桂花雨教學反思

小學五年級語文《桂花雨》教學反思

小學五年級語文《桂花雨》教學反思范文（精選16篇）

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的

心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！

以下是小編幫大家整理的小學五年級語文《桂花雨》教學反思范文

（精選16篇），歡迎閱讀與收藏。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思1

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫

下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開

篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章

后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文

本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香，在這個塊面的教

學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們

生活中的每一個細節。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、

回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的

美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在

把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教

師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉

葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本

的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情

感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發

現我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不

清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛

心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的

認識走在一齊？

新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，

而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了

如下調整：

１、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，

體會那份搖花的快樂。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什

么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花

樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就

提升到了思鄉的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根

據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的

身份參與到學習中去。

其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀

文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一

下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、

再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思2

還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著名女作家、在

華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，

因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，

讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前

不久剛聽過的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那

一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念

頭，很想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及作者

的相關資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品

如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細

雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關于故

鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長于斯的故土，更是精神

的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是

自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。最打動人的是那一份濃

郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文

字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的

部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛

心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。

這是我閱讀文本時對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的

是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的

心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情

景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家

鄉的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是

桂花香和搖花樂，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。

于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線，以

重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神

的同構共生、協調發展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學應該追

求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性出發，就是要探究兩

層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學習它如何言說

的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材

料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童

年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的

體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，

忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與

確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強

烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品

味、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整

體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓

住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句

的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感

悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現的。最后一轉，

引出對故鄉的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文本主旨

的領悟。

當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，

學生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的

激發、氛圍的形成。某些環節的處理，教師“牽”引過于明顯了，不

能順應學生學習的進程靈活調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說

明自己在教學機智上還缺乏鍛煉。寫話的質量不盡如人意，這一定跟

教師的啟發、前面教學環節的鋪墊有關。請老師們多批評、幫助。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思3

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時

侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，

很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味

無窮。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部

分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的

快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從

中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件

大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什么是纏？你什么時候回纏

著媽媽？聯系自己當時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，

學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，

我結合學生的生活實際設計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發、

頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學生發言熱烈，

覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗

其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學

生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的

心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思4

《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的

主題是“思鄉”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花

魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很

大。

在本節課的`教學過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，主動性明

顯增強，并且敢于表達自己內心最真實的感受。究其原因，我認為有

以下幾點：

第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經

具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分

還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內容；讓學生自己

默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組

進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環節的設計，都可以

充分調動起學生的積極性和主動性。

第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環境所致，

學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅

了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的興趣？

我第一時間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點講解

搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，

樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感

到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在

講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡

皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕

的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實

在為我的課程助力了不少。

當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學

過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：

首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事

情？”這個答案不應該給學生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖

桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環節的時候，我運用了

希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。

現在想想，這個操作如qq人工客服 果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興

奮度。

最后：在課堂練習的環節，我應該給學生做些適當的提醒，提醒

學生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家

鄉之所以稱之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，

就是最好的。經過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下

筆應該會更加容易一些。

我一直都認為，學生學習語文的人像調色 目的，除了要掌握基本的字詞句

之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，

才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活

中發現語文的魅力。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思5

《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂

花的情景，處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由于是一篇略讀課文，

所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線，引導

學生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決

問題，掌握學習方巨蟹女雙魚男 法。

鑒于以往課堂上效率不高，并且教學語言過于拖沓的毛病，這次

我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復同一個問題或答案，

而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個

段落既是課文內容的重點，也是教學的重點。在本節課上，我比較注

重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再

到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自

己的感悟。

在學習中，我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效

果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂

花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然

學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在

板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發現。

話說回來，反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對

重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至

少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！睂Α敖弊值睦?/p>

解引導不足，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。

又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時代的……”，對“又”

字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在

體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良

好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思6

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課

設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思

故鄉”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近

作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目

的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。

一、走進桂花雨

教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花

雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什

么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。

這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現出

濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習

形成良好互動，也把各個教學環節發揮得淋漓盡致。總之，運用舊知

引入新知，符合學生的認知規律，也能形成較好的學教氛圍。

二、品味桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是

讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個“香”字。但

是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這

些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批

注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手

法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

這句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管

學生在表達自己的想法時會出現一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕

出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這

些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品

讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理

解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然

飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法

和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法，老師適當地點撥，通

過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融

合。

三、體會搖花樂

通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖

花樂”環節的教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動

作反復品讀，并且通過創設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體

現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現

“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“??！真

像下雨??！好香的雨?。　钡冗@些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心

情。“搖花樂”情景的再現，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”

的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽

想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言

來表達自己的快樂呢？學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。

這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、

愉快的氛圍中學習，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理

解課文內容。

四、感悟故鄉情

再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過

感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。通過對前面“桂花香”及“搖

花樂”兩個環節的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一

環節教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子

里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到

了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中，引導學生采用

讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿

婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表

演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的

鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內容的理解，體會

作者懷念家鄉的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學的最后環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且

摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進

行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。

這節課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”

等學習方式來理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所

體現的生活離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據自

己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學

習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思7

《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的

情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。

在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提

出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的

桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定

難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含

蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂

花香、桂花茶的快樂。于是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花

的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和

動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會

了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生在讀中理解，理解中讀，特

別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體

驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中

的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生

多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和

交流中解決問題，掌握學習方法。這是本節課的優點之一。

但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到

了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，

沒有不浸在桂花香浮小麥 里的?！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文

字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與

“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個

“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用

自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體

會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學

應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指

導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學

本體的回歸。我覺得這話說得好，今后，在這方面一定要加強，才能

避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思8

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。讀這

篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，

感受著琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的

體會：

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部

分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快

樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓

學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望

“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，

從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，

在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,

我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直

接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶

著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學

生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情

感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線

教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現這種情

況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，

脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情

入境。讓學生采用不同形式的讀，在語境中感受體會，或許情況就不

同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學生說的少，對學生

學法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體

如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索

出一點教學略讀課文的方法來。

語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者

合一，方能綻放異彩。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感

活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累?！眻探瘫菊n后我發現：學

生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐

漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和

諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點

燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追

求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活

經驗融進課堂，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈

的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好

的情操。作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生才能從文

本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己

對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會讓師生之間都

獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不

是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境，在今后的教學中我會不斷

學習，力求進步。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思9

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀

了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章

中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，

讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香

四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的

孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生

面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會

“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人

樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，

想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感

覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！教學過程中，

學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸

文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情

境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的

資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和

母親那份思鄉情。

盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的

“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，

沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由

于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思10

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫

下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開

篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章

后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重

點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深

入的體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利

用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心

理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂

的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望

“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，

從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，

在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

接下去是讓學生感受故鄉的桂花香，先提出問題：“為什么母親

說那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開

的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里

的。”和“??！真像下雨，好香的雨?。边@句話，讓學生感受家鄉的

桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學生如身臨

其境，紛紛表達了自我的感受。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線

教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種

狀況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，

脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情

入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許狀況就不一

樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何

放，我不明白，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一

點教學略讀課文的方法來。

透過這次上公開課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有

些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思11

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧

這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的

桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣

中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童

年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要

仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能

有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生

實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，

引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光

讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給

你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表

現琦君喜歡搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，

怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中

啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是

一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒，

我創設情境進行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹

使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描

述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是

一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真

像下雨！好香的雨?。　蔽疫\用了創設情境——撒桂花，讓學生感

受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又西葫蘆功效 叫中感受到搖桂花的快樂。而

提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的

感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！蹦赣H

說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學

生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親

談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。

而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的

音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她

淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創作出的

“風景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一

樣。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩

的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我明白這種熱鬧的背后還

有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他

們從這節課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在

課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我務必深入思

考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步

伐。

小學五年級語文《桂花雨》教學反思12

這天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨日講的《桂花雨》

一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優美的散文，

文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀

課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導

學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，并在讀書、思考、討

論和交流中解決問題，掌握學習方法。并透過課文的學習，引導學生

回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中

培養口頭表達潛力。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部

分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的

快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人

物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也

是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然

后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖

桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分

主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急

切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當

中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我

又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像

下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感

情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體

會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在

教學這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都用

心的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后，引

導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛

力的遷移。

之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表

和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過

程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂

上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候

的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢！嘿嘿，一

個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。

也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美！

每次一寫到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺

得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說

教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們

一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、

分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下解決問題，獲得

知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，就應給孩子

們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，

我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！

小學五年級語文《桂花雨》教學反思13

上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點

1、賞出喜愛。

我根據課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，

但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學生面前時，他們異

常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂

花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2、讀出快樂。

課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖

花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出

快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3、悟出真情。

作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？

在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！

小學五年級語文《桂花雨》教學反思14

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文，

字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有

這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈?！笔前。瑢τ谄匆簧溺?/p>

君來講，故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身，就是她童年快樂的源泉，

也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自

己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢

縈”！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”

的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈

的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞

“魂牽夢縈”展開學習，一調三嘆：

一嘆：桂花香浸魂夢牽

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛，對桂花香

氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最

難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影，

進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學，是處理

這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛

開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里

的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！弊尯⒆觽兝斫猓?/p>

故鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻?；ㄩ_時，大伙

兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，

品桂花酒，唇齒之間回味桂花香?？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花

的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉的桂花香最

讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

二嘆：搖花樂趣暖心間

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，

是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由?！肮鸹ň拖褚恢恢恍『?，又像一

朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦

君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉里……”這是

多美的一幅畫面??！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想，

作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想

到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂??！在情景重現中學

習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不

是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現，對作者而言，搖花樂拌他度

過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣

暖心間！

三嘆：母女心牽思鄉濃

學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的思鄉之情已經

有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉呢？在這里我采用

找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是

最樸實最恰當的表白嗎？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子

里的桂花?！蓖ㄟ^聯系上文對比，可以得知實際上故鄉院子里的桂花

不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分

的學習，學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以，讓母親和

作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉！此時讓學生再嘆“桂

花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的

感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨?！卑恼?/p>

摯感情。

找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法

都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引

導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！

小學五年級語文《桂花雨》教學反思15

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家

鄉搖落桂花時的情景，表現了醫?？ㄔ趺崔k 兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家

鄉、對童年生活的無比懷念。

本課的教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得

家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，

這也正是作者的高明之處?？墒窃趺匆龑W生們體會呢？為此我考慮

過幾種教學方法，但都感覺無法讓學生深刻地體會。后來張婷主任的

一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香

和搖桂花時感受到的快樂嗎？”

再讀課文，細細品味，這股濃濃的思鄉之情正是蘊涵在作者回憶

桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學重點定位在“香”和

“樂”上，引導學生從這兩處去體會，最后再自然的引到母親說的那

句話，感受思鄉之情。

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生

對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學

生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐

句知道學習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷

人?！薄肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰

居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€村莊都沉浸在桂花香

中?！钡日Z句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會

作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

這一課的教學中，學生最喜歡的就是這“搖花樂”的環節，在課

堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，

我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁

地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學生

閉上眼睛去想象：“現在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落

在了你的發梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什

么感覺？想到了什么？”很多學生立刻舉起了手，有的說：“我感到

桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到

桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我

感到桂花飄落到我的頭發上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩

起舞?！薄?/p>

看著學生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！币龑W生

從母親懷念家鄉的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉。就這

樣，學生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎上，我又播放了

一首作家余光中寫的《鄉愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，

學生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。

從這一課的教學中，學生體會到很多，而我學到的更多：上一節

課不容易，想上一節好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透

了，方法引導對了，學生上課就輕松了，也快樂了！

小學五年級語文《桂花雨》教學反思16

很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研

討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的

感覺。

這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的

問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的

教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得

有了些許明朗。

一、學生永遠是主角

首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的

課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計

到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很

好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學生談家鄉給他們留下的

記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，

以至于自己就開始對整堂課沒有底了。

如果那時我能放松地引導學生好好聊聊，輕松聊聊，相信學生不

但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時

所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。”是的，學

生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這

堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角

這對于上好一堂課至關重要。

二、散文的形散教學

其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來

那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的

時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特

點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住干線──桂花

雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許學生在質疑

解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。

但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然后又是走過場一樣趕緊引

到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題

結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，

所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學生走完整

堂課?，F在想來真的是慚愧?。∑鋵崯o論學生怎么理解我只要抓住主

線不就是讓自己的課也厚嘴唇的男人性格特點 與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學

??！

遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更

長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我明

白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓

我在語文這條道路上成長得更快！