比尾巴教學反思

比尾巴教學反思

比尾巴教學反思

身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我

們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的

比尾巴教學反思，歡迎大家分享。

比尾巴教學反思1

《比尾巴》是有小學語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是

用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極

富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特

點的興趣。我在設計過程中把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比

賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閱

讀的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，

使整堂課在一個輕松、愉快地環境中進行教學，激發好聽的詞語 學生學習語文的興趣，從而

全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。新課標在第一

學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，我從四個層次體現了這

個樂趣。１、現在，那有哪些動物來比賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同

學隨著音樂響起來。（請6人上臺貼出小動物的’圖片，一邊貼一邊說出動物的

名稱。音樂、掌聲）在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物

模特請上場，上場了以后，因為孩子們都非常喜愛，所以我們就主動觀察了這些

動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩再游桃花源 子們從課文的句子中

找一找，這也就是動物們比尾巴怎么樣？六個問句，初步感知回文數是什么 課文內容，也為深

入學習打下了扎實的基礎。２、現在我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多

么興奮啊！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什么特點，

哪位代表先發言，有其他代表發言嗎？這位評委你說（學生說尾巴的特點）讓評

委們發表對動物尾巴的特點的一個意見，比如說襠 小猴子的尾巴，課文中是長，但

是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以卷起來，其實也就強化了他對動物尾巴

的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什么樣的特點，這里也留

給了孩子們很大的思考空間。３、動物們的比賽進行的非常成功。他就把這六

個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已

經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈現在孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛才

所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都非

常有情趣。比尾巴教學反思2

《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，

向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課

程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，

我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為

基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓

住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積

極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明

易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀青島經典 訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生

了解各種動物尾巴的特點。設計如下：一、貼卡片激趣，初讀感知。指導學生

邊聽錄音邊讀課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，借助拼音初讀課文，思考：

有哪些動物參加了這次比賽呢？（學生分說后，指名連起來說），教師相應貼上

動物圖。讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么

不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。二、細讀

課文，學會生字。要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細

讀中，落實讀準字音，突出聯系語言環境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放

手。三、練讀課文，體會語氣。通過朗讀課文，做填空練習。課文共有幾節？

哪幾節讀的語氣是一樣的？（聽完后，指名回答，認識“？”）重點指導疑問句

的讀法。教師可采用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在

讀中了解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用

動作表現出來，讀后我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激

活了思維，培養了學生讀書的能力。四、讀中游戲，鞏固新課。把六種動物圖

片貼在黑板上，讓學生找出相應尾巴特點的詞語卡片，讓學生上臺貼。達到鞏固

新知、積累語言的目的。五、讀后延伸，擴大視野。大自然中還有很多小動物，

讓學生從課外書中找資料，也可以上網或到動物園看看，收集動物尾巴的奧妙，水果攤子

把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，

議論動物尾巴的不同特點，從中發現動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不

同的特點。新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學

實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的

教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲學習中，我充分地解

讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環節的得與失；體會著學生的喜與愁；詮釋著

新課程的語與文。總之，低年級閱讀課的教學設計，要求教師以新課標為準則，

弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養學生的自學能力和

良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多動手，調動多種感官去參與學習過

程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。比尾巴教學反思

3

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身

心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的

好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究

的學習方式。”因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作

的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。首先通過創設情境，激發起學生

對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主

識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，

暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動

手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文

課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受春風怎么形容 、體驗和理解。讓學生

自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和

指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。1、注重情境創設。一年級學生課

堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學

的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，

讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習

過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的

統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發

展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進

行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷

發展和提高。2、培養學生自主、探究、合作學習的精神。為了培養學生自主

學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方

式進行學習，挑選自己喜歡的內容進行交流，大大激發了學生的求知欲，在課堂

上考研題目 為學生開辟了展示自己的天地。“三人行必有我師”。“請把你記生字的好辦法

說給小組里的小朋友聽聽。”課堂上學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發

了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂。由于學生個性存

在差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，使學習內容不斷充實，從而讓學

生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當小老師教

學生讀生字，讀課文，學生樂此不彼。引導學生你發現了什么？知道了什么？把

學習的主動權交給了學生，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發現，有所疑，

有所惑，有所解，養成良好的讀書習慣。3、生字教學力求扎實。新教材識字

教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教

給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地

進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”寫在一起，讓學

生發現識字規律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在一定的語言

環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能

力。比尾巴教學反思4

1、老師準備的圖片還沒有孩子們說出的動物多，以后應該多準備一些動物圖片。

孩2、有的小朋友并不能完全正確的表達動物的尾巴形狀，但也一定的道理，只

不過是孩子的表達能力還有待開發，這一點老師要正確認識。3、通過老師的引

導，孩子們都能表達出，表演出動物的尾巴形狀。4、孩子們的興趣很濃，很樂

于表演自己的小動物，不但讓孩子們知道了動物的尾巴是不同的，還讓孩子們知

道了各種動物只要用心觀察，都可以把他們表演出來。5、如果我再上節這樣的

課，我會準備更多孩子常見的動物圖片，以及動物尾巴形狀的圖片，更豐富的上

好這節課。比尾巴教學反思5

這一堂課我一共講了兩個新命令：“PU”提筆命令和“PD”落筆命令。開始的時

候我先復習了前面的課上學過的4個命令：“FD”前進命令、“BK”后退命令、“RT”

右轉命令和“LT”左轉命令。復習這幾個命令可以讓學生在回憶舊知識，同時也

為這堂課接下來的教學做個鋪墊。接著提出問題讓學生思考這個虛線實如何畫出

來的，激發他們解決問題的愿望。具體分析“PU”、“PD”的意思是為了讓學生明

白為什么這兩個命令是那樣解釋的，有助于記憶。解釋了命令的意思和用法后在

教師機上演示給學生看，可以讓學生在視覺上感受到變化。學生練習的時候讓

他們根據書本上的例子練習，既讓他們熟悉書本例子，又有助于掌握最基本的知

識。在練習完書本例子后讓學生思考“實踐園”里的題目是為了讓他們能夠舉一

反三，真正的掌握“PU”、“PD”的用法，也檢驗他們是否真的掌握了“BK”的用

法，復習就知識，鞏固新知識。但在教學時我應該多強調一下組合命令的作用，

有些同學在練習時顧了提筆就忘了前進，有的光前進不記得提筆或落筆。在學生

練習時有選擇的作個別輔導。每個人的學習能力不同所以掌握知識的速度與程度

也不同。對于學的快掌握的好的學生，可以適當的讓他們廣東征兵 根據書本內容學習新的

知識。對于個別不能理解本課內容，甚至連前面的也沒有掌握好的學生就要重點

輔導，一步一步來，先讓他們搞懂最基礎的命令，然后再深入到難一些的內容。

整堂課的時間控制還可以，學生練習為主，教師講課為輔。比尾巴教學反思6

進入識字階段已經有一個半月的時間了，對于識字教學的思考，也一直沒有停

止過。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來，在識字上均采用了“隨文識字”

的方法。基本上都是在初讀環節中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文后，我

再提取該部分課文里出現的生字，正音，記形，逐個識記。通過教學實踐，也

發現了許多問題，比如：1、識字不夠有側重，幾乎是字字落實，用力均勻。2、

盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步

驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運用”一股腦兒同時進行，

沒有分散到各個教學環節中去，個人認為，這也可以算是沒有側重的體現吧。3、

識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環節。整個過

程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調動起來。在最近的教學中，我也常常

反思我的識字教學環節，力求能逐漸改善我的教學行為，提高識字教學的效果。

一、創設情境，激發學習興趣在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字

進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動

物朋友。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關，藏在

這幾個小動物的名字里面。根據這一特點，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查

時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導入環節進行有機結合。

在導入時，我創設了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有目的、

有側重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請”的方式也十分與眾不同

——“猜謎語”，利用這一方式很好的調動了學生的積極性，加強學生的有意注

意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片，就讓孩子們記一記這一新

朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。盡管識記方法和之前的操作大同小

異，都是正音、記形，再適當的組詞運用，但是不難發現，孩子們的學習興趣始

終都比較高漲，由于創設的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩

子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多

了，這顯然都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。輕松愉快的識字

情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕松，

記得牢固。二、字不離詞，提高識記效果低段識字教學提倡“字不離詞，詞

不離句”，教師要引導學生“在具體的語言環境中識字”，這樣能進一步提高識字

效果。在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對里

面的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞

的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關率來看，這樣進行的識

字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好一些。始

終覺得，生字的識記要和字義的理解聯系起來，只有理解了字義，生字才能記的

更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個出現時，由于沒有具體的語境，語義

不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一。

將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解

釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯系，有助孩子

提高識記效果。本次的識字教學權作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是

教學形式上的轉變，在識字的教學方法和步驟上，仍然是引導學生從正音、記形

再至組詞運用，沒有太大的變化，在今后的教學中對教學方法和識字的側重點上

這一塊還需多摸索多探究。比尾巴教學反思7

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充

分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特

點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，

拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是

重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環節，學寫一到

兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能

更加輕松地把字記牢、寫好。我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀

生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，并理解其內容，引導學生了解

一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：在

孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我準備了很多圖片。讓學生說的同

時隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼

中，把字寶寶送到小動物的手里的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次

面。孩子們根據自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合

孩子的回答，穿插教學生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務。

隨后，我設計了兩道關口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的欲望強烈。為

了朗讀好，理所當然得接受第一個挑戰：識字——比比誰的記性好，識字本領大。

一年級的孩子們好表現，一見要挑戰，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動

地參與學習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶

庫，可是它調皮地躲進了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們快

樂地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀能力

不斷提高。然后我引導孩子從讀中體會，讀后談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得

啥模樣。在孩子們交流的基礎上，我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為

何長得各不相同，有什么作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受著動物尾巴

的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度

上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集

小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。比尾巴教學反思8

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、

燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子

尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。但是我原本認為本班的學生家中沒有什么

課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資

料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、

識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。因此，我在教學過程中，就先

簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的.功能，然后導入

到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。但是，在之后的教學

中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己

的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。比尾巴教學反思9

《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答

的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣

的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心

發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好

奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的

學習方式。因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空

間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。本人就是本著這一理念展開教學的。現

在就來說說我這堂課的環節設計及意圖。一、通過創設情境，激發起學生對本

課學習的興趣一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣

吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。情境的創設激發了學生在學習過程中的情

感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學

生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此，

我在課前先給小朋友講了一個關于動物尾巴的故事《小壁虎借尾巴》，小朋友喜

歡聽故事，而且在聽故事的同時能獲得一些動物尾巴的知識，為下面的上課做好

了鋪墊。然后一上課我就十分自然地用幾句話導入：小朋友，小壁虎借尾巴的事

在森林里一下子就傳開了，森林里的動物們都開始關心起自己的尾巴來，獅子大

王知道了就宣布了一個重要的決定，想知道獅子大王做了什么宣布嗎？在課件的

幫助下把學生一下子帶到了一個動物王國的情境中，這樣既自然地揭示了課題，

又激發了學生的興趣。二、以學生原有的知識經驗為基礎，鼓勵學生自主識字在

本課識字教學環節，我鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方

法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。比如出示課題后，課題中有三個

字讓學生認識比、尾、巴，我讓學生讀后仔細觀察，然后說說你記住了哪個字，

是怎么記住的。學生通過觀察，和同桌交流，然后集體交流，在互動中豐富多種

辦法。三、句式練習，讓學生在實踐中感悟語言，應用語言新課程標準指出：

學生是學習語文的主人，這意味著我們的語文課堂要由教師的講堂變成學生真正

的學堂，要讓孩子在課堂上通過豐富多彩的語言實踐，在運用這個語言的過程當

中，他來感悟語言，積累語言，來掌握語言，這是新課程標準一個明顯的特點，

這樣才能為學生奠定好語文學習基礎，讓他有持續學習語文的后勁。在本節課中

我設計了一個說話練習：報名參加比尾巴比賽的有（），有（），還有（）。雖

然是比較簡單的一個句式練習，但學生完整得說還是有一定的難度的，在多次的

練習中讓學生學會完整地表達語言，并在表達的過程中熟悉課文。比尾巴教學反

思10

《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式兒歌。課文通過對話描寫，向

小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程

標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，

我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為

基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教學設計如下：一、貼“尾

巴”激趣，初讀感知同學們，你們喜歡小動物嗎?(喜歡)那么，你們在觀察小動

物時，注意到了沒有，小動物的尾巴是不一樣的，對嗎?(對，它們的尾巴不一樣)

指導學生對照拼音讀兩遍課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，借助拼音初讀課

文，思考：課文描寫的是哪幾種動物來比尾巴?出示猴圖，問：圖上畫的是什么

動物?它有一條什么樣的尾巴?(學生分說后，指名連起來說)，教師給猴子貼上尾

巴，以下五種動物的尾巴，讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種

動物的尾巴有什么不同的特點：“長”、“短”、“一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。

二、細讀課文，學會生字要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，在文中將方格

里的生字用“一”劃出，并且把每個生字拼讀三遍，覺得自己讀準了，就讀給同

桌的小朋友聽一聽，我再抽查，用開火車的形式認讀生字卡，重點檢查“把”字，

讓學生練習用“把”組詞說話，講一講用什么方式記住這些生字。這一步很重要，

在細讀中，落實讀準字音，突出聯系語言環境，辨認字形，教師要善于引導，敢

于放手。三、練讀課文，體會語氣聽錄音朗讀課文，看課文共有幾節?哪幾節

讀的語氣是一樣的?(聽完后，指名回答，認識)重點指導疑問句的讀法。我采用

多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文

字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現出來，讀后

我再給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養了

學生讀書的能力。四、讀中游戲，鞏固新課把六種動物身子與尾巴的分割圖片

分別發給12位學生，其他學生朗讀課文，當讀到“誰的尾巴長”時，拿長尾巴

的學生上臺，當讀到“猴子的尾巴長”，拿猴身子的學生上臺，拼合成一個整體，

其它幾種動物分割整合游戲的做法依此類推，讓學生在讀中游戲，達到鞏固新知、

積累語言的目的。五、讀后延伸，擴大視野大自然中有許多動物，它們的尾巴

各不相同，一是讓學生在家中觀看《人與自然》欄目，要求學生有意欣賞動物尾

巴的特點：二是要求學生到廣州的動物園里去參觀，邊看邊留意動物尾巴的不同

特點;三是組織學生觀看有關動物的錄像，要求學生從中發現動物們的尾巴有各

種不同的形狀，有各種不同的特點。總之，低年級閱讀課的教學設計，要求我

們以新課標為準繩，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培

養學生的自學能力和良好的學習習慣，在多種形式的讀書活動中，讓學生多動腦、

多動口、多動手，調動多種感官去參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實

踐，提高語文課堂的實效性。這也是一節課能取得好效果的原因。