課題研究報告

課題研究報告范文

課題研究報告范文篇一《課題研究報告范文》

課題研究報告范文

結題報告的寫作沒有固定的格式，可根據實際需要靈活運用。但

約定俗成的大體結構是：

1.標題。要求簡明扼要反映研究主題。有三種表達式：⑴點題式，

即用研究課題的名稱作為標題，研究內容、范圍、對象和方法一目了

然；⑵概括式，即用一句話作標題，言簡意賅，反映課題研究的核心

問題；⑶結合式，即用主標題和副標題結合組成標題，用副標題把主

標題補充完整。

2.署名。要求在標題下面署上課題研究報告撰寫者的工作單位、

姓名。如署名課題組或組成人員時，應在扉頁下端注明課題組成員及

其他人員、課題研究報告的執筆者，以示對課題研究報告所承擔的權

利和責任。

⒊內容摘要。要求把課題研究報告的主要內容、取得的主要成果

作個明晰的交代，是對報告內容不加注釋和評論的簡短陳述，一般以

200-300字為宜。摘要有獨立性和自含性，是一篇完整的短文。它包

含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文。（往往

在最后寫成）

⒋關鍵詞。是從文中選取的能夠反映其全文主題內容信息款目的

3-8個規范詞，其作用是便于計算機儲存和檢索，也可提醒讀者著意

理解所列的詞。

⒌引論。包括研究問題概述、研究假設與研究目標、研究的目的

與意義、文獻綜述等。要求根據原有方案和情報資料，實事求是介紹

課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求

交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意

義；要研究什么，即課題研究的營銷方案模板 假設、研究目標及關鍵概念的界定；

課題研究的時代背景，即目前國內外該課題的研究情況，包括前人研

究成果與觀點的綜述、研究現狀的詮釋性概要（存在問題以及發展趨

勢）等。總之，選用恰當的措詞，開門見山把課題研究的有關問題交

待清楚，充分顯示研究基礎，使課題研究報告具有較強的針對性。可

以參考課題立項申請中的有關內容。

⒍主論。要求充分反映課題研究的整個過程。

⑴交待研究方法。主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法

與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設

備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調查

的方法與項目；實驗因素的操作、無關因素的控制；資料的收集和處

理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附

在報告后面。⑵分析研究成果。主要指概述研究發現與結果，對假

設、問題、目標的結果描述，統計檢驗的結果等。要求將收集到的原

始資料與數據進行數量統計，做出定量分析；對非數量化的資

料，要進行、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定

性分析。數據可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，

讓人一目表示表述。課題研究報告范文。

⑶討論相關問題。主要指對結果的詮釋，研究的局限性，對理論

和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結果的可靠性，對

研究結果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質問；

與他人研究結果進行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科

學性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。

⒎結論。包括對結果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。

要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結果，

說明了什么問題。同時，還可根據研究情況提出建設性意見和下一步

應深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能

從中獲得有用的信息。

⒏引文注釋與__。對課題研究報告中所引用的或者是提到的資料

注明其出處。這既是表示對他人研究成果的尊重，也為讀者查找文獻

提供方便。如參考的文獻在數十種以上，則選擇最主要的寫。

課題形式的多樣性決定了其課題研究報告撰寫的靈活性，可根據

需要或個人喜好產生一些變式。

課題研究報告范文篇二《課題研究報告范文1》

課題研究報告范文1

作者：省東中科研課題組

一、課題的研究背景

二、課題界定

三、課題研究的預設目標

四、自動關機指令 課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設計

六、課題研究的基本過程

七、課題的研究內容

八、課題研究成果

九、遺憾和思考

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成

了?少、慢、差、費?，厭教厭學的惡果，不__改變它，中學語文教

學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，

適應時代發展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山

西和天津兩省一市試驗三年后，根據__2000年頒布的“課程計劃”

和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以

前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說

這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主

渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出

來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面

的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文

體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文

讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語

文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、

感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學

過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，

提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形

成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。

新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看成嶺側成峰，遠近高

低各不同-------課題界定

關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教

育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制

普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1．強

調了工具性與人文性的統一；2．注重了學生自學能力和自我發展意

識的培養；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主

動性和創造性的發揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱

讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學

生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重于教學

實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一

定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠兮，吾將上

下而求索--------預設目標

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系

統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，

以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的

個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實

踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多

功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別

在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體

等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象

也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進

教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研

究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法

促學法的路子來。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐

多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能

理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程

改革具有重要的指導意義。

加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；

提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務

的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能

作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣

賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體

—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者

智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多

元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以

不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個

性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不

變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處

于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育

還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不

是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

科研結題報告德育結題報告課題結題報告怎樣寫結題

報告

多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多

元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教

師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也

應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發展機

會。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，

教師的責任就是發現和發展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一

開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地

體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難

領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。

“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發展。充分

認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調

使每一個學生的智能強項得到充分發展，并從每一個學生的智能強項

出發，促進學生其他各種智能的發展。“通過多元智能來教”在于努

力使不同智力的學生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教

育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教

學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀

的構建主要包括：

(一)課程設置多元化，開發多種智能

課程是促進學生發展和創新的基礎。多元智能理論強調智能的多

元性，且必須與社會的事業與真實的世界結合；強調智能的可變性，

可以通過課程的設計，加以培養和發展。新教材課程的開發與實施，

首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，既要重

視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課

和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。

(二)教學設計個性化，滿足個體差異

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體

的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生

存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各

有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹立多元學生觀，面對不

同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發展、和諧發展、自由發

展、充分發展和持續發展的態度關注不同的學生個體，關注學生學習

方式，樹立多元學習觀。

(三)學生評價多元化，促進全面發展課題研究報告范文。

長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質量的唯一標

準。這種用分數來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不

能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發展。多元

智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批

評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多

種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能

只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包

括被評價者本人，自我評價有利于發展其自我認識智能，確定自己今

后的發展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，

由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，

了解學生各項智能的發展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的

各種素質和能力，注重評價的發展性和教育功能，使教與學的質量不

斷提高。

現代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養學生創新能

力和實踐能力的新教學模式

提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知

識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環

境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活

動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興

趣、需要以及外部環境的推動，表現為主動性和選擇性；另一方面受

本人原有知識經驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加

工上表現為獨立性和創造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些

關聯的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易

被調動，從而激發起學生創新的靈感，進而發展學生的創新能力，促

進學生創新素質的形成。而發展學生的創新能力，促進學生創新素質

的形成恰是新教材的使用的出發點和指歸，新教材的使用也正要遵循

“內化”的規律。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計課題研究報

告范文。

本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整

體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗

總結法、個案法等，要點是：

1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的

理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。

應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現

為一種螺旋式深入發展的過程。

2.

強調以問題解決為中心的研究，提倡質的研究理念，對現象與結

果之間的內在聯系作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結

果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性

等特點。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程

本課題的研究總體上分為四個階段：

（1）xx．9——xx．7側重于文章學，識記、理解，課內課外的

教學實踐。主要負責人：王兆平王興國

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，

從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結

合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概

括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分

析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前

語文教學的先進經驗，在繼承中進行創新。寫作部分結合各寫作單元

的專題進行，注意“規矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在

指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于

全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、

實踐、總結。

（2）xx．9——xx．7側重于文學教育，分析、綜合，課內課外

的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研

討如何在閱讀教學中培養學生的創新精神；如何將培養學生的創新精

神和養成思維的規范性品質結合起來；如何做到“得法于課內，得益

于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承

繼第一階段行之有效的做法，及時總結經驗之外，還注意探討如何將

條理性和開放性結合起來。

（3）xx．8：中期評估。主要負責人：王兆平

這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并

一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據學校

的具體教學實際，將一些還要繼續研究的問題提交下一輪次的高一高

二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。

（4）xx．9——xx．7側重于文化學，品味、評價，課內課外的

理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是

首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點,并針對人員的變動，

吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。

又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。

（5）xx．9——xx．7

總結文章、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐，再檢

測，再研討，梳理形成結題報告。主要負責人：王兆平徐建新

由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，

再加之xx年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版

教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農歷新

年前后多次集中，放棄假期休息，進行、進一步的研討，從而梳理形

成了我們的結題報告。

巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內容

課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統，教材、教者、學

生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于

我們的理論水平、認識能力、實踐經驗的局限，只能囿于以下五個方

面做一些膚淺的探究：

課題研究報告范文篇三《課題研究報告范文》

一、課題的研究背景

二、課題界定

三、課題研究的預設目標

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設計

六、課題研究的基本過程

七、課題的研究內容

八、課題研究成果

九、遺憾和思考

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景

“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成

了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不__改變它，中學語文

教學就走不出死胡同!”()在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，

新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三

年后，根據__2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000

年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課

本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取

得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理

論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在

體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語

交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學

生的閱讀量，編寫與教科書配套的，作為高中課本必要的組成部分)，

自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的

占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀。”

無論是這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，

課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內閱讀同樣重要的“正

餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎

都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重

視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在

有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對

學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。

隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課

外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的

矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小

學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、研究目標

探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客

觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學

生具有良好的課外閱讀習慣。

三、研究對象:

農村小學三~六年級的學生。

四、研究內容

1、對現狀的調查與分析:在課題實施前對全校區三~六年級學生進

行一次全面的調查。包括:對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、

對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。

2、實施的策略:通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發

閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。

五、研究方法

調查法，行動研究法，經驗總結法

六、研究步驟及階段目標

第一階段:準備階段(xx、9至xx、1)

制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定

合理的實施策略。

第二階段:實施階段(xx、3至xx、6)

1、根據課題方案，在理論指導下實踐。

2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，

不斷改進實施策略。

第三階段:總結階段(xx、9至xx、1)

、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。

幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全

面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚

清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江

省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課

題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次

在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級

教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成

員。參與課題的實踐。八、成果形式

階段成果:在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有

關論文。

最終成果:結題報告，課題論文。

九、機制保障

1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課

題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。

2、結合課題研究的需要，個人學習與集體學習相結合，理論與實

踐相結合的方式，組織教師學習相關理論書籍，充實課題研究的理論

基礎，有效指導教師的實踐研究。

3、規范課題研究的過程。課題組每學期開展課題研究進展的研討

會，匯報信息，總結交流經驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，

并加強調控，不斷改進實施策略。

鹿山中心小學謝家溪校區

20xx年xx月xx日

課題研究計劃不同于課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課

題申請表只是一個大致的設想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還

是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課

題實施計劃則是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都

有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。

課題研究計劃一般包括如下幾部分:

1、課題基本情況

簡要介紹課題的、研究類型、實驗時間等。

2、課題的提出(或研究的目的)

為什么要研究這項課題，目的是什么。

3、課題研究的假設

通過本課題的研究能夠解決什么問題，預期會有什么結果。

4、課題研究的基本思路和具體措施

這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。

5、預期的研究成果

舉例:

“轉變學生學習方式的研究與實驗”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1、課題名稱:轉變學生學習方式的研究與實驗

2、課題:天津市教育科學“十五”規劃重點課題(課題批準

號:kes016)

3、課題研究類型:應用研究

4、課題負責人:天津市教育科學研究院王敏勤

5、實驗時間:xx年至xx年

二、為什么要進行這項實驗(課題的提出)

__頒布的提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這

次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和

形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生

在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核

心任務。

(學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略)

所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣

化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要

的學習方式。隨著基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的

理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方

法和步驟，使基層中小學教師便于操作和評價，真正引導學生在學習

方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實

驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中小學生的現有學習方式，

并進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑒

的經驗。

三、課題研究假設

本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐

步推廣的時間，本課題主要達到如下目標:

1、通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于學習方式的論文

和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；

2、通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；

3、通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的

提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好

的基礎。

四、課題研究的基本內容和思路

本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手:

1、在理論方面進行學習方式的系統研究

通過文獻研究法搞清學習方式的概念、范疇、作用，把傳統的學

習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法了解天津市中小學

生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期

效果。

2、進行教師教學方式和學生學習方式的實驗

課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教

師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取

灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主

探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。

我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授

者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定

教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習

的主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學

中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。

3．進行在計算機環境中學習的實驗

隨著我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多

媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變著學生

的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨

著教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之

一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活

動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，

探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑒的經驗。

五、實驗的組織形式

本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課

題組負責人王敏勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和

大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計

劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中(初中)

已經進行了課程改革。

六、實驗的實施步驟和方法

(一)實驗的步驟

1、撰寫研究和實驗方案(xx年1—2月)

課題研究方案由王敏勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰

寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。

2、實驗的實施和總結(xx年3月——xx年10月)

(1)實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施(包括理論的學習)，

實驗老師可邊學習邊實踐。從xx年春季學期開始到xx年暑假，各實

驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，

研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。

(2)xx年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實

驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領

導小組辦公室組織的專家鑒定。

(二)實驗的方法

嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班

和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察

實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。

七、預期的研究成果

課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實

驗老師的實驗工作。xx年底撰寫，準備接受天津市教育科學規劃領

導小組辦公室組織的專家鑒定。

一、課題的研究背景

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教

育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息

化程度較高的國家如美國、__、新加坡等，在信息技術教育發展的

過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分

重要的地位。指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，

促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的

學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技

術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學

習工具。”

在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來

研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機

“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息

技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程

提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素

養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的

角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地

與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、

流暢，才能更好地適應時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、

人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為

核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，對學校教育教學也

產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是

微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根

本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在

保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將

成為教育改革的著力點和發展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求

從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息

技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信

息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的

大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的

有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利

用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學

內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，

使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同

時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”

起來，讓英語學習更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語

整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技

術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而

實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式

的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的

探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發

展。

三、課題研究組織分工

負責人:

成員:小學一級教師(英語)

小學高級教師(語文)

小學高級教師(語文)

學一級教師(數學)

小學一級教師(語文)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(數學)

小學一級教師(語文)

分工安排:

課題總負責:

制定課題方案:課題組全體成員，

資料搜集:課題組全體成員

階段總結:

最終成果總結:課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜

合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題

組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學

會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素

養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂

煥發出生命力。

本課題研究分三個階段進行:

1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂

相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小

學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現代教育技術“十一五”課題研究的成果

上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計

劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學

科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學

生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫

出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關

論文。

3、總結階段。(1)系統過程資料，總結研究經驗、成果，形成論

文。(2)教師課堂教學展示活動；(3)撰寫課題研究報告；并申請結項。

五、課題研究的階段性成果

經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成

果。

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具

進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，

將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的

提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的

思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲

望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與

小學英語教學整合的教學模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批

信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術

組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中

獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的

課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中

的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使

學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學

校教育質量的穩步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內

容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英

語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利

于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，

多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利

用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構

建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小

學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。

信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，

在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計

算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是

一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，

立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是

選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的

特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

七、我們的反思

1、要有課程改革的大視野

信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必

須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提

和大背景下進行的。

2、要有全體師生的高素養

要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的

信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入

等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的

整合提供保障。

3、要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳

統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的

技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能

力、信息技術與三國演義讀后感500 小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、

指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但

我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟

動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的

學習將會向更高層次開展。

1、加快校園網絡環境的建設。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投

入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校

將完善已經建立的小學英語庫，開發學校網絡教學平臺。

2、加強對教師網絡信息技術的培訓

首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是

繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信

息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。

3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研

究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規課教學，使學生

的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。

我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學

校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之

路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

一、課題的界定

讀寫結合點:是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能

力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研

討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。

八年級學生作文寫作能力:八年級，一般指初中二年級，它在整個

初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫

作具體生動的記敘文繼續打牢夯實基礎，同時又要為初中三年級寫作

簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指所要求的能寫內容具體的記敘文，

明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難

易的轉化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材

現行編排和學生基本寫作現狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時又

能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規律和身理

心理的發展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結

合點來創造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養

的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的

問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指所要求的“能寫內容具

體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應

用文”的基礎上，對讀寫結合點“在八年級語文學習階段能利于學生

作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主

題、課后‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的準確有

效確立、及有效組織學生讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的具

體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據

1、新課程改革關于“以人為本”的理論。只有從學生實際情況出

發，真正關注每一位學生的發展，才能最終實現“為了學生的一切，

為了一切的學生。”

2、新課程改革關于遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇

教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀

與寫作緊密相聯，互為促進，才能讓學生掌握運用語文規律，觸摸到

語文學習的命脈之所在。

3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內涵與外延是相等的理

念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與緊密結

合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕松，越學越有趣。

4、教師專業發展理論。教師專業發展理論是現代教育的要求和必

然趨勢。從本質上說教師專業發展是教師個體不斷發展的過程，是教

師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。“挖掘讀寫結合點，提高

八年級學生作文寫作能力”是伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不

少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現象分析:縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、

“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以

下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，

本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之

缺憾；

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業素養及教學能力等限制，

實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文

課的教師比比皆是；

3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少；

4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統訓練，思想

中缺乏讀寫結合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現象嚴重。

正如著名特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結合，相得益彰，讀寫

分離，兩敗俱傷。”

基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨

的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”；變“不會寫”

為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”；同時這課題的確立與研

究也能促使教師本人進一步鉆研學生、語文課程標準、新課改理論、

文本，對提高教師的業務能力和教學水平有很大的促進作用。

問卷調查:在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學

生的寫作現狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉

手表決和書面問卷等方法，從最現實、最棘手的問題入手做有效研究。

問卷調查的時間放在了xx年4月15日，正是本人想對此課題開展自

主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資

料)。問卷調查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調查對象既

有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，

本人又從新初一開始接起，后又變為全年級18個班，也包括本人所

任教的兩個班)調查的內容包括“1、你對你目前的寫作現狀滿意嗎?

原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應該如何培養?3、你的作文有

過被老師當作優秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關鍵是什么?4、

你覺得八年級學生的作文水平__提高?你希望老師怎么做?5、你的語

文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿

意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?

你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右

的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得

少，老師沒有很好很系統的做過指導；對于第二題幾乎所有的學生認

為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養寫作興趣；對于第三題

的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的例子，極少數學生作

文經常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經歷，自

認為作文寫得很一般。回答第四個問題時學生認為多讀好作品、多感

受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導

些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經常開展系列專題訓練；

對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生

的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老師學生們也給予

了肯定。最后第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得

好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進一步了解初二學生的作文寫作現狀及寫作心理，

本人特地在xx年的4月18日，也就是調查問卷進行過沒幾天，本人

趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主

要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問

的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完

后再擬?如何寫好文章的開頭和結尾?怎樣能使自己的作文語言有文

采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡

的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積

極采取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀

課文，領會精髓(還要結合課文后的練習要求)→找準結合點，以讀悟

寫→指導方法→讀寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完

善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學生作文中出現的主要問題本人將理

論與實際行動緊密結合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論

指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走

彎路。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精

髓作為理論支撐，且注意用教材的權威，去規范，去約束，去導航。，

在研究過程中針對學生現狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，

如、、等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程

中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何

一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節

讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，

為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生

擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發挑戰書、向街頭用字不規范部

門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視

數量取勝的同時也追求質的提高，積極向等雜志報刊投稿，總之本

人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及

開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團

結、協作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行

多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的

班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是:此課題的研

究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結束

都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年

多來，在課題的引領下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水

平大幅度提高，兩學期區市組織的期中期末統考和學校自行組織的月

考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優分都是全年級最高的之

一，學生的語文成績在學校全區也排在前列；學生參加南京市“好家

長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在或或等雜

志上發表，有一位學生還把她的所有練筆命名為經我幫助已由安徽

文藝出版社xx年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出

這一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合

一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫水天一色 遷移訓練的最佳

結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的有效

性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯

度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規律。如

以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分

解:第一為基本說明方法的認知及運用；第二為對說明特征的把握；

第三為說明順序的合理安排；第四為說明語言的平實、生動。四個板

塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板

塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度；同時又能遵循可操作性

原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結合、有

效聯系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，

可以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗；只有通過操作，才能

讓學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉變為作文技能。當

然操作應有“量”的要求。每周兩節的時間里，操作應落在實處，向

四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點

和常見的題材類型。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還

要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要

安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。

五、課題研究的結果

1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和

引導方法有關。按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，

再加上八次小練筆，一學期充其量才有14次習作的機會，語文的大

部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教

學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養，

作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作

文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于

“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須

熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生

易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟

和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所

感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆

有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文積

極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是

一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創

設、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無

話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會

不多，加上學習時間緊張，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素

材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，

如何立意，如何根據作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重

以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”

的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的

發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活

后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦

就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，

脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題

更重要的在于立足教材，讀寫相機結合，充分發揮每篇課文的外顯的

和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞

析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技

法之高超。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，

夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解

決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指所要求的能寫內容具體的記敘文，

明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。課題的

源頭于學生的現狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線

實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，

在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設的研究內容，努力提高自運

用教材的能力，帶領學生找準讀寫結合點，如:課本的表達特點是什

么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”

又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，

切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并及時評價，將書本后的

練習轉化為作文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、

社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造

良好的寫作氛圍、創作盡可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、

勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴文具盒用英語怎么說 續

法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現在

“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天

出現，令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些

問題，也值得本人反思和改進:(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤

一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構想會

因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續采用，但所獲

得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實

的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學生的語文基礎

與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在

少數的“學困生”。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能

力”是一個練習范圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一

的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練

中其學習困難也可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和

寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的

距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重

點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要

求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最程度

的發展。

通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一

個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到

理論的層面為作文教材建設作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉

作文教學“大而籠統、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不

足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教育理論、

人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深

感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再

緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同

時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語文能力和素

養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個

不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后

的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。

20xx年12月，我校承擔了綜合實踐研究課題的研究任務，經過

兩年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總

課題組匯報如下。

一、對本課題研究的認識

自主性學習是對知識經濟的挑戰，是國際社會比較認同和實踐的

一種新的學習方式。其本質就是強調學習者能夠根據自己的活動能力、

活動任務的要求，積極主動地調整自己的活動策略，全面提高自身素

養。

綜合實踐活動課的產生，對學生的自主性學習提出了新的要求，

促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神

和實踐能力的方法，進而在各科教學中推進素質教育。培養學生自己

發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題

的素質和能力；培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人

的情感與品德，以及與他人合作的能力。

綜合實踐活動課作為一種課程其實是將課內與課外、校內與校外、

自學與指導結合起來，融開放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打

破了以課本為中心的單一性，打破了嚴格意義上課堂教學上的封閉性，

它把學生對自然、社會和自身生活中的知識學習和體驗放在首位，尊

重個性，鼓勵創新，這一切都為開展自主性學習提供了最佳土壤。所

以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，

豐富學生的學習方式，讓學生為自我個體的發展獲取一個開放的生成

性的動態過程。

二、研究工作的具體過程

(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究

為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作

計劃，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，安排參加過國家綜

合實踐活動遠程研修培訓的主任具體主持該課題的研究工作；接著我

們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師

個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制

度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺

20xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校成立于

1983年，歷史較為悠久，連續多年均被評為榮成市教育質量先進單

位。近年來學校非常重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施達

到了市一流水平，被評為“山東省教學示范校”。除了擁有豐厚的物

力資源外，學校還擁有大量的優質人力資源。另外我校的環境資源也

具有特殊性，在學校周圍分布著榮成市的各大商場、自來水公司、嘉

盛乳業等豐富的社區資源。經調查研究，課題組的老師決定充分挖掘

利用學校的各種資源開展綜合實踐活動，與崖頭村村委、敬老院、嘉

盛乳業、市政公司等單位建立合作關系，在青山公園附近建立了農田

生產實驗基地，為學生自主學習研究的開展搭建好了校外平臺。又在

校內建立木工坊、綜合實踐活動室，讓綜合實踐活動課這一新課程的

亮點真正亮起來。

(三)抓好教師培訓，加強教研力度。

為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。

在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學

習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、

發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要

進行課題研究情況分析會，并帶動全校教師參與課題研究。

我們采取了每周集體教研的方式，每學期召開綜合實踐活動匯報

課、研討課，我們還經常請到市教研室的張春芳老師到校及時指導工

作。組織實驗教師認真參加市教研中心組織的各種研討學習活動，及

時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。還大力

支持實驗教師參加學校的開發工作，以求在理論研究和實踐探索中

不斷提高自身素質。在這些活動中，教師業務水平提高了，思路開拓

了，教師得到了充分的鍛煉。

(四)開發管理平臺，建立課題研究網站。

為了使課題研究實現過程管理、高效管理和科學管理，我們組織

骨干教師開發了該課題的專題研究網站——“一路同行”。該網站設

立了“課題概況、課題研究、在線研討”等欄目，為課題的實效管理

提供了一個良好的環境。這個平臺有利于教師相互交流、學習，方便

教師隨時查找相關資料，通過案例的學習深入開展研究；這個平臺有

利于課題研究的過程管理、科學評價，我們要求實驗教師在研究過程

中必須保留研究資料，教師每做完一個步驟就可以及時上傳到自己的

文檔里，這樣課題組就隨時可以監控每位實驗教師研究到了哪個階段，

同時隨時可以進行過程指導。到最后也能保證研究成果的真實完整。

三、研究工作的成效

在短短的幾年時間里，我校以抓好教科研為先導，緊緊圍繞課題

目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工

作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經取得實效。

(一)培養了學生自主觀察的能力

觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質。然而，觀

察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養起來的。綜

合活動課上，教師在實際的觀察活動中培養了學生良好的觀察習慣，

提高了觀察能力。源于對牛奶的好奇，有的班確實了綜合實踐課題。

在實驗教師的帶領下，學生們走進嘉盛乳業有限公司，參觀了袋裝牛

奶的整個制作過程，拍攝了自己想要的照片資料，并就心中的疑惑向

專業人員進行了咨詢，從中獲得了不少乳品生產知識。

(二)培養了學生自主協調的能力

綜合實踐活動能調動學生多種感官共同參與、協調發展。這時的

學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。我們在青山公園開辟

了一塊試驗田，孩子們經過辛勤勞作，收獲了一些蔬菜。收獲的蔬菜

怎么辦呢?同學們展開了討論，最后商定:一部分送給敬老院的爺爺奶

奶們，提前商定書寫祝福的對聯、準備精彩的節目、為爺爺奶奶收拾

衛生，給爺爺奶奶們帶去自己的一份孝心和愛心；另一部分去市場賣

掉，用賣來的錢換取春季的種子，同時去體驗一下賣菜的感覺。于是，

綜合實踐活動的拓展性主題:感恩社會——走進敬老院，感受生活—

—我是小菜農，在孩子們的精心設計下應運而生。

(三)培養了學生自主動手的能力

綜合活動課形式靈活多樣，內容不局限于課本，它也可以因地制

宜進行，及時地把最新的信息傳播給學生。活動也允許學生根據自己

的興趣和特長自由選擇，教育的方式充分發揮了學生的主體作用。學

校把勞技教室重新進行了、配置，整潔敞亮的教室讓人神清氣爽，高

標準的木工全套工具锃亮有序且一應俱全——這便算是有了“好馬”。

根據工作實際，木工小組由張曉娜、彭娟老師負責。在她們的共同努

力下，木工小組的活動已經走上了正軌。整潔的活動室也漸漸熱鬧起

來，在學生們一雙雙稚嫩的小手下，我們看到了喜人的成果:有按比

例制作的籃球架，有設計精巧的小木柜，還有省力的垃圾撮……他們

給試驗田制作的告示牌已經插到了地頭上，引起了大人們的駐足觀看；

樹上兩個愛心鳥巢現在也住上了幾只小鳥，成了它們溫暖的小家；送

給幼兒園小班的幾個小茶幾雖然制作很稚嫩，但是誰也不能否認孩子

的用心、細心、耐心……

(四)培養了學生自主思考的能力

學起于思，思源于疑。綜合實踐活動課不僅為學生的思維提供了

豐富的問題情境，而且活動內容的豐富性也有效地調節了學生的大腦

功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自己操作，尋求答案，手腦

并用鍛煉了自己。最可貴的是學生在實驗操作中觀察分析，獲得了直

接經驗。寒假回來，我校舉行了“走進大年文化”成果展示活動。學

生搜集了許多年文化習俗的資料，拍了過年時人們包餃子、觀花燈、

蒸棗饅頭、捏面燈的圖片資料，對物價有了進一步的了解，對壓歲錢

也有了進一步的認識，他們知道合理計劃地使用壓歲錢了，使多人都

做了零花錢開支卡。“一年之計在于春”，剛開頭兒，孩子們就拿出

了這么多的作品，相信以后他們在綜合實踐的大道上腳步會越來越堅

實。

(五)培養了學生自主創造的能力

綜合實踐活動課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂40

分鐘的限制，留給學生更多的自由發揮的空間。同時也鼓勵學生與眾

不同的方法、思路，避免了統一答案、統一方法。學生開始變得善于

主動搜集一些資料了，除了活頁資料上的小知識卡片外，凡語文書上

涉及到的科普知識，學生都會去翻閱相關資料，有的還在網上查尋。

學生學會主動涉獵課本以外的科普讀物了。例如，為了研究花木知多

少，很多學生買了科普讀物研究周圍的花草樹木，不但知道它們的

特點，還知道它們的作用，提高了他們保護花木的主動性，與以往的

被動保護相比，他們是從心底里來愛護大自然里的一草一木的。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校學生的成長打開了“心

有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

在榮成市首屆中小學素質教育成果展上，我校有15件制作、發明

類作品參展，成為參展數量最多的學校，其中高處蘋果采摘器榮獲山

東省中小學科技發明二等獎，預防近視椅、點滴報時器等獲威海市科

技發明一等獎。另有、等科技小論文在省市級獲獎；學生作文更是

頻見報端，學生寫的等7篇實踐體驗日記分別在、、上發表；劉

雅婷、徐丹等指導教師撰寫的有關課題的通訊多次被、榮成市廣播

電臺、威海電視臺、山東衛視報道，xx年我校的課題成果還__國際

頻道播出；08年上半年，分管課題具體工作的董琰彥主任寫的先后

被榮成教育網、新思考網的綜合實踐活動專欄采用，其點擊率曾一度

領先；寧寧老師的論文獲第四屆山東省科技教導員論文二等獎；林

英老師的論文，談對綜合實踐活動課程的評價，獲得威海市“中小

學實踐與創新”重點課題優秀成果；課題總負責人張金平校長撰寫的

一文在上發表；我校的綜合實踐活動課題研究成果得到上級領導的

高度評價，有兩次在市培訓中心組織的經驗交流會上做過典型交流，

其做法在全市得以推廣。

我校的綜合實踐活動課題研究從學生的成長需求出發，注重培養

學生的自主學習能力、探究能力，因而得到了家長、社會各界的廣泛

贊譽。

xx年10月，榮成電視臺還對我校的農田實踐活動做了專題跟蹤

報道；同月，我校五年級三班學生利用校外資源“世界勤儉日”開展

的系列活動先后在榮成電視臺、威海電視臺的“新聞直播”欄目播出。

xx年3月至今，我校共接待了兄弟學校的參觀學習活動8次，獲

得到校人員的廣泛好評。我校共計接待威海市級以上領導的視察8次，

其中省教育廳副廳長張志勇、省婦兒辦孫靜珣主任等領導先后來我校

調研工作，對我校綜合實踐活動的開展都給予了充分肯定和極高評價。

五、研究工作的體會

通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做

到以下幾點:學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，

保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多

種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，

為教師提供理論上的支持與幫助。與有關單位結成共建關系，建立校

外實踐基地，為學生的實踐活動搭建平臺；從社會中聘請校外指導教

師，建立校外指導教師聯系手冊。與家長建立有效的聯系，吸引家長

參與活動，得到家長的大力支持。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學

注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中

還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，

部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今

后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。

具體做到以下幾個方面:

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在課題組負責人張金平校長的領導下，在分管領導王

主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選

人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，

使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學

習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把

學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展

課題研究報告范文篇四《課題研究報告格式》

說明:課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。研究者根據實際情

況撰寫。

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。課題研究報告格式。

一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，

因此要簡明扼要。

內容包括:1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。課題研究報告格式。不同的課題，有不同的研究

方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調查

法、講座等。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分。其內容:1、

用不同形式表達研究結果(如圖、表)；2、描述統計的顯著性水平差

異；3、分析結果。

六、討論(或小結)。這也是研究報告的主體部分。其內容:1、本

課題研究方法的科學性；2、本課題研究結果的可靠性；3、本研究成

果的價值；4、本課題目前研究的局限性；5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、

嚴謹、邏輯性強。主要內容:1、研究解決了什么問題，還有哪些問題

沒有解決；2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；3、

指出要進一步研究的問題。4、存在的問題。

八、__。

九、附錄。如調查表、測量結果表等。

一、課題的界定

讀寫結合點:是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能

力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研

討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。

八年級學生作文寫作能力:八年級，一般指初中二年級，它在整個

初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫

作具體生動的記敘文繼續打牢夯實基礎，同時又要為初中三年級寫作

簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指所要求的能寫內容具體的記敘文，

明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，老

師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百

分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀

書少，平常練得少，老師沒有很好很系統的做過指導；對于第二題幾

乎所有的學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養寫作興

趣；對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的例子，

極少數學生作文經常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這

樣的經歷，自認為作文寫得很一般。回答第四個問題時學生認為多讀

好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希

望老師多指導些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經常開展

系列專題訓練；對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師

自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老

師學生們也給予了肯定。最后第六題學生有直接答不重視不上作文課

的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進一步了解初二學生的作文寫作現狀及寫作心理，

本人特地在xx年的4月18日，也就是調查問卷進行過沒幾天，本人

趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主

要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問

的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完

后再擬?如何寫好文章的開頭和結尾?怎樣能使自己的作文語言有文

采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡

的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積

極采取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀

課文，領會精髓(還要結合課文后的練習要求)→找準結合點，以讀悟

寫→指導方法→讀寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完

善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學生作文中出現的主要問題本人將理

論與實際行動緊密結合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論

指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走

彎路。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精

髓作為理論支撐，且注意用教材的權威，去規范，去約束，去導航。，

在研究過程中針對學生現狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，

如、、等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程

中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何

一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節

讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，

為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生

擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發挑戰書、向街頭用字不規范部

門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視

數量取勝的同時也追求質的提高，積極向等雜志報刊投稿，總之本

人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及

開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團

結、協作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行

多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的

班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是:此課題的研

究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結束

都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年

多來，在課題的引領下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水

平大幅度提高，兩學期區市組織的期中期末統考和學校自行組織的月

考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優分都是全年級最高的之

一，學生的語文成績在學校全區也排在前列；學生參加南京市“好家

長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在或或等雜

志上發表，有一位學生還把她的所有練筆命名為經我幫助已由安徽

文藝出版社xx年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出

這一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合

一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳

結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的有效

性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯

度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規律。如

以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分

解:第一為基本說明方法的認知及運用；第二為對說明特征的把握；

第三為說明順序的合理安排；第四為說明語言的平實、生動。四個板

塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板

塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度；同時又能遵循可操作性

原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結合、有

效聯系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可

以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗；只有通過操作，才能讓

學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉變為作文技能。當然

操作應有“量”的要求。每周兩節的時間里，操作應落在實處，向四

十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和

常見的題材類型。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要

做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安

排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。

五、課題研究的結果

1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和

引導方法有關。按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，

再加上八次小練筆，一學期充其量才有14次習作的機會，語文的大

部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教

學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養，

作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作

文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于

“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須

熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生

易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟

和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所

感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆

有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文

積極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是

一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創

設、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無

話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會

不多，加上學習時間緊張，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素

材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，

如何立意，如何根據作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重

以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”

的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的

發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活

后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦

就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，

脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題

更重要的在于立足教材，讀寫相機結合，充分發揮每篇課文的外顯的

和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞

析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技

法之高超。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，

夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解

決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指所要求的能寫內容具體的記敘文，

明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。課題的

源頭于學生的現狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線

實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，

在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設的研究內容，努力提高自運

用教材的能力，帶領學生找準讀寫結合點，如:課本的表達特點是什

么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”

又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，

切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并及時評價，將書本后的

練習轉化為作文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、

社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造

良好的寫作氛圍、創作盡可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、

勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續

法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現在

“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天

出現，令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些

問題，也值得本人反思和改進:(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤

一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構想會

因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續采用，但所獲

得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實

的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學生的語文基礎

與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在

少數的“學困生”。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能

力”是一個練習范圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一

的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練

中其學習困難也可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和

寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的

距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重

點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要

求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最程度

的發展。

通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一

個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到

理論的層面為作文教材建設作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉

作文教學“大而籠統、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不

足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教育理論、

人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深

感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再

緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同

時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語文能力和素

養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個

不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后

的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。

xx年12月，我校承擔了綜合實踐研究課題的研究任務，經過兩

年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課

題組匯報如下。

一、對本課題研究的認識

自主性學習是對知識經濟的挑戰，是國際社會比較認同和實踐的

一種新的學習方式。其本質就是強調學習者能夠根據自己的活動能力、

活動任務的要求，積極主動地調整自己的活動策略，全面提高自身素

養。

綜合實踐活動課的產生，對學生的自主性學習提出了新的要求，

促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神

和實踐能力的方法，進而在各科教學中推進素質教育。培養學生自己

發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題

的素質和能力；培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人

的情感與品德，以及與他人合作的能力。

綜合實踐活動課作為一種課程其實是將課內與課外、校內與校外、

自學與指導結合起來，融開放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打

破了以課本為中心的單一性，打破了嚴格意義上課堂教學上的封閉性，

它把學生對自然、社會和自身生活中的知識學習和體驗放在首位，尊

重個性，鼓勵創新，這一切都為開展自主性學習提供了最佳土壤。所

以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，

豐富學生的學習方式，讓學生為自我個體的發展獲取一個開放的生成

性的動態過程。

二、研究工作的具體過程

(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究

為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作

計劃，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，安排參加過國家綜

合實踐活動遠程研修培訓的主任具體主持該課題的研究工作；接著我

們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師

個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制

度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺

xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校成立于1983

年，歷史較為悠久，連續多年均被評為榮成市教育質量先進單位。近

年來學校非常重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施達到了市

一流水平，被評為“山東省教學示范校”。除了擁有豐厚的物力資源

外，學校還擁有大量的優質人力資源。另外我校的環境資源也具有特

殊性，在學校周圍分布著榮成市的各大商場、自來水公司、嘉盛乳業

等豐富的社區資源。經調查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學

校的各種資源開展綜合實踐活動，與崖頭村村委、敬老院、嘉盛乳業、

市政公司等單位建立合作關系，在青山公園附近建立了農田生產實驗

基地，為學生自主學習研究的開展搭建好了校外平臺。又在校內建立

木工坊、綜合實踐活動室，讓綜合實踐活動課這一新課程的亮點真正

亮起來。

(三)抓好教師培訓，加強教研力度。

為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。

在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學

習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、

發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要

進行課題研究情況分析會，并帶動全校教師參與課題研究。

我們采取了每周集體教研的方式，每學期召開綜合實踐活動匯報

課、研討課，我們還經常請到市教研室的張春芳老師到校及時指導工

作。組織實驗教師認真參加市教研中心組織的各種研討學習活動，及

時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。還大力

支持實驗教師參加學校的開發工作，以求在理論研究和實踐探索中

不斷提高自身素質。在這些活動中，教師業務水平提高了，思路開拓

了，教師得到了充分的鍛煉。

(四)開發管理平臺，建立課題研究網站。

為了使課題研究實現過程管理、高效管理和科學管理，我們組織

骨干教師開發了該課題的專題研究網站——“一路同行”。該網站設

立了“課題概況、課題研究、在線研討”等欄目，為課題的實效管理

提供了一個良好的環境。這個平臺有利于教師相互交流、學習，方便

教師隨時查找相關資料，通過案例的學習深入開展研究；這個平臺有

利于課題研究的過程管理、科學評價，我們要求實驗教師在研究過程

中必須保留研究資料，教師每做完一個步驟就可以及時上傳到自己的

文檔里，這樣課題組就隨時可以監控每位實驗教師研究到了哪個階段，

同時隨時可以進行過程指導。到最后也能保證研究成果的真實完整。

三、研究工作的成效

在短短的幾年時間里，我校以抓好教科研為先導，緊緊圍繞課題

目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工

作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經取得實效。

(一)培養了學生自主觀察的能力

觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質。然而，觀

察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養起來的。綜

合活動課上，教師在實際的觀察活動中培養了學生良好的觀察習慣，

提高了觀察能力。源于對牛奶的好奇，有的班確實了綜合實踐課題。

在實驗教師的帶領下，學生們走進嘉盛乳業有限公司，參觀了袋裝牛

奶的整個制作過程，拍攝了自己想要的照片資料，并就心中的疑惑向

專業人員進行了咨詢，從中獲得了不少乳品生產知識。

(二)培養了學生自主協調的能力

綜合實踐活動能調動學生多種感官共同參與、協調發展。這時的

學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。我們在青山公園開辟

了一塊試驗田，孩子們經過辛勤勞作，收獲了一些蔬菜。收獲的蔬菜

怎么辦呢?同學們展開了討論，最后商定:一部分送給敬老院的爺爺奶

奶們，提前商定書寫祝福的對聯、準備精彩的節目、為爺爺奶奶收拾

衛生，給爺爺奶奶們帶去自己的一份孝心和愛心；另一部分去市場賣

掉，用賣來的錢換取春季的種子，同時去體驗一下賣菜的感覺。于是，

綜合實踐活動的拓展性主題:感恩社會——走進敬老院，感受生活—

—我是小菜農，在孩子們的精心設計下應運而生。

(三)培養了學生自主動手的能力

綜合活動課形式靈活多樣，內容不局限于課本，它也可以因地制

宜進行，及時地把最新的信息傳播給學生。活動也允許學生根據自己

的興趣和特長自由選擇，教育的方式充分發揮了學生的主體作用。學

校把勞技教室重新進行了、配置，整潔敞亮的教室讓人神清氣爽，高

標準的木工全套工具锃亮有序且一應俱全——這便算是有了“好馬”。

根據工作實際，木工小組由張曉娜、彭娟老師負責。在她們的共同努

力下，木工小組的活動已經走上了正軌。整潔的活動室也漸漸熱鬧起

來，在學生們一雙雙稚嫩的小手下，我們看到了喜人的成果:有按比

例制作的籃球架，有設計精巧的小木柜，還有省力的垃圾撮……他們

給試驗田制作的告示牌已經插到了地頭上，引起了大人們的駐足觀看；

樹上兩個愛心鳥巢現在也住上了幾只小鳥，成了它們溫暖的小家；送

給幼兒園小班的幾個小茶幾雖然制作很稚嫩，但是誰也不能否認孩子

的用心、細心、耐心……

(四)培養了學生自主思考的能力

學起于思，思源于疑。綜合實踐活動課不僅為學生的思維提供了

豐富的問題情境，而且活動內容的豐富性也有效地調節了學生的大腦

功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自己操作，尋求答案，手腦

并用鍛煉了自己。最可貴的是學生在實驗操作中觀察分析，獲得了直

接經驗。寒假回來，我校舉行了“走進大年文化”成果展示活動。學

生搜集了許多年文化習俗的資料，拍了過年時人們包餃子、觀花燈、

蒸棗饅頭、捏面燈的圖片資料，對物價有了進一步的了解，對壓歲錢

也有了進一步的認識，他們知道合理計劃地使用壓歲錢了，使多人都

做了零花錢開支卡。“一年之計在于春”，剛開頭兒，孩子們就拿出

了這么多的作品，相信以后他們在綜合實踐的大道上腳步會越來越堅

實。

(五)培養了學生自主創造的能力

綜合實踐活動課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂40

分鐘的限制，留給學生更多的自由發揮的空間。同時也鼓勵學生與眾

不同的方法、思路，避免了統一答案、統一方法。學生開始變得善于

主動搜集一些資料了，除了活頁資料上的小知識卡片外，凡語文書上

涉及到的科普知識，學生都會去翻閱相關資料，有的還在網上查尋。

學生學會主動涉獵課本以外的科普讀物了。例如，為了研究花木知多

少，很多學生買了科普讀物研究周圍的花草樹木，不但知道它們的特

點，還知道它們的作用，提高了他們保護花木的主動性，與以往的被

動保護相比，他們是從心底里來愛護大自然里的一草一木的。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校學生的成長打開了“心

有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

在榮成市首屆中小學素質教育成果展上，我校有15件制作、發明

類作品參展，成為參展數量最多的學校，其中高處蘋果采摘器榮獲山

東省中小學科技發明二等獎，預防近視椅、點滴報時器等獲威海市科

技發明一等獎。另有、等科技小論文在省市級獲獎；學生作文更是

頻見報端，學生寫的等7篇實踐體驗日記分別在、、上發表；劉

雅婷、徐丹等指導教師撰寫的有關課題的通訊多次被、榮成市廣播

電臺、威海電視臺、山東衛視報道，xx年我校的課題成果還__國際

頻道播出；08年上半年，分管課題具體工作的董琰彥主任寫的先后

被榮成教育網、新思考網的綜合實踐活動專欄采用，其點擊率曾一度

領先；寧寧老師的論文獲第四屆山東省科技教導員論文二等獎；林

英老師的論文，談對綜合實踐活動課程的評價，獲得威海市“中小

學實踐與創新”重點課題優秀成果；課題總負責人張金平校長撰寫的

一文在上發表；我校的綜合實踐活動課題研究成果得到上級領導的

高度評價，有兩次在市培訓中心組織的經驗交流會上做過典型交流，

其做法在全市得以推廣。

我校的綜合實踐活動課題研究從學生的成長需求出發，注重培養

學生的自主學習能力、探究能力，因而得到了家長、社會各界的廣泛

贊譽。

08年10月，榮成電視臺還對我校的農田實踐活動做了專題跟蹤

報道；同月，我校五年級三班學生利用校外資源“世界勤儉日”開展

的系列活動先后在榮成電視臺、威海電視臺的“新聞直播”欄目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟學校的參觀學習活動8次，獲

得到校人員的廣泛好評。我校共計接待威海市級以上領導的視察8次，

其中省教育廳副廳長張志勇、省婦兒辦孫靜珣主任等領導先后來我校

調研工作，對我校綜合實踐活動的開展都給予了充分肯定和極高評價。

五、研究工作的體會

通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做

到以下幾點:學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，

保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多

種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，

為教師提供理論上的支持與幫助。與有關單位結成共建關系，建立校

外實踐基地，為學生的實踐活動搭建平臺；從社會中聘請校外指導教

師，建立校外指導教師聯系手冊。與家長建立有效的聯系，吸引家長

參與活動，得到家長的大力支持。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學

注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中

還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，

部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今

后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。

具體做到以下幾個方面:

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在課題組負責人張金平校長的領導下，在分管領導王

主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選

人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，

使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學

習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把

學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

課題研究報告范文篇五《課題結題報告范文》

新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告

一、課題實驗的背景及意義

和新的中小學的頒布，指明了基礎教育語文教蛇屬相 學改革的方向，對

現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的

發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要

使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的

啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的

情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學

生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習

需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取

精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和

自主性，

課題研究報告范文篇六《課題開題報告范文》

課題名稱:初中語文課堂導入特點及方法研究

課題編號:ghktxx06

主持人:徐萍

主持人單位:漢濱區大竹園初中

一、課題研究的背景和意義

國內現狀:我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，

在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正:、于漪:、鄭桂華的等

等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很

強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，

他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入

的良性發展。

存在弊端:然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量

大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為

導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習

某課”。課題開題報告范文。有的老師連這句簡單的話語也省略了，

走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，

感染導入法。

五、小組成員及分工

徐萍:全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、

中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

袁寶玉:負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

李應斗:負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

蔣玉潔:負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法

課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進

行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

張美玲:負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法

課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進

行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會濤:負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法

課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進

行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏:負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現

1、技術性成果:撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習

的導入方法和模式。

2、成果呈現方式:研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、

導入設計高效課堂教學反思 、案例等。

一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的

基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進

行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以

說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環

節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面:

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研

究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。

開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一

方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行

任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部

分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用

研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來

保證研究的科學性。比如:我們要進行活動課實驗研究，我們就必須

以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為

理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與

水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒

有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準

立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和

設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同

樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管

理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報告

一、開題報告?開題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課

題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究

計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準

備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。

二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明

晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報告論證的主要內容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課

題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口

號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不

要的字就盡量不要。

2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、

準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。

3、分析研究背景——現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。

4、查新研究現狀——單位的研究現狀及問題點評；國內的研究現

狀；國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。

5、論證研究的價值——理論價值；實踐價值；應用價值；科學價

值；改革價值。

6、闡述研究的意義——有現實意義；有歷史意義；有實踐意義；

有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、

聯系進行闡述。

8、完善研究設計。確定研究程序；提出研究假設；確定研究目標；

提出研究措施；落實研究內容；提供研究方法；劃分研究階段；落實

研究人員；預測研究成果效應；建立研究組織；規劃研究管理；分析

規劃研究的保障。

四、開題論證的方法

以綜合評價為主:一是課題單位的自我論證評價；二是同行的論證

評價；三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜

合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。重點

側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于

課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

五、開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分:前言、正文和結語；三個次

要部分:標題、署名、引文注釋和__。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、

簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫

者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題

選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，

開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，

并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文

不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主

體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研

究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如

調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分

是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今

后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充

分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、，經過概念、判斷、推

理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，

要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，

邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，

內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景:現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據:政策依據；理論依據；實踐依據。

c、問題的研究現狀:國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單

位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值:理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；

改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實

際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發

展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義:現實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意

義。

以上幾點要求做到:少而精；針對問題；能指導操作；表述簡明、

準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

題目:在中職課程

中基于任務驅動教學模式的應用研究

一、課題的目的和意義:

(一)研究的目的

中等職業教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培

養學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那么，中等職

業教育中專業課教學活動就擔負著培養學生生存技能的重任。在計算

機專業中，photoshop作為一門專業課，是目前最為出名的平面設計

軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實

用性深受用人單位的喜愛。

在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標

定位在:希望計算機專業的學生能夠熟練掌握并使用photoshop進行

平面設計這個技能，作為就業生存的一技之長。

(二)研究的意義

綜合國內外研究現狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主

義教學理論上的教學方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適

用于操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的

問題，提出任務驅動教學法在中職計算機photoshop教學中的應用研

究意義:

一是有利于提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決

問題的能力；

二是有利于培養學生的學習興趣，掌握學習photoshop課程的學

習技巧，培養學生的實際動手能力；

三是有利于探索出一條適合中職學校計算機業photoshop課程教

學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。

二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問題，找到研究課題的

切入點，附主要__，約2000字):

(一)國內研究現狀

近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發展起

來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內

對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到xx年11月，使用關

鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜索中可以檢索到大約1，570，

000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。

我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境

創設—信息資源設計—自主學習環境設計—協作學習環境設計—學

習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教學過程；人民教育出版社

信息技術教育室的郭芳提出了“創設學習情景一呈現任務一講解演示

一引導學生自主探究—協作完成任務—總結評價”的教學順序。北京

高級教師郭善渡在的研究中得出:“任務驅動”適用于學習操作類的

知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能；“任務

驅動”可以培養學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關于“任務

驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之

處:

①任務驅動教學法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境

的創設和小組的協作學習；

②新的知識點隱含在一個或若干個創建的任務情境中；③學習活

動以創建的任務為中心展開教學；④任務需要有一個具體的目標指向；

⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。

(二)國外研究現狀

在國外，任務驅動教學(task-badlearning)主要用于語言的教

學。研究比較有影響的當屬janewillis，他最早在1996年就在其專

著(aframeworkfortask-badlearning)一書中，勾畫了一個組織教

學的模型，他認為每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段:

①前任務活動階段:介紹主題和任務；

②任務周期:完成任務，準備報告計劃，進行報告；

③語言聚焦(languagefocus)階段:分析和再練習。

香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務

驅動教學應包含下面五個特征:

①任務要有一個明確的目標；

②任務要有一個適當的情境；

③任務要考慮學習者的思維和行為模式

(modeofthinkinganddoing)；

④任務活動要導向任務作品的產生；

⑤學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

(三)在中職課程

中基于任務驅動教學模式的應用研究

任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，可

以促進學生在photoshop應用方面的能力、自主學習能力與協作學習

能力等綜合素質方面的發展。能適應現代社會對中職計算機技能型人

才培養目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大

的一線計算機教師所認識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學

校photoshop課程開展任務驅動教學提供可行性參考。

(四)__

[1]王曉艷。任務驅動教學法在課程教學中的實踐[j]。太原大學

學報，xx，(3)。

[2]徐文琦。任務驅動法在高職教學中的應用[j]。當代職業教育，

xx，(11)。

[3]趙立勇。基于任務驅動的高中信息技術課堂教學情境研究[d]。

長春:東北師范大學，xx、

[4]顧艷林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:機械工

業出版社，xx，(2)。

三、課題研究的內容、方法和預期目標:

(一)研究的內容

本研究的內容包括:

1、分析目前中職計算機專業photoshop課程教學中存在的問題；

2、構建了基于任務驅動教學方法的中職計算機專業photoshop課

程教學設計；

3、對任務驅動教學法在中職計算機專業photoshop教學中的實施

與結果進行分析。

(二)研究的方法

本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時采用問卷調查法、

文獻分析法、比較法等多種研究方法。

1、實驗法

在中職計算機專業photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐

活動，通過一個學期的教學實踐，最后對實踐結果進行對比分析，從

而得出相關實驗的科學結論。

2、問卷調查法

通過在中職計算機專業photoshop課程中實施“任務驅動”教學

實踐活動，通過一個學期的教學實踐。編制。從任務驅動教學對學

生學習興趣和態度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行

了調查。

3、文獻分析法

通過文獻研究對任務驅動教學在photoshop教學中的實用性進行

分析后，根據任務驅動教學和photoshop課程本身的特點，同時采用

現代教學論的理論設計出教學流程和相關的教學方法及教學策略。

4、比較法

隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩

個班級同時開設相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同

教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任務驅動”教學實驗，對照

班則采用的是傳統的教學方法，通過對實驗班與對照班的橫向對比，

進行分析得出科學的結論。

(三)預期的目標

1、創造性成果

本研究針對中職學校計算機專業photoshop課堂教學而進的，通

過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業photoshop課堂教

學中運用任務驅動模式，有利于提高學生的學習主動性，有利于促進

教師職業能力的發展，有利于促進photoshop課堂教學效果。

2、最終成果表現形式

①完成photoshop能力型教材一本；

②在中職課程

中基于任務驅動教學模式的應用研究論文一篇；

③完成5個比較優秀的任務驅動教學設計案例；

④爭取發表國家級論文一篇。

四、所需儀器設備、材料情況:

(一)所需儀器設備:電腦機房

(二)所需材料情況:網上搜索、potoshop書籍、案例光盤

一、論文名稱、課題、選題依據

論文名稱:基于bp神經網絡的技術創新預測與評估模型及其應用

研究

課題:單位自擬課題或__下達的研究課題

選題依據:

技術創新預測和評估是企業技術創新決策的前提和依據。通過技

術創新預測和評估，可以使企業對未來的技術發展水平及其變化趨勢