小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（通用16篇）

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出

發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊。大家不妨

來看看小編推送的三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，希望給大家?guī)韼椭?/p>

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇1

數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，

學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少

的話語，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故

知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”

情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的

教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整

除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能

被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生

自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考

老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些

數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，

大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確

地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：

“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最

大的愿望。

二、巧用遷移

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。

巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識幾分

之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香

噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃

月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平

均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅

平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，

每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表

示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游

記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過

渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲

望。

三、借用教具導(dǎo)入

兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟

悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了

學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，

先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己

熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面

國旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和

國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然

后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，師生共同

營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使學(xué)生受了藝

術(shù)美的熏陶。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、

聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是

為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇2

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動

和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和

非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)

注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結(jié)：

一、創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有

知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激

發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來

說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教

學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、培養(yǎng)師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過

去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，

使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵(lì)學(xué)生說出

自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動中解

決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師絕

對不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案

的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充

說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近

了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，

從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親

其師，信其道。

以上兩點(diǎn)看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師

盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距

離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是

我們最大的成功。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇3

大數(shù)的寫法，一直以來都是大數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)問題，不少學(xué)生無論

教師怎么講，就是不能領(lǐng)會寫數(shù)的要領(lǐng)，寫出來的數(shù)總是錯(cuò)誤百出。

比較典型的錯(cuò)誤主要有：

1.不知道什么時(shí)候該寫零，寫幾個(gè)零，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)

生沒有掌握數(shù)位順序；

2.錯(cuò)誤的認(rèn)為寫數(shù)就是簡單的把每級的數(shù)全寫下來，拼成一個(gè)數(shù)，

如：二十五萬三千，寫成：2500003000。學(xué)生一旦出現(xiàn)這方面的錯(cuò)

誤會給二次教學(xué)帶來很大的難度。如何解決寫數(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題呢，

今天課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法很好地解決了這個(gè)問題。

[案例]：

學(xué)生先自主探索大數(shù)的寫法。

師：同學(xué)們已經(jīng)會寫大數(shù)了，你們能將寫數(shù)方法交流一下嗎？

生：先分級。

師：數(shù)都沒有寫出來怎么分級呀？

生：不能把漢字分級吧！

生：我是先寫億級的數(shù)，再寫萬級。

生：在讀法里先找“億”字，它前面就是億級，寫下億前面的數(shù)，

再找“萬”字，寫下萬級的數(shù)，最后寫個(gè)級的數(shù)。

師：找一個(gè)數(shù)試試看。

生：三百零五億四千萬，先找到“億”字，億級就是三百零五，

寫下305，“萬”前面是萬級，再寫下4000，最后寫個(gè)級的4個(gè)0。

合起來就是3。

師：如果是二十五億零九萬零三百，按照這種寫法，先寫的億級

的25，再寫萬級09，最后寫個(gè)級的0300，合起來就是20090300。

生：不能，這個(gè)數(shù)是二千零九萬零三百。

生：老師萬級寫錯(cuò)了，萬級應(yīng)該是四個(gè)數(shù)位，你只寫了兩個(gè)數(shù)位，

還有千萬位和百萬位的零沒有寫。

生；每級都有四個(gè)數(shù)位，沒有的要用零來占位。

緊接著，我和學(xué)生嘗試著用這樣的方法寫了不少的數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)

這個(gè)方法真管用：在寫數(shù)時(shí)只要找到每級的數(shù)，再把各級的數(shù)從高位

依次排列，就組成了要寫的大數(shù)，只是在寫的時(shí)候一定要記住每級都

有四個(gè)數(shù)位，哪一位沒有就用“0”來占位。

過去教學(xué)寫數(shù)都是借助數(shù)位順序表，但學(xué)生仍舊不能一一對號入

座，時(shí)常出錯(cuò)，可今天用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這種“找級”的方法，效果真的

很明顯。通過作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)：全對的占了近一半，大部分學(xué)生的有

些細(xì)小的失誤，但不影響他們正確的寫數(shù)，58人中，只有三、四個(gè)學(xué)

生需要進(jìn)行二次輔導(dǎo)。

與教材上介紹的方法相比，可倉鼠日記 能這種方法還不夠完美，還有許多

需要補(bǔ)充、完善的地方，但這畢竟是學(xué)生自創(chuàng)的，代表了他們自己的

智慧，同時(shí)這也是最適合他們、最易被他們接受的方法。“適合學(xué)生

的方法才是最好的方法”。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇4

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與

現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策

略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行

初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推

理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷

性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的

本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。

以下就是我在教學(xué)過程中出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)

學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思

維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理

的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，

使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極

大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)

先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重

視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，

注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能

力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表

達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)

生，形成互動。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實(shí)踐

獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧

能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)

慣。

3、在傳授知識的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的

智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)

習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)

性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使

學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極

性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)

習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需

要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實(shí)踐、自主探索與

合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思

想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的主人

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇5

在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)

學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。

就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。

一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣

要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學(xué)生的

興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興含有天的成語 趣的開始，那么如何把

握契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，這

在第一課尤為重要，特別是布置第一課的前置性學(xué)習(xí)中尤為重要。

二、設(shè)計(jì)育人情境，培養(yǎng)學(xué)生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維

和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對

知識的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生

對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在

課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們在學(xué)習(xí)上可能會有所提高，

學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會隨之提升。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇6

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)

驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或

套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，

按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反

應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教

學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)

確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方

面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職

業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的

合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)

概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，

用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去

看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教

師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不

同的方式解釋概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有

著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己

的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因

為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等

方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通

常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一

個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把三維立體圖制作 學(xué)生頭腦中問題

“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠

合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)

生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對

學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想

要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，

但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇7

使用糾錯(cuò)本的具體做法

“錯(cuò)誤”，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，而“糾錯(cuò)本”

的使用，讓“錯(cuò)誤”體現(xiàn)出其內(nèi)在的價(jià)值，更成為寶貴的教學(xué)資源。

從學(xué)校去年提倡數(shù)學(xué)中使用“糾錯(cuò)本”以來，我就一直在思考，

如何讓糾錯(cuò)本真正起到它的作用，即：讓學(xué)生研究錯(cuò)誤，讓學(xué)生歷經(jīng)

由錯(cuò)誤到正確的歷程，進(jìn)而形成反思的習(xí)慣，真不是一天兩天的事。

一開始，特別是對于三年級的學(xué)生，他們并不能充分認(rèn)識到自己的錯(cuò)

誤，只是一味地將錯(cuò)題及其正確答案抄在“糾錯(cuò)本”上，卻不知道怎

樣去分析錯(cuò)題，因此只能以“不會、不細(xì)心”等膚淺的理由來說明錯(cuò)

誤原因。在解題過程中，究竟是概念不清還是誤解題意，是忽視了隱

含的條件還是思維的定勢，他們沒有認(rèn)真地反思自己原來為什么會出

錯(cuò)。由于錯(cuò)解及其過程的缺失，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會對自己當(dāng)時(shí)

的思路與想法逐漸淡忘，在翻看“糾錯(cuò)本”的過程中也就不能對自己

曾經(jīng)的錯(cuò)誤一目了然，因而很難提醒自己下次碰到類似的情況時(shí)應(yīng)該

如何引起注意。所以在一開始，教師要當(dāng)好學(xué)生的拐杖，幫助學(xué)生建

立一個(gè)如何糾錯(cuò)的模型，主要是幫助分析錯(cuò)誤原因。

另外，在使用糾錯(cuò)本的過程中，學(xué)習(xí)順利的孩子，相對糾錯(cuò)的題

目就少，而學(xué)習(xí)困難的孩子，錯(cuò)題相當(dāng)多，如果只是將錯(cuò)題抄上改正，

只會讓學(xué)習(xí)困難的孩子越來越吃力，甚至討厭糾錯(cuò)本，所以，也可以

選擇一些典型的錯(cuò)題糾錯(cuò)，讓好點(diǎn)學(xué)生幫助講解，達(dá)到共同進(jìn)步的雙

贏。

以上是我在使用糾錯(cuò)本的過程中的嘗試做法，希望糾錯(cuò)本能夠真

正對學(xué)生達(dá)到“對癥下藥”“藥到病除”的功效，當(dāng)然，這需要長期

的堅(jiān)持。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇8

導(dǎo)學(xué)案”如何導(dǎo)入新課怎樣有效地導(dǎo)入課題，精彩開始每一課，

引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色，是教師要不斷地探索和研究的課題。

精彩的課題引入能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他原有的知識，能讓學(xué)

生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，將會激發(fā)學(xué)

生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，我們

導(dǎo)課的第一環(huán)節(jié)是溫顧互查，簡單的說就是回憶舊知識，同桌互查舊

知識的掌握情況。也就是我們通常所說的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方法

能夠讓學(xué)生在聯(lián)系舊知識的同時(shí)，降低新知識的難度，能幫助學(xué)生順

利地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠比較容易地將新舊知識聯(lián)系起來，

對于學(xué)生知識的掌握有好處，但是是否每一課時(shí)，每一種課型是否都

適合用這種導(dǎo)入方法呢?

我一直在思考這個(gè)問題，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得并不是每

種課型都能用這種導(dǎo)入方法，在每個(gè)獨(dú)立單元的新內(nèi)容，第一次學(xué)生

新接觸的新知識點(diǎn)，就沒辦法用。有些課聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境反而

效果更好，對于計(jì)算類的課，就用復(fù)習(xí)的方法就比較合適。所以，我

覺得“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)課方法，應(yīng)根據(jù)課的類型靈活地選擇適合的導(dǎo)課

方法，不應(yīng)固定一種統(tǒng)一的導(dǎo)課方法，只要導(dǎo)課的方法，對于學(xué)生的

學(xué)習(xí)是積極的，對于教師的教學(xué)是有利的就可以了。當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)案

的運(yùn)用上，我們還在摸索，相信在不斷地研究之后，我們一定會找到

一種最適合導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)課方式。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇9

教了幾年的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)，從中我體會到了以下幾點(diǎn)：

1、小學(xué)三年級，正是過渡時(shí)期，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良

的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不

易，就算是教了幾年的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)，從中我體會到了以下幾點(diǎn)：

2、對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能

吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。

3、對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根

本不知道你講到哪里啦，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意

聽，多組織課堂教學(xué)。

4、而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高。這樣不止他

們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要

適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希

望的。有時(shí)間要多幫助他們，給他們講一些非常簡單的知識，讓他們

一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學(xué)這

門學(xué)科。

但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，合作交流較少等。

在今后教學(xué)中，我一定要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、操作、交流、動腦、動

口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇10

前幾天我校進(jìn)行了評教評學(xué)活動，聽了三四年級幾位教師的課感

想頗多，但從整體看這幾節(jié)課主要的教學(xué)始終以學(xué)生為主體展開活動，

讓學(xué)生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)

內(nèi)容探索解決數(shù)學(xué)問題策略，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究新知。這樣很快喚

起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，

為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題，列出了算式

后，他又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流匯報(bào)。

通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，

不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)

生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既

增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇11

三位數(shù)除以兩位數(shù)是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位

數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖說算理上是差不多的，但從學(xué)生作

業(yè)的情況反映來看，問題很大。主要出現(xiàn)的問題與教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)

的除法筆算差不多。

1．一眼看不出最大商幾。

2．有些學(xué)生把商去乘看成的整十?dāng)?shù)而不去乘原來的除數(shù)。

3．不注意看余數(shù)，余數(shù)比除數(shù)大或相等，照樣把結(jié)果寫上去。

4．計(jì)算過程中進(jìn)位進(jìn)過去的數(shù)不做標(biāo)記，計(jì)算時(shí)忘加或加錯(cuò)，做

減法時(shí)順序搞錯(cuò)，從高位減起，個(gè)位是0的往往不寫，還有就是退位

減法老是減錯(cuò)，借位點(diǎn)不加，算時(shí)忘記減1后再減。

5．寫橫式結(jié)果時(shí)余數(shù)忘寫或答案抄錯(cuò)。石錢龜

產(chǎn)生諸多錯(cuò)誤的原因就是：有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，有的是習(xí)慣不好，

上課注意力不集中，沒有主動參與到學(xué)習(xí)知識的探究過程中來，導(dǎo)致

作業(yè)情況差。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的，也是學(xué)生常出錯(cuò)的，如何避免學(xué)生計(jì)算

中出現(xiàn)的不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我覺得首先要強(qiáng)化口算練習(xí)，題量不要多，

堅(jiān)持天天練，所謂熟能生巧。練習(xí)的題目可以是兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)，

一位數(shù)乘以一般的兩位數(shù)，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法及括號里最大能

填幾這幾種題目。其次要匯集學(xué)生錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生尋找錯(cuò)誤，讓學(xué)

生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過程中建立正確的思考方法。

為了避免學(xué)生由于枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)心理，還可以采取形式多樣的

練習(xí)方式，如指名板演，同桌互批，盡量多的給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會，

調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕所能辦到的，在以后的教學(xué)中

也還要常穿插除法筆算練習(xí)，使學(xué)生在堅(jiān)持不懈的練習(xí)中提高筆算的

速度和正確率。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇12

簡單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識和比較小數(shù)

大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

簡單的小數(shù)加減法是一個(gè)比較適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本

節(jié)課中我大膽放手，充分以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生通過自主探究、

合作交流來學(xué)習(xí)一位小數(shù)加減法的算法，在教學(xué)時(shí)，盡可能多地放手

讓學(xué)生嘗試計(jì)算，并引導(dǎo)他們自己總結(jié)計(jì)算要點(diǎn)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)

生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的實(shí)施主要有四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法入手，依此類推學(xué)習(xí)到小

數(shù)加減法，學(xué)生容易理解、易于掌握。

第二個(gè)是探究新知的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要通獼猴桃的功效與作用 過自學(xué)、合作交流、

檢測來完成。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動獲取的目的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固應(yīng)用的環(huán)節(jié)。通過分層次練習(xí)，使不同的學(xué)生

得到不同的發(fā)展。

最后是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識作一個(gè)回顧和

總結(jié)。

本節(jié)課取得了較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都能掌握小數(shù)加減法的算法，

能準(zhǔn)確計(jì)算，能獨(dú)立解決一些簡單的實(shí)際問題。但也存在一些問題：

有些同學(xué)滿十忘了進(jìn)一等。今后得加強(qiáng)練習(xí)。

反思自己的教學(xué)行為，我覺得以下幾個(gè)地方作的比較好；

1、教師語言簡潔明了。

2、設(shè)計(jì)思路清晰、層次分明、循序漸進(jìn)。

3、教師角色轉(zhuǎn)變成功。

在課中我把自己放在了組織者、引導(dǎo)著和合作者的地位，把學(xué)生

應(yīng)有的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，確立了學(xué)生的主體地位。做的不到位

的地方是：教師的評價(jià)語言不夠豐富，沒有極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性。另外是當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)差錯(cuò)或者“離奇古怪”時(shí)，教師不應(yīng)

急于主觀猜測、簡單評價(jià)，草率收場，而應(yīng)延遲評價(jià)，多給學(xué)生表達(dá)

自我的機(jī)會，真誠地多問幾個(gè)“為什么？”“你是怎樣想的？”這樣

學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會隨之迸發(fā)而出，而課堂也會因這些美麗的

“差錯(cuò)”而變得精彩！

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇13

回顧一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)，我的感觸很多，覺得教師的壓力過大，

這種壓力主要有兩種：一種是初三畢業(yè)班，面向升學(xué)的壓力，意大利開局 班科任

都有一樣的同感，無論教哪科的教師都認(rèn)為成績考不好，向?qū)W校無法

交待，在社會上更是抬不起頭。多數(shù)教師感到整天很疲倦，起早貪晚，

班任早上要從家5：30走，晚上9：30才能從學(xué)校回家，有時(shí)中午都

不回家，這種長時(shí)間的工作，做蛋糕的作文 真讓人受不了。

另一種壓力是來自學(xué)生本身，對于即將畢業(yè)的初三學(xué)生，面對的

是一場人生的選擇，整天貪黑起早，作業(yè)很多，卷子一張又一張，有

時(shí)做都做不完，一次又一次的月考，更是讓學(xué)生神精緊張。考試的結(jié)

果，有的學(xué)生成績還可以，而有的學(xué)生成績不理想，怎么辦？只能是

讓原本憂慮的他們更是雪上加霜。能夠堅(jiān)持下來的學(xué)生，要參加中考，

沒有堅(jiān)持住的學(xué)生，只好等待畢業(yè)。

還剩下不足兩個(gè)月的時(shí)間，教師要與學(xué)生從心理上多溝通，讓學(xué)

生放下包袱，輕裝上陣。同時(shí)教師要有一個(gè)良好的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)

有一個(gè)好的心情。通過一個(gè)月的教學(xué)，感覺到，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)是非常

重要的，現(xiàn)在有的學(xué)生對基礎(chǔ)掌握不牢，教師為了搶進(jìn)度，忽略了基

礎(chǔ)差一些的學(xué)生，所以成績不佳，學(xué)生厭學(xué)。盡管中考不足兩個(gè)月，

但是還要重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到80——

90分，尖子生超過110分，使中等生吃好，尖子生吃飽。

下一階段正是綜合復(fù)習(xí)階段，要按計(jì)劃有目的復(fù)習(xí)，踏實(shí)走好每

一步，使綜合復(fù)習(xí)切實(shí)有效！

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇14

24時(shí)記時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識小時(shí)、分、秒后學(xué)習(xí)的一種記時(shí)方法，

它在現(xiàn)實(shí)生活中用途比較廣泛，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系非常緊密。通

過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時(shí)間、

珍惜寶貴時(shí)間的良好習(xí)慣。

一、開發(fā)課堂教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念是學(xué)生智慧和個(gè)性充

分張揚(yáng)的前提。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在課堂教學(xué)之前并不是“一張白紙”，

而是已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合

學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在情景中充分發(fā)表自己的意見。

無論在動手還是動腦過程中，讓他們用自己能理解的方式理解新知，

遠(yuǎn)比教師“塞”給他們有效的多。教師始終站在“平等中首席”的角

度組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在平融洽的氛圍中發(fā)表意見，學(xué)生原有的知

識雜相互啟發(fā)中被激活了起來。

二、抓住課堂“生成”契機(jī)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性能

力，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧與內(nèi)在個(gè)性的根本。

新課程理念下的課堂教學(xué)不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，它是“動態(tài)

的.”，“生成的”，它與傳統(tǒng)的讓學(xué)生適應(yīng)教師的“教”不同，是要

求教師去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，它相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的學(xué)生的

學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的活動，教育的本質(zhì)在于“喚醒”。因此，教師要

充分根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，恰倒好處地往我們期望的教學(xué)目標(biāo)予以點(diǎn)撥、

誘導(dǎo)，真誠的贊美、友好的提示，平等的交流，能夠使學(xué)生的內(nèi)在潛

力得到充分挖掘，創(chuàng)造才能得到完美展示，學(xué)生真正能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是

一種樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種無上的享受。

三、強(qiáng)化課堂“火花”效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動

構(gòu)建，是智慧與個(gè)性不斷延伸的助推劑。

課堂中冒出的閃亮的火花是我們教學(xué)過程中所追求的，但是如果

只是讓他一閃而過，豈不是十分可惜！所以，要讓這種智慧和個(gè)性不

斷得到加強(qiáng)和鞏固，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的助推劑。教師在以后涉及

到類似的問題時(shí)，再一次點(diǎn)撥與喚醒，是十分必要的，點(diǎn)燃他們曾經(jīng)

深有感觸的火花，他們必將十分樂意！

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇15

過去在教學(xué)面積這一知識內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常混淆這些概念。

吸取過去教學(xué)的教訓(xùn)，今天在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，我有意避開了

長度單位和周長的有關(guān)內(nèi)容，并且為了幫助學(xué)生深入掌握后一部分內(nèi)

容，在教學(xué)前，我預(yù)定了兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)面積和面積單位，將長度單位

與面積單位的比較放在了第三課時(shí)，如此安排，只是為了讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中少受遷移的影響，可往往事與愿違。

教學(xué)中有兩個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，使學(xué)生的

學(xué)習(xí)受到了不小的影響。

環(huán)節(jié)一

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長方形A（長9厘米，寬2厘米）、B（長6厘

米，寬3厘米）無法用重疊法比較它們的面積大小時(shí)，怎么比較呢？

學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)可以借助學(xué)具來幫忙，可就在大家用不同大小的學(xué)

具測量時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，有幾個(gè)組的同學(xué)因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的學(xué)具

不夠，居然拿出尺子，量出這兩個(gè)長方形的長與寬并計(jì)算出了它們的

周長分別是22厘米、18厘米，得出A＞B。

環(huán)節(jié)二

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)一面積單位的必要性時(shí)，我提出了一個(gè)問題：面

積單位有哪些？不知道是受前面教學(xué)的影響還是受定勢思維的影響，

有不少學(xué)生指出黨課培訓(xùn)心得 面積單位有厘米、分米、米。

以上出現(xiàn)的這些問題雖然學(xué)生都能通過交流得以解決，但我一直

很當(dāng)心，關(guān)于面積和周長、面積單位與長度單位的差異，有學(xué)生今后

肯定會混淆不清，其實(shí)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的矛盾，

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，教學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的大小比較方法后，

可以說學(xué)生掌握得都不錯(cuò)，但一旦教學(xué)完同分子分?jǐn)?shù)的大小比較后，

有一些學(xué)生開始有些糊涂了，特別是將二者混在一起，犯糊涂的學(xué)生

更多了，為什么在教學(xué)中會出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢？

反思自己的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原

因可能是知識的遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中知識遷移有時(shí)是學(xué)

生學(xué)習(xí)的得力助手，可有時(shí)卻又會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是后一方面，

如何克服，看來有意避開的方式并不可取，用什么方式才能變阻力為

動力呢？如果換一種角度去思考，說不定這正是有用的教學(xué)資源，利

用這一生成的資源，讓學(xué)生通過辯論、交流，說不定反而會促進(jìn)學(xué)生

對知識的掌握。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇16

“求平均數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。我在多年的教學(xué)

實(shí)踐中感到：教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握求平均數(shù)的解

題思路和求平均數(shù)的方法，還應(yīng)做到“四要”。

一、要引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)意義

“平均數(shù)”是一個(gè)較為抽象的數(shù)學(xué)概念，對于小學(xué)生來說較難理

解和接受，往往會把求出的平均數(shù)與通常意義下實(shí)際生活生產(chǎn)中的數(shù)

量相混淆。因此在求出諸如“平均每戶有2.5人”“平均每人植樹3.5

棵”等答案的時(shí)候，對其正確性和合理性產(chǎn)生懷疑，在確認(rèn)計(jì)算結(jié)果

正確無誤的情況下，會寫出計(jì)算結(jié)果的整數(shù)近似值作為答案。為此，

在進(jìn)行求平均數(shù)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，通過動態(tài)演示幫

助學(xué)生理解平均數(shù)的含義。在此基礎(chǔ)上，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生加深

對平均數(shù)的理解。

（1）“平均每人植樹3.5棵”是否表示某一個(gè)人的實(shí)際植樹棵數(shù)？

（2）一個(gè)水池的平均水深是1.2米，身高1.4米的小明在這個(gè)水

池里是否有危險(xiǎn)？

（3）在奉獻(xiàn)愛心，資助貧困學(xué)生活動中，五（1）班男生平均每

人捐款1.8元，女生平均每人捐款2.3元。是否說明男生小剛捐款數(shù)一

定比女生小芳少？

二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

我們都知道無論算術(shù)平均數(shù)還是加權(quán)平均數(shù)，其數(shù)值總是介于最

小數(shù)與最大數(shù)之間。根據(jù)這一特點(diǎn)。在求平均數(shù)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生估一

估平均數(shù)的數(shù)值范圍再計(jì)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，減少諸如

“進(jìn)擊的巨人人物 敬老院老人的平均年齡是6.7歲”的錯(cuò)誤。這對于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知

能力，發(fā)展學(xué)生的思維，都會起到十分積極的作用。

在教學(xué)求平均數(shù)初期，我們可以通過直觀的教學(xué)手段，在移多補(bǔ)

少的過程中，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)介于最小數(shù)與最大

數(shù)之間。在教學(xué)較復(fù)雜的求平均數(shù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)再計(jì)算。進(jìn)而引

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一特點(diǎn)解決一些富有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，如“有一

列數(shù)，第1個(gè)數(shù)是35，第2個(gè)數(shù)是25，從第3個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都

是它前面兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。這列數(shù)中第15個(gè)數(shù)是多少？”

三、要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

學(xué)生在解決“五年級二班分兩個(gè)小組參加植樹，第一組15人，平

均每人植樹3棵；第二組20人，平均每人植樹2棵。全班平均每人植

樹多少棵”的時(shí)候，往往會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么不能用（3＋2）

2來求全班平均每人植樹的棵數(shù)？因此，在學(xué)生理解和掌握求平均數(shù)

的解題思路的基礎(chǔ)上，我們可以通過設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展

開探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的平均數(shù)特

點(diǎn)或規(guī)律，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)時(shí)的疑問。

例如，我們可以向?qū)W生提供條件“根據(jù)初步調(diào)查，五年級一班男

生平均每人每月零花錢是14元，女生平均每人每月零花錢是12元”，

首先引導(dǎo)學(xué)生提出求“五年級一班平均每人每月零花錢是多少元”的

問題。進(jìn)而調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，先估計(jì)出平均數(shù)的范圍，再

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的方法加以驗(yàn)證，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下一些規(guī)律：

當(dāng)男生人數(shù)與女生人數(shù)多時(shí)，平均數(shù)比13大而比14小；

當(dāng)男生人數(shù)比女生人數(shù)少時(shí)，平均數(shù)比12大而比13小；

當(dāng)男生人數(shù)比女生人數(shù)同樣多時(shí)，平均數(shù)正好是12和14的平均

數(shù)，也就是（12＋14）2＝13。

四、要滲透統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)觀念

求平均數(shù)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，人們在調(diào)查研究、收集數(shù)

據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析時(shí)常常需要通過平均數(shù)來反映某一事件的特點(diǎn)或規(guī)律。

因此，在教學(xué)求平均數(shù)時(shí)，要把求平均數(shù)與統(tǒng)計(jì)活動有機(jī)地結(jié)合起來，

使學(xué)生感受到平均數(shù)的廣泛運(yùn)用，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)滲透

統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)觀念，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到發(fā)展。例如，

組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查本組同學(xué)的身高，并計(jì)算出本組同學(xué)的

平均身高，制成的統(tǒng)計(jì)表。進(jìn)而再計(jì)算全班同學(xué)平均身高是多少厘米。

總而言之，在求平均數(shù)教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于學(xué)生掌握數(shù)

學(xué)知識，更為重要的是要著眼于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活

動的機(jī)會，使得他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本

的數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，獲取基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為他們的后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。