質疑問難

引導學生在質疑問難中互動學習

語文教學活動是學生在教師的引導下初步培養聽、說、

讀、寫能力的自主活動。在全面推進素質教育的今天，小學語文

教學主張以學生為主體，發展學生的求異思維，培養學生的創新

精神。如何在語文教學中發揮學生的主體作用，激發學生的創造

性，使學生輕松愉快的主動學習，掌握語文學科的基本知識，這

是語文學科在課程改革中亟待解決的一個問題。在多年的語文教

學實踐中，我認為引導學生在質疑問難中互動學習，不失為一種

好的方法。

一、傳授質疑方法，培養創新能力

在教學中要培養學生的創新精神，就要教會學生在學習中發

現問題，要體現學生的主動性，就要教會學生質疑的方法。在教

學中常用的質疑方法有以下幾種。

1.根據課題質疑

在教學中以課文題目為切入點，引導學生根據課題提出問

題，能夠引發學生學習全文的興趣，心存疑問，到課文中去尋求

答案，為學習課文埋下導線。還可以引導學生抓住課題中的“題

眼”，將課文中的內容欲講先知，化解學生學習課文的難度，減

輕學生學習課文的心理負擔，在初步了解中探求課文的深意。例

如：在學習《守株待兔》一課時，由于學生對寓言知識知道的不

多，不知道從哪里入手，我引導學生抓住課題中的“待”字進行

質疑討論，從而使學生很快地突破了課文的難點，繼而理解了寓

意。

2.根據課文的內容質疑

3.根據課文中的修辭格質疑

修辭格是語婚禮男方致辭 文學習的基礎知識，根據課文中的修辭格質疑，

不僅能使學生學會語文的基礎知識，而且能夠使學生掌握作者的

表達意圖，理解課文的中心含義。例如，在學習小學語文第三冊

《雨》這篇課文時，學生提出了“雨水流進了小河里，流進了稻

田里，流進了人們的心窩里”的句子為什么要用三個“流進”，

如果不用這樣的句式行不行的問題。如果教師能夠抓住學生所提

出的這個問題進行啟發，不僅對排比句的認識、復習和鞏固找到

一個教學環節中的契機，還能夠使學生對文章的中心有一個深入

的了解，從而明了作者所要表達游泳的英語 的思想感情。

4.根據標點符號質疑

對課文中的標點符號進行質疑，往往能夠抓住課文中人物的

情感脈絡和作者的思想傾向，為理解課文的內容找到一個有利的

切入點。在學習小學語文第七冊《珍貴的教科書》時，如果學生

掌握了根據標點符號質疑的方法，就會提出這樣的問題：他輕輕

地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……

好好學習……將來……”這里為什么要用省略號，省略號代表什

么意思？那么，教導員生命垂危，省略號的用法等知識點就顯而

易見了。通過省略號，既可以讓學生理解教導員要說的話，又可

以對學生進行思想教育。

5.根據課文的矛盾質疑

在學習課文的時候我們不難發現，課文中常常會出現看似矛

盾的地方。其實，這些看似矛盾的地方，恰恰是文章所要表達的

中心所在。例如，在小學語文第八冊《倔強桃樹修剪技術 的小紅軍》一課中，

通過對小紅軍外貌的描寫“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的

臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，兩腳穿著破草鞋，

凍得又青又紅。”不難看出這是一個年齡很小，處在饑寒交迫中

的小紅軍。而陳賡讓他騎馬時，他金針菇怎么做好吃 卻擺出滿不在乎的樣子，甚至

還要和馬比賽。正是這一矛盾之處，恰如其分地表現出了小紅軍

的高貴品質。

6.從課后思考題質疑

小學語文的課后思考題是課文的重點、難點所在，在預習中

對課后思考題質疑，對學生理解課文的內容有很大的幫助。

二、在質疑中互動學習，提高釋疑能力

學生掌握了質疑的方法，教師要適時地引導學生互動學習。

互動的面要廣，要面向全體學生。即由點到面的進行“滾雪球

式”的討論學習。質疑、釋疑先在四人學習小組中展開，對于解

決不了的問題，由小組提出，全體學生共同來解決。討論的時間

要充足，討論不能漫無邊際的進行，要引關于書的格言 導學生找到問題的基本

點，進行必要的分析，有目的的進行討論。在討論中要相互補充，

使所提出的問題得到圓滿的解答。學車間主任工作職責 生在質疑中互動學習，可培

養學生獨立思考的能力，使釋疑能力得到提高。

引導學生在質疑問難中互動學習，能夠有力地培養學生的發

散性思維，以不同的觀點發現問題，解決問題，使學生的認知結

構得以提高，學會感恩詩句 學習的方法和策略，從而學會釋疑解難，向全

方位發展。