽做做

根據聽到的語言材料，按要求作

出相應的反應，如動作、手勢、

表情等(組織形式可以是全班、

也可以在小組內或同桌之間進

行)。

☆☆☆能聽懂并迅速作出正確反應，參與意識強，積極性高。

☆☆能根據所聽語言材料獨立作出正確反應，參與意識較強。

☆經過努力或幫助，能聽懂語言材料，并作出正確反應。

聽聽畫畫

根據聽到的語言材料，按要求畫

出相應的內容。如人物、動物、

植物、生活用品、路線等，或在

指定的位置涂出正確的顏色(組

織形式可以是個人，也可以在小

組內或同桌之間進行)

☆☆☆能正確理解所聽語言材料并迅速按要求畫出內容，形象準確或

正確。

☆☆能正確理解所聽語言材料，能較好地完成要求。

☆認真聆聽語言材料，能在教師或同學的幫助下完成要求

注：

1、聽力的語言材料可以是錄音材料，也可以是教師或學生的口語或指令。

2、評價方法要符合學生的年齡特征和個性特點，具有多樣性、激勵性。

15

3、評價方式可根據學生活動的實際情況，采取教師評價、學生自評、學生互評等方式。

評價案例4：

學習檔案

學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步、以及反映學習成果的一個集合體。

通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告。通過建立學習

檔案夾，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習

方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。學習檔案也為老師、家長和其他人提供了學生進步的記

錄。因此，學習檔案就成了觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口。雖然學習檔案只收集所選擇的部分作

業，但它卻體現了學生參與評價的主體過程:學生自主參與對學習檔案內容的選擇；學生對學習檔案內容進行

自我反思；學生自己確定內容選擇的標準。

通過建立學習檔案，學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。學生們通過老師對選

擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生可以獨自或合作選出最好的

作業并在小組中討論選擇的原因。最后期望學生能夠獨自地對作業進行反思，并充滿信心地將其展示給其他

同學。

學習檔案可以包括以下內容:

(1)新課程開始時反應學生學業基礎的檔案文件或測驗。

(2)學生學習行為記錄，如:課上參與朗讀、朗誦、角色扮演等情況。

(3)書面作業的樣本，通常由學生自己決定收入自認為量滿意的作品。

(4)教師、家長對學生學習情況的觀察評語。

(5)平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學評分/評語或自己評分/評語。

(6)學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。

使用學習檔案信息進行形成性評價時，要注意各種樣本能夠達到一定數量，以便能夠使結論有說服力。

通常應當在學期開始時就確定好所要收集的各種樣本的數量，使數據能夠客觀地反映學生學習進步過程。學

習檔案應存放在學生可以拿到的地方，使學生可以隨時查閱。

評價案例5：

評價案例5:口試操作形式、評分方法與標準

學期或學年口試應能評價學生的實際口語表達能力。學生可以兩人一組，根據教師給定的情景(可用文

字或圖片提示)或話題，當場進行討論或交流(學生也可以三人或四人一組，但至少需要兩位教師參與評價)。

教師對學生的口語表達、交流能力和有效性等方面進行評價。

口試可從以下幾個方面評價學生的口語能力，

(1)信息組織是否合理，表達與交流是否流暢。學生在組織語言進行表達時，可能有語法和詞匯方面的

錯誤，影響表達的準確性，但基本信息應能得到有效傳遞；

(2)語音、語調和節奏是否自然，是否能使對方聽懂；

16

(3)是否能使用恰當的交際策略。口語表達中，學生應能使用簡單的交際策略，如重復、澄清、使用表

情和手勢等，使交流活動得以順利完成。

評價案例6:

寫作評價參考標準

寫作標準考查方式建議

3級:能參照范例寫出簡單的問候卡或短文，能

根據圖片編寫簡短故事。

給學生出一些詞語，讓他們看圖寫話。

4級:能寫出簡短的指令、簡單的信件和簡單日

志。

1.根據圖示，寫出使用某產品的操作步驟。

2.給Peter寫一個便條通知開會。

5級:能獨立起草簡單的報告、短信、短文等1

能簡單描述人物或事件。

1.就班級組織的環保活動寫一篇簡短報告。

2.寫寫班里新來的一個同學。

6級:能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問

候卡；能將課文改編為短劇。

1.曾在某校任教的Mr·Green回國后給同學們寫了一封信。學生寫

一封回信，介紹自己英語學習的進步情況。

2.演出所改編的短劇(對所改編的短劇和小組表演做描述性評價)。

7級:能描述人物或事件并表達自己的見解;能

填寫有關個人情況的表格。

1.根據所給信息描寫一次交通事故；

2.填寫有關個人信息的表格。

8級:能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情

或表達觀點態度。

寫一篇短文，描述受了傷的不知名的大鳥飛落在小明家的院子里后受

到善待的事。對此事加以適當評論。

三、課程資源的開發與利用

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于

發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從

不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了

合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀

教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向學生提供必要的教材。作為學校英

語教學的核心材料，英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、

卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家

長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。所選用的教材應該具有發展性和拓展性、科

學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，應該符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。教材應該做

到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。根據

英語教學的特點，學校可以適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。

17

除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、

網絡資源、報刊雜志等等。

為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性，

英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備等基本的和常規的教學設施。教育行政部門和學校要盡

可能創造條件，為英語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機、計

算機、VCD、DVD等多媒體設備。應盡可能創造條件，設置視聽室，向學生開放，為學生的自主學習創造條件。

在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學

服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習

創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的

計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享

學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和

網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一

步增加學習的開放性和靈活性。

學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作

班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源。

課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次、

多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更

不能造成課程資源的浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系。已經具備的課程資源要充分利用，要杜絕

課程資源閑置的現象。要不斷地對課程資源進行更新和補充。

在開發和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和

教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音

帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教

師教學的重要內容和手段。英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足

課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。

(一)教材編寫原則

1、發展性和拓展性原則

英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展。學生應該能夠通過學習和使用教材獲

得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。為此，教材應該盡可能采用探究式、發現式的學

習方式，促使學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。教材內容的編排方式要有利于學生自己

進行歸納總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。

2、科學性原則

英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學

習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。低齡階段或

初級階段的教材要重視語音基礎和聽說能力的培養，高級階段要側重培養學生的讀寫能力。教材應根據不同

階段學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。

18

教材在內容、目標和要求等方面應該有完整的體系。語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文

化交際意識等內容和目標要相互結合、相互滲透、相互支持。語言學習對語言材料的再現率有較高的要求，

因此，教材的編寫應該保證重要語言現象有足夠的再現率。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。

3、思想性原則

英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文

化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統文化，又要有利

于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。

4、趣味性原則

教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和

活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言

材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考

慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。

5、靈活性和開放性原則

教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應

該具有一定的彈性和伸縮性，究許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。教材除

了包含課程標準規定要求掌握的內容以外，還應該提供一定量的額外內容，供有能力的學生選擇學習。

(二)教材使用建議

教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等

方面進行適當的取舍或調整。

1、對教材內容進行適當的補充和刪減

在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需

要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取

舍。對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行

調整；如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容。

2、替換教學內容和活動

在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，如果教

師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己

設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規范或缺乏真實性，教師可以選用其他語

言材料取而代之。

3、擴展教學內容或活動步驟

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展

活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活

動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯訓練、進行寫作訓練等等。

4、調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。比如，現實生活中周圍發

生了某件重要事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提

19

前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學習效果。

另外，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要相應的調整。

5、調整教學方法

由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學

方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。

6、總結教材使用情況

教材使用一段時間以后，應該及時對使用情況進行總結分析。主要包括以下幾個方面:

(1)教材的使用是否達到了預先制訂的教學目標；

(2)教材的使用是否有利于提高教學效果；

(3)教師和學生對教材的滿意情況；

(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點；

(5)如果繼續使用該種教材，應該在哪些方面做進一步的調整。