大發雷霆的意思

蘇教版教材四年級上冊

14.普羅米修斯盜火

一、教學目標：

1.學會本課9個生字，聯系上下文，理解“小心翼翼、大發雷霆、煙火裊

裊、觸犯、懲罰”等詞語，區別“決心”和“決定”的不同，積累課后詞語。

2．正確、流利朗讀課文，借助小標題概括課文主要內容，復述課文，

3．有感情地朗讀半竿斜日舊關城 描寫普羅米修斯盜火受罰的段落，體會他為了人類幸福甘愿

受罰的英雄形象，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

二、教學重點難點：

重點：體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉；能根據課

文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

難點：借助小標題復述課文；區別“決心”和“決定”的不同之處。

三、教學評價設計

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀及指名讀等多種方式了解

學生，尤其是學困生識寫生字及正確流利讀書情況。

2.巧妙地運用多媒體，為學生創設情境，啟發學生思維，體會文中意境，進

行有感情地朗讀訓練，從而過渡到突破重難點的目的。

3.通過課外資料的展示、朗讀，加深學生對文本的理解，激發學生閱讀《希

臘神話》的興趣。

4.在整個學習的過程中，關注學情，以學定教，倡導自主學習，及時評價。

四、教與學的準備：

學生：1.完成預習單。（見后附件1）

2.有《希臘神話實習報告心得體會 故事》的同學，把書拿到教室來，與大家好書共享。

教師：1.教學課件。奧運會點火儀式錄像

2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導入新課

1.同學們，這節課我們就來學習一則希臘的神話故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題，齊讀課題。

2.交流人物信息：普羅米修斯是誰？誰了解他的有關信息？師生通過交流簡

介普羅米修斯。

3.讀了課題，你認為我們應該弄明白哪些問題？

（課前預設：普羅米修斯為什么盜火？怎樣盜火？結果怎樣？）

（二）初讀課文，整體感知，學習生字詞。

檢查預習效果：

1.要求學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不準的地方多讀幾

遍。同時思考提出的三個問題。教師巡視學生讀書情況，把握學困生讀不準的詞

語，有選擇地進行指導糾正。

預設難讀的詞，課件出示：

指名讀，教師隨機糾正。交流什么是“鷲鷹”。學生齊讀詞語。

2.觀察生字表中的字，交流：哪些生字提醒大家注意？指名說。（“啄”字寫

的時候不要漏掉那一點；“盜”字寫的時候上面是“次”字兩點水不要寫成三點水）。

學生用鋼筆描紅后，再給生字自由組詞。

（設計意圖：學習生字，由書寫到組詞，扎扎實實，讓學生能在課堂上真正鞏

固對生字的識寫。）

3.你不能解決的詞有哪些？指名說，師生結合上下文交流。

4.檢查朗讀課文，選出自己認為讀得最好的一節來讀。教師隨機評價或指正錯

誤。

（三）根據提示練習分段

1.根據提示，練習分段。

課件出示：

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯阿波羅奧林匹斯圣山高加索山

大發雷霆鷲鷹懲罰啄食觸犯偷盜

2.匯報交流，統一認識。

（無火：第一自然段；盜火：二至四自然段；受罰：五至六自然段；獲救：

七至八自然段）

3.指導概括課文內容：根據提示的這幾處情節，你能說一說課文主要講了什

么內容嗎？學生練說，教師指名說，并適當給予指導。

（設計意圖：根據提示情節概括課文內容，減輕學生的概括難度，同時也是在

告訴學生，把文本中的情節重點簡單地連起來說，就是課文的主要內容。這正是

一種學習方法的滲透。）

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）學習“無火”

1.指名讀第一自然段

同學們，想象一下，“無火”的時代是怎樣的生活呀？你能用這段中的一個詞

來概括嗎？（困苦）從哪兒看出地球人生活得很困苦？學生讀。

“……”省略了什么？（省略了無火的其他困苦。）指名說。出示課件：

學生練習，指名說。

（設計意圖：在此處設計“小練習”，既培養了學生合理的想象能力，又加深

了對無火的困苦的理解，更培養了學生的語言表達能力。）

2.誰能通過讀將人類無火時的困苦生活展現出來。指名讀。

過渡：正因為看到人們寒冷黑暗，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心

盜火的。

（五）學習“盜火”

1.默讀2-4自然段，思考：他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？把令你感受

最深的地方劃出來？并在旁邊簡單地寫下你的感受，也可以用詞語表示。

無火——盜火——受罰——獲救

小練習：用上“沒有……就……”這個關聯詞，你還能說一些沒有

火的困苦生活嗎？

你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上。指名寫。（有

同情心、勇敢、機智）

（設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程

標準》：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，

獨立初步感悟普羅米修斯是個怎樣的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對

普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。）

2.交流感受：下面我們就按照同學們的回答來交流我們的具體感受。

（1）他的極富同情心表現在哪兒？（第二自然段）指名讀第二自然段。

“決心”一詞換成"決定"你覺得好嗎？（比較得出"決心"可以看可轉債發行條件 出盜火需要很

大的勇氣并要克服很大的困難。）

（2）普羅米修斯的機智、勇敢表現在哪兒？抓住關鍵詞句談談你的感受。（3、

4自然段）指名說。引導學生抓住“躲在”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”等詞

語體會普羅米修斯的機智勇敢。

引導朗讀：從此，人類就用火——齊讀：來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打

造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

課件出示：

選擇一種句式，進行合理想象，自由練說，指名交流。

誰來滿懷激情地讀出人類的欣喜若狂？指名讀。

（設計意圖：語言文字的有效運用是語文教學的重點。課件出示這兩種句式，

讓學生自由選擇，既活躍了學生的思維，又培養了學生的語言表達能力。為寫好

這一情景奠定了基礎。）

3.討論探究：

火種帶到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁

▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。

火種帶到人間后，人們欣喜若狂。他們有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁

▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。

“盜”是個很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我

們管偷東西的人叫什么？（賊、小偷）

那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？學生各抒己見，達成共識。普羅米

修斯是為正義而“偷”。板書：正義

（設計意圖：引導學生探究“盜”字，目的是培養學生的辨析能力，加深對文

本的理解，從而明確普羅米修斯盜火是正義的行為。）

現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他的善良、正義之氣。

（六）布置作業：

完成課后第5題：想象人類得到火種后的欣喜若狂的情景，并寫下來。

第二課時

（七）復習回顧：

1.默寫詞語：偷盜懲罰啄食肝臟獲救

2.默寫后，學生自行檢查訂正。課件出示人物中國 ：

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（八）學習“受罰”

1.普羅米修斯盜取天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默

讀5、6自然段，寫下你的感受。

2.交流：你感受到了什么？（宙斯很殘酷）宙斯為什么要懲罰他？指名說。

學生談感受，教師隨機補充：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一

把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。

3.課件出示句子：

（1）“決定”能否改成“決心”？指名回答。（結合工具書，理解“決定”。明

白對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。）

（2）普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天傷感的個性簽名 條的事情？（知道，否則

就不叫“盜”火。）

偷盜懲罰啄食肝臟獲救

當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

經過艱難的男人早泄吃什么藥最好 選擇，最后普羅米修取消標記 斯選擇了什么？（盜火）下這個決心需要多

大的勇氣啊！

（設計意圖：讓學體會到普羅米修斯盜取天火將會受到重罰，從而體會他的勇

敢和極富同情心。）

4.課件出示普羅米修斯受罰圖。

這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕

壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？（抓住“沉重的

鐵鏈”、“鎖在……懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”、“兇惡的鷲鷹……啄食”等詞

句，體會普羅米修斯為人類盜取火種后所經受的殘酷迫害和磨難。）

（設計意圖：此處圖文結合，在加上教師的情感渲染，能夠使學生深刻體會普

羅米修斯為人類的幸福所付出的巨大代價，使情感得到升華，為下邊的讀做好了

銜接與鋪墊。）

5.學生自由練讀課文第6自然段，指名說。

情感渲染：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經

血肉模糊，就這樣一天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

課件出示：

補充閱讀，深化主題：老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天

神規勸他，可他卻堅定地說（課件出示句子）：

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

“為人類造福，有什么錯！我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯涼亭怎么畫

誤，更不會歸還火種！”

齊讀，你感受到了什么？指名談感受。再讀。

（設計意圖：補充普羅米修斯說給眾神的一段話，增強了故事的真實性，更表

明了普羅米修斯雖然忍受著長期的折磨與巨大的痛苦，但為了人類的幸福，他無

怨無悔、無私奉獻。這段話更能使學生的崇敬之情油然而生。）

（九）學習“獲救”

普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了

多少年，（引讀至文章結束，即“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了

自由。”）

（十）拓展延伸，升華情感

1.同學們，人們為了紀念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會規定在奧運會

開幕前必須舉行隆重的點燃圣火儀式。奧運圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的

希臘人繼承下來的。

2.看奧運會點火儀式錄像。

（設計意圖：文本內容與現實生活能夠相結合，增強了故事的現實效果，更拓

展了學生的認知范圍，感受到奧運會圣火的神圣。）

3.面對這熊熊燃燒的烈火，面對人類文明的里程碑，面對受難的英雄，怎能

不讓詩人熱血沸騰呢？課前，同學們已經閱讀了預習單上的寫給普羅米修斯的詩

歌。讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩！

普羅米修斯贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

4.同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及其他希臘諸神的情況，建議大

家課后讀一讀《希臘神話故事》。

（十一）布置作業

根據“無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”四個情節復述課文。

（十二）板書設計：

13．普羅米修斯盜火

（師）：正義

（生）：勇敢、機智、有同情心

附《普羅米修斯盜火》預習單

班級：姓名：

認真完成預習任務以后，可以在相應的自我評價欄里打“√”。

一、識字詞、寫字練習自我評價

1.借助拼音會讀生字，練習書寫時，先觀察分析字形結構，再描紅，臨寫。

對照課本自查，糾正寫錯的字。注意“懲、啄”的正確讀音和“啄”的正確書寫。

2．找出由生字組成的詞語和課后第三題的成語，要求讀正確、流利。

二、朗讀課文自我評價

1.自由朗讀課文2—3遍，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍

喲。長句子要注意停頓。

俗話說“磨刀不誤砍柴功”，只有對課文預習透了，學習的效率

才能提高。不動筆墨不讀書，讓這小小的作業紙記錄我預習的收獲吧！

2.課文記敘了普羅米修斯為（）而（），從而給

人類帶來（），并與宙斯（）。頌揚了普羅米修斯

（）。

三、我會思考自我評價

1.邊讀邊理解詞句，不明白的詞語，借助字典或上下文來理解意思。

你通過努力理解的詞有；

不能解決的詞有。

2.閱讀課文時，你有哪些不理解的地方，記在下面和同學討論。

四、拓展閱讀自我評價

普羅米修斯贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

教后反思：

成功之處：

一是引導學生通過課文的幾個情節概括段意，從而幫學生理清課文脈絡，并

能輕松總結課文主要內容，學生的概括能力、語言表達能力都得到了提高；二是

說人們得到火種后欣喜若狂的情景時，出示一些引導句式，幫助學生合理想象。

課堂上先引導說，課下再寫，節約了時間，提高了課堂效率；三是在“拓展延伸，

升華情感”階段，由“奧運會傳遞圣火”到齊讀致普羅米修斯的贊歌，都給本課

做了一個圓滿的收尾，達到了深化主題，升華情感的目的。

不足之處：

感悟文本的處理偏重，使朗讀的訓練不夠扎實。齊讀相對較多，忽略了學生

的個性體驗。在學生感悟文本時，教師引導的偏多，忽視了讓學生自己體會人物

的內心世界。

教學建議:

閱讀教學應重視朗讀的訓練，真正體現讀悟結合，。如果我們能在教學中喚起

學生的“問題意識”，激起他們自主開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語

文觀”。