周其鳳

全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)與科研能力現(xiàn)狀分析與安靜近義詞 對策

[摘要]文章闡釋了我國全日制專業(yè)碩士的定位，從研究生自身特點、專業(yè)學(xué)

位發(fā)展、學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個角度分析了研究生學(xué)習(xí)與科研能力的現(xiàn)狀，

指出應(yīng)從研究生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、管理制度以及質(zhì)量監(jiān)控等方面改善專業(yè)

碩士研究生的學(xué)習(xí)與科研能力。

[關(guān)鍵詞]全日制專業(yè)碩士學(xué)習(xí)能力科研能力

全日制專業(yè)碩士研究生教育是一種不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生的新型培養(yǎng)

模式，我國的專業(yè)碩士學(xué)位教育制度起步于1991年，但大部分專業(yè)學(xué)位碩士是

自2009年起才開始全日制培養(yǎng)的。2010年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了金融

碩士等19種新增專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，至此，我國碩士專業(yè)學(xué)位由原有的19種增

加到38種。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，全日制專業(yè)碩士研究生目的是旨在

培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要臺灣校園歌曲 的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的

高層次應(yīng)用型人才。

一、全日制專業(yè)碩士研究生定位

《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位作為兩種

不同的學(xué)位類型，二者只有培養(yǎng)規(guī)格的側(cè)重，并無層次的高低。但是在實際情況

中，專業(yè)碩士研究生總是被打上職業(yè)教育的標(biāo)簽，不被高等教育的主流所接受。

實際上，專業(yè)學(xué)位職業(yè)培養(yǎng)所強調(diào)的職業(yè)性并不是對學(xué)術(shù)性的完全摒除，而是以

學(xué)術(shù)為依托，是內(nèi)含學(xué)術(shù)性的職業(yè)性教育。簡單說來，全日制專業(yè)碩士研究生與

全日制學(xué)術(shù)型研究生最主要的區(qū)別在于，前者希望在教育中加強對專門人才的培

養(yǎng)，而后者的側(cè)重點在培養(yǎng)研究人員和高校教師的后備力量上。在現(xiàn)有具體的時

代背景下，全日制專業(yè)碩士研究生規(guī)模的擴大一方面是國家對就業(yè)壓力進(jìn)行緩解

的暫行之策，另一方面主要是由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應(yīng)用

型人才的迫切需要。鑒于全日制專業(yè)碩士研究生的生源主要是來自于應(yīng)屆本科畢

業(yè)生，與之前在職或半脫產(chǎn)的專業(yè)碩士擁有工作經(jīng)驗的情況還是有所不同。因此，

無論是在培養(yǎng)模式上，還是在管理模式上皆應(yīng)與以往的專業(yè)碩士區(qū)別對待。

二、我國全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)與科研能力的現(xiàn)狀分析

從研究生自身角度來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，研究生階段自主學(xué)習(xí)的時

間相比本科階段要充裕得多，但多數(shù)研究生都不主動對自己不甚了解的問題進(jìn)行

分析，而是被動地接受導(dǎo)師分配下來的任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏自我選擇性和靈活性，學(xué)

習(xí)效果可見一斑。一些研究生缺乏獨立思考與獨立判斷的能力，對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的

批判能力與洞察力不足，不重視科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在多數(shù)研究生不

深入研究事物的發(fā)崖柏的功效與作用 生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，很少從新視角出發(fā)，挖掘新觀點、新見解；

不敢打破固有規(guī)則存在的不合理性，自我反問意識不強；不注重知識的積累及邏

輯分析的訓(xùn)練，懶于動手動腦，抑或僅僅重視知識的積累，不深入思考，表面上

量的確是有所突破，但在質(zhì)的方面卻不盡如人意。

從專業(yè)學(xué)位發(fā)展情況來看，陷入與全日制學(xué)術(shù)型研究生一樣的難題——無實

踐經(jīng)驗。與以往的專業(yè)碩士一直與工作掛鉤的情況有所不同，全日制專業(yè)碩士研

究生的生源主要集中在應(yīng)屆本科畢業(yè)生上，學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參與

實踐的時間，因缺乏參與第一手實踐經(jīng)驗的經(jīng)歷使學(xué)習(xí)遷移力也受到一定程度的

影響。研究生規(guī)模的迅速擴大使研究生的專業(yè)基礎(chǔ)水平有所減弱。我國專業(yè)碩士

學(xué)位教育制度起步比較晚，以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)機制尚不完善，

在專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接方面也未制定一條符合社會實際需要的相關(guān)政策，因

此在全日制專業(yè)碩士研究生的職業(yè)培養(yǎng)方面我國還有比較長的道路要走。

從學(xué)術(shù)交流角度來看，研究生本是學(xué)科前言的代表，研究生應(yīng)主動參與學(xué)術(shù)

交流活動，但從實際情況來看，參與學(xué)術(shù)交流活動的研究生比例偏小，一方面與

所屬院校和導(dǎo)師本身有關(guān)，另一方面資金問題也是一個重要因素，很多學(xué)生參與

的學(xué)術(shù)交流僅僅局限于校內(nèi)本專業(yè)的各種學(xué)術(shù)會議、論壇、講座等，而真正意義

上的學(xué)術(shù)交流是需打破種種格局限制，尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校，在立

足于校內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)將更多的視野集中在校外甚學(xué)開頭的成語 至是國外不同專業(yè)、不同

領(lǐng)域的各種交流，對學(xué)科前沿的接觸量的多少，對科研前沿意識的形成產(chǎn)生直接

影響。接觸量過少會降低科研的可操作性與創(chuàng)新性，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略

思維的形成。此外，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，地區(qū)院校校際間缺乏合作，未及時進(jìn)行前

沿信息互換，也影響了整個地區(qū)研究生的科研能力的提高。

從學(xué)習(xí)環(huán)境角度來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的研究生課程更多還是

采用“教師授課—學(xué)生聽課一考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，單純地

將既定知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面狹窄，綜合能力低，學(xué)生未能充分

利用學(xué)校和教師資源來提升自己的學(xué)習(xí)水平，且未養(yǎng)成開放全面、辯證的理性思

維習(xí)慣。現(xiàn)行的學(xué)校評價體系使得研究生在學(xué)習(xí)階段仍然采取死記硬背的方式來

應(yīng)付考試，無法形成科研中所需的創(chuàng)新型思維，加之不少課程內(nèi)容甚至是本科階

段已經(jīng)接觸過的基礎(chǔ)理論知識，部分不合理的課程設(shè)置將學(xué)科課程限制在某學(xué)科

內(nèi)，跨學(xué)科的選修課程相對不足，對研究生嚴(yán)密的邏輯性思維能力培養(yǎng)不利。此

外，我國的信息系統(tǒng)管理方面與發(fā)達(dá)國家還有不小差距，能夠提供給研究生的教

學(xué)與科研資源都比較有限，同時這也是無法提高現(xiàn)行科研創(chuàng)新能力的原因之一。

三、提高我國全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)與科研能力的對策

我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學(xué)位碩士占碩士總量的60％，超過現(xiàn)

在的27％。因此，研究生的培養(yǎng)須針對以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的專業(yè)碩士研究生設(shè)

計優(yōu)化的培養(yǎng)教育方式與教育制度，現(xiàn)提出具體對策如下：撒那特思

1.選擇合理的培養(yǎng)內(nèi)容。全日制專業(yè)碩士的一大特點便是學(xué)校與實習(xí)基地將

在整個研究生培養(yǎng)的全過程中提供合作與幫助，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師參與

實踐過程與評價產(chǎn)出。以學(xué)科教育(英語)專業(yè)為例，由英語學(xué)科理論專業(yè)領(lǐng)域的

專家、學(xué)者和有著豐富實踐經(jīng)驗、站在第一線的中學(xué)英語老師來共同擔(dān)任英語教

育(英語)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，這種重組研究生培養(yǎng)資源的方式有利于將

理論知識與實際運用相互貫穿。因此在培養(yǎng)內(nèi)容上，專業(yè)碩士研究生須側(cè)重以下

幾方面：(1)實踐環(huán)節(jié)的參與。充分利用好“雙師型”師資條件與所屬院校及實習(xí)基

地的教育資源。由于全日制專業(yè)碩士研究生的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏

參與實踐的經(jīng)驗，需通過所屬院校及實習(xí)基地設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)真正參與整個研究

過程，主動了解與熟悉各個階段的操作，將自行摸索與經(jīng)驗總結(jié)并進(jìn)，使理論與

實際應(yīng)用能力得以切實鍛煉、提升。(2)獨立科研能力的培養(yǎng)。將最新科研成果

運用到實際生活中，使理論聯(lián)系實際是進(jìn)行各項科研的最終目標(biāo)，使專業(yè)知識與

科研知識有效結(jié)合的前提是有明確的想法和思路及課下大量的資料查找與閱讀，

只有具備深入挖掘事物之間內(nèi)在聯(lián)系的能力，打破固有規(guī)則限制的思維能力及對

自身學(xué)科領(lǐng)域的個人洞察力才能做出創(chuàng)新成果，只有滿足以上所有條件，才能使

科研有新視角、新觀點。(3)自我反問意識的培養(yǎng)。問題意識是研究生教育的原

點，若不能發(fā)現(xiàn)問題，就沒有思考的切入點，研究生的學(xué)習(xí)階段是強化創(chuàng)新意識

的階段，若能對這方面的培養(yǎng)給予高度重視，大量的新問題便會因此而得到連鎖

式啟發(fā)，創(chuàng)新思維也將由此誘發(fā)出來。(4)學(xué)術(shù)交流的參與。積極參與學(xué)術(shù)交流

不僅能夠及時掌握自己學(xué)科領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，在有效吸收他人學(xué)

術(shù)成果后以便于日后的借鑒，而且對拓寬研究生的研究視野和學(xué)術(shù)交際都大有裨

益，研究生作為學(xué)科前沿的代表，多參與學(xué)術(shù)交流有利于科研項目的創(chuàng)新及開展。

(5)科研資源的優(yōu)化。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)豐富研究生所屬院校的教學(xué)與科研資源，優(yōu)質(zhì)

的科研資源是高等教育取得發(fā)展的核心因素之一，只有將科研過程中的各項資源

結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，才能使高等教育的職能最大限度地發(fā)揮出來，促進(jìn)社會就業(yè)，維護(hù)

社會穩(wěn)定。

2.設(shè)計優(yōu)化的培養(yǎng)方式。專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)特色是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，

以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。(1)課程設(shè)置

方面，應(yīng)增設(shè)跨學(xué)科課程以及顯示最前沿科技成果的課程，實現(xiàn)文理滲透，基礎(chǔ)

與運用相結(jié)合，因為現(xiàn)實生活中的許多問題都是以跨專業(yè)跨學(xué)科甚至是跨文化的

形式出現(xiàn)的，而科研成果常常產(chǎn)生在學(xué)科的交叉過程中；合理整合課程，正確處

理專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課，公共必修課與公共選修課之間的關(guān)系，同時，科學(xué)

研究方法，文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)術(shù)規(guī)范文獻(xiàn)撰寫等研究生教育方法論與現(xiàn)代科學(xué)思

維的培養(yǎng)課程亦不可輕視，越快掌握具體的研究方法，搜集資料與處理資料的能

力就越強。而且，思想方法論與具體實踐方法論的教育同時進(jìn)行可以縮短對科研

的摸索時間。研究生應(yīng)熟悉自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要期刊，對文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)進(jìn)行熟

練操作，要養(yǎng)成開放全面、辯證的理陛思維習(xí)慣，培養(yǎng)自我分析問題，提高自省

能力，這樣培養(yǎng)出來的研究生的獨立工作與科研能力才能在一般人群中凸顯出

來。(2)教學(xué)模式方面，在具體授課方式上，研究生階段的授課方式，應(yīng)在完善

研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上以啟發(fā)討論式為主，輔之以其他教學(xué)形式。

研究生在探討問題的過程中，在發(fā)表各自見解的同時將點滴的靈感融入集體配合

協(xié)作之中，這種集大家智慧的方式有利于科研創(chuàng)新的進(jìn)行。在授課內(nèi)容上，授課

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實際中需要掌握的去組織內(nèi)容，提供若干參考教材、課程相關(guān)

論文的索引以及在相關(guān)學(xué)科中具有影響力或者有爭論的論文給學(xué)生，學(xué)生將因此

擴大閱讀面，同時又跟蹤了最新的與課程相關(guān)的熱門理論和實際應(yīng)用情況，在無

形中學(xué)生的創(chuàng)新能力也將得以提高。導(dǎo)師的主要任務(wù)側(cè)重在對研究生的自主創(chuàng)新

能力培養(yǎng)上。導(dǎo)師向研究生介紹本學(xué)科的前沿問題，研究生能少走些彎路，對不

易界定的主題界限明晰，使研究更易于繼續(xù)進(jìn)行，研究生學(xué)位論文也能夠站在更

高的起點，最重要的一點是適時地點撥引發(fā)研究生自身的深入思考。

3.健全高校的管理制度。有效的教育管理是高校研究生工作的必要條件，而

教育評價是教育管理中的一項重要環(huán)節(jié)，評價的科學(xué)與否對研究生的學(xué)習(xí)動機與

科研創(chuàng)新有重大影響。我國現(xiàn)行的研究生評價方式過于簡略，沒有一套全面考核

的綜合評價指標(biāo)體系來確定研究生在完成課程學(xué)習(xí)之后是否具備了堅實的理論

基礎(chǔ)與系統(tǒng)的專業(yè)知識。因此，在建立科學(xué)的評價機制方面，可以借鑒有著多年

專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗的發(fā)達(dá)國家，如英國、美國等，這些國家早已建立一套多元開

放的評價機制，不僅重視知識全面性，同時也要考查研究生的科研創(chuàng)新能力。外

國高校一般采取多樣化的考試方法，綜合閉卷與開卷考試來評定課程成績。在具

體評價方式上，可以將平時成績與最終考查成績依據(jù)一定黃色書籍 比例綜合評定學(xué)習(xí)成

績，通過撰寫論文、參與課題及科研項目等多種形式來評價研究成果，結(jié)合課堂

演講、案例分析、團(tuán)隊合作等方式對研究生進(jìn)行全面而科學(xué)的評價。此外，還可

以獲得校外同行或者學(xué)術(shù)組織的支持，聽取他們在評價指標(biāo)和方法上的建議以優(yōu)

化研究生評價體系。

4.完善人才的質(zhì)量監(jiān)控。高校有必要建立激勵機制與淘汰機制以完善質(zhì)量監(jiān)

控制度。針對研究生規(guī)模的迅速擴大而使研究生的專業(yè)基礎(chǔ)水平有所減弱的情

況，2009年，浙江師大教育評論研究所所長劉堯在武漢大學(xué)舉行的“研究生培養(yǎng)

模式改革”論壇上提議，實行研究生中期淘汰制，以遏制目前研究生質(zhì)量下降漸

趨本科化，即在研究生入學(xué)時進(jìn)行全面考核外，還應(yīng)進(jìn)行中期考核，建立篩選和崔雅涵微博

淘汰制度。通過這一制度，消除不合格者獲得學(xué)位的現(xiàn)象，提高研究生教育質(zhì)量。

日本的大學(xué)對研究生普遍實行中期篩選制。美國研究生也實行淘汰制，最終獲得

學(xué)位的只占在學(xué)人數(shù)的2/3，一些名校的淘汰幾率更甚。英國的研究生院的部分

學(xué)科甚至只有一半學(xué)生能順利畢業(yè)拿到學(xué)位。而在我國，絕大部分實行的是“嚴(yán)

進(jìn)寬出”甚至是“嚴(yán)進(jìn)全出”，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神不利。英、美等國的

許多大學(xué)將實踐環(huán)節(jié)作為研究生科學(xué)研究能力的展示平臺，這是對科研創(chuàng)新激勵

機制的具體運用，對我國整個研究生教育質(zhì)量機制的完善有借鑒意義。良性競爭

激勵機制與淘汰機制將極大地促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力，若將研究生課程學(xué)習(xí)中的

各種考試與測驗分為定期與非定期兩種，不僅是研究生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督手段，同

時也是培養(yǎng)其能力的一種手段。

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