山回路轉不見君下一句

《白雪歌送武判官歸京》課堂實錄

師：大家預習了嗎？你們老師給你們說了預習要求了嗎？

生：我們不知道。老師也沒說預習要求。

師：大家能背了嗎？我請三位同學上來默寫，每人六句。其他同學在下面默。可

以六句，也可以從頭默到尾。有沒有不想默的，（有一位學生表示不愿意）那你

就負責找黑板上同學有沒有默錯的地方。

師：在三位學生默寫完后，表揚第一位男生：能自己想到把題目、作者也寫上重復項求和 。

師：逐一請三位同學朗讀自己默的部分，并指正了“薄”、“著”、“散”、“掣”

等字的讀音。

師：請剛才負責盯的同學也說說，黑板上的默寫是否有錯。

生：沒什么大問題，小問題也沒有。

師：第三位女同學默的，有點小問題。指出她的標點都寫成了小圓點。

師：我們再換個角度來看三位同學的默寫?？纯慈煌瑢W的默寫，從書法角度看，

哪個更好。

生：第三副。

師：我也覺得是第三幅，有行楷的味道。但如果上面有些留白，就更好了。

隨感［黃厚江先生的課向來直接導入，不玩虛的。一上課就讓學生來默寫，多少

出人預想?；趹囆枰邆涞哪瑢懸?，并著力在讓學生默寫時不能出錯，不

回避應試，實誠。語文課應該以語言為核心。語言積累，容易被我們所忽視。但

是，不教這個，能教什么？余映潮的語文課上常有“美詞積累”這個板塊?？此?/p>

不奇，但于學生，大有裨益。說實話，教室里總有一兩個語文素養還很糟糕葡萄籽 的學

生，能讓他們掌握幾個詞語，也是語文老師能做的一點好事。注意到一些細節：

黃厚江先生對匆忙下去的男生說，你拿著粉筆下去，可以留做紀念。對讀錯字的

女生說，你其實沒有錯，是口誤。多音字的讀法，是一門學問，我們都會出錯。

這三位同學留在黑板上的默寫，也為下面的教學環節埋了伏筆。］

師溶液濃度計算公式 ：大家看看，這首詩歌是圍繞哪兩個字展開的？

生：雪、送。

師：你能看出哪些句子是雪中有送，送中有雪？

師：兩者之間有什么聯系？

生：很快找到，并言之有理。

師：有人說：王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩。這首詩歌也是。請同學選擇其

中的一聯，說說你看到怎樣的畫面？

生：最后一句，山回路轉不見君，雪上空留馬行處。這副畫大致是這樣的：萬里

都初中知識 是白茫茫的一片，有個人的在風雪中越走越遠，這個人的影子也越來越遠，唯

一留在眼前的是走過后留下的馬蹄印。這個畫面動靜結合，很有意境。

師：問你個細節：這兩句里，能看到人嗎？

生：不能。隨即又說：其實還是有人u盤啟動 的。

師：比我高明，我不能再教你了。你坐下吧。是的，無中有人。畫面中沒人，但

我們讀者心里是知道有人的。

師：還有沒有同學來說說由詩句想到的畫面？

生：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。我看到：一陣風吹來，地上的草向一邊

倒。在八月的時候，就飄下了鵝毛大雪。

師：這個同學很不錯。因為我們一般從這兩句中看不出畫面的。

師：大家覺得“一陣風吹來”，能不能這樣說？

生：不行。風特別大，把草都吹折了。

師：對，這不是一陣風，是狂風。可能已經吹了很多天了。

生：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。我來說。營帳外面，漫天飛雪，有些雪

花飄入營帳里面，即使穿了狐裘，還感到寒冷。

師：有兩句特別難想像：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。我來說，你們看我

說的好不好？

師：一望無際的沙漠上，都是干裂的河谷。一朵朵的愁云在天上飄，讓我心生愁

緒。

生：不太好。百丈冰，沒提到。怎么能說一朵朵的愁云在天上飄呢？萬里凝，應

該是白茫茫的一片。

師：對，他對。

隨感［這個環節。我以為是黃厚江先生在踐行他的一句話：以語文活動為主體。

在想像畫面中提升學生的語文綜合素養。黃厚江先生曾經說過古詩欣賞教學的關

鍵有二：一是讀，二是想象。讀是為了更好地想象，想象是為了更好地讀。這也

和他教文言文的方法一脈相承。我在亞馬遜上購得《黃厚江本色語文教學典型案

例》一書，看過《黔之驢》實錄。黃厚江先生革文言文逐字逐句講解之弊。通過

讓學生講故事的方式，來疏通文意。教白雪歌，如果用白話去翻譯，那不是符合

詩歌規律的教法。以詩譯詩，還不錯。黃厚江先生的方法，更勝一籌。學生在校園安全兒歌 描

述畫面的時候，讀通了詩意，兼有了審美的過程，也提升了審美品位，磨礪了表

述能力。本色語文，絕不是不講技巧，是無招。更智慧的招式。更高明的招式。

是更高境界的語文課堂。］

師：這首詩總共十八句。有人說，保留兩聯四句就夠了，大家來試試。

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

師：大家的看法一致。的確，這兩句是全詩的詩眼。順勢把黑板上其余的詩句擦

去。

師：千樹萬樹梨花開，能看到梨花嗎？

生：不能，是雪花。

師：看到的是什么樣的雪花呢？

生：是六角形的。

生：是一大片，一大片的。

生：是梨花一樣的雪花。

師：地上全是雪，樹上全是雪。一堆堆，可能是最合理的。

師：山回路轉不見君，雪上空留馬行處。這兩句如果轉化成畫，寫畫成長方形框，

還是豎窄條框？大家覺得可以畫上哪些內容？

生：豎窄條框。畫上將軍、山、營帳、慘淡的云、漫天的雪。

師：我也覺得豎窄條框的好。可以畫上凸現邊塞特點的事物。如：轅門，小旗。

師自然地在黑板上描上大致輪廓。

師：如果給這保留的四句，分別作畫。并取名，該怎么取？

生：前面兩句，“白雪歌”。后面兩句：“送武判官歸京”。

師：那其他的十四句不寫，好不好？

生：太突兀，不連貫。

生：內容太單薄。

師：換個角度問，其他詩句有什么作用？

生：寫其他詩句，可以體現邊塞的特點。

師：同意。大家可以從哪些詩句中找到邊塞的特點。

生：胡天、都護、瀚海、胡琴、琵琶、羌笛。

師：換鋼琴行嗎？換笛子行嗎？

生：不行。體現不出邊塞的特點。

隨感［語言為核心，莫過是語言的鑒賞。黃厚江先生在“忽如一夜春風來，千樹

萬樹梨花開。山回路轉不見君，雪上空留馬行處”處大為著力?！袄婊ā币辉~，

講得透徹。孫紹振先生說，應該在學生一望便知之處講出學生的一無所知。學生

在幾經思考后，認可了黃厚江先生“一堆、一堆”的說法。這期間，學生有疑惑，

課堂一度有些拖沓。相比我們通常聽到的那些行云流水的課，頗令人沉靜。是的，

本色的課堂，是更真實的課堂。本色語文，絕不是簡單，是簡約。是不斷等待學

生。是不斷喚醒學生。是一種簡單下沉淀的厚重。］

師：最后，我們再來讀詩歌，讀出詩歌的情感。誰來？

生：讀。較平淡。

師：大家覺得她讀出感情了嗎？

生：沒有，應該讀出凄涼。

師：那你來試下。

生：讀。似乎不凄涼。

師：你分析得凄涼，但讀得不凄涼。那我來讀，大家看凄涼不凄涼。

師：讀。凄涼。尤其讀到千樹/萬樹/梨花/開。幾乎是一字一頓。

師：大家覺得能不能讀得這樣凄涼？

生：不能。

師：要凄涼，但不能太凄涼。送別的詩歌，不一定凄涼。詩人生活在盛唐。當時

的男兒自愿到邊塞，建功立業。應該有豪邁的情行書毛筆 懷在里面。大家到字里行間去找

一找？

生：春風。

師：還有嗎？

生：風掣紅旗凍不翻。

師：對。冰天雪地，紅旗飄不飄？

師：不飄。紅旗。帶來一抹激越，一抹豪邁。讀的時候，應該讀出一種豪邁激越。

師：下面，我請一位同學和我合作，以同學為主，我來配合。讀出感傷中有豪邁。

師生讀。效果可以。

師：全班同學，跟著這位同學一起讀一遍。

結束。

隨感［我一直在等黃厚江先生講這個“紅”字。講這首詩歌，這是繞不過去的。

在最后朗讀時涉及，奇。知人論世后用“紅”字印證，妙。文章緊要處，無一不

及。一堂課，先默后讀，拉拉扯扯。不變的是：語文的元素。不變的是：聽說讀

寫。不變的是：師生共長。上黃厚江先生的課，學生是幸運的。聽黃厚江先生的

課，我也是幸運的。我相信：不上課的時候，黃厚江先生，在虞城小巷子，和我

偶然瞥見的一個藤椅上欲睡的老人無異。但，走上講臺，他是另一個人，一個需

要抬頭，才能仰望的教者五年級下冊數學應用題 。］