桂花雨的作者是誰(shuí)

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《桂花雨》說(shuō)課稿

作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教

學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？

下面是為大家整理的《桂花雨》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

《桂花雨》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代

的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，

讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本

課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。

根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描

寫(xiě)的情景，感受作者的“搖化樂(lè)”。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè)”，

體會(huì)思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是

比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)

家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊

宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：

我采用以下教法：

1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)

(1)讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

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(2)賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。

(3)悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟

的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

學(xué)法：

采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教

是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

三、說(shuō)教學(xué)程序

為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花

樂(lè)、思鄉(xiāng)情三部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桂花香、搖花樂(lè)”，以更好的

理解母親的“思香情”。

1、學(xué)習(xí)第一部分：桂花香

(1)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加

批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣)

(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)字理

解句子的能力)

2、過(guò)渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的

是“搖花樂(lè)”

(1)提出問(wèn)題：“搖花樂(lè)”都有誰(shuí)樂(lè)?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，

學(xué)會(huì)帶問(wèn)題讀書(shū))

反饋交流，總結(jié)：我樂(lè)、全家樂(lè)、全村樂(lè)

(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂(lè)”

指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由著急到快樂(lè)的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活

經(jīng)驗(yàn)理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語(yǔ)表示，快樂(lè)用什么成

語(yǔ)表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注

重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)

質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?(以

矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。

(3)朗讀“搖花樂(lè)”深化理解。

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3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得

家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。”

反復(fù)讀，出示問(wèn)題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家

鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎw會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。

4、師總結(jié)課文。

5、通讀全文感受。

整個(gè)過(guò)程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。

6、布置作業(yè)

(1)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致

用)

(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))

7、板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)桂花思故鄉(xiāng)

搖桂花愛(ài)故鄉(xiāng)

吃故鄉(xiāng)戀故鄉(xiāng)

《桂花雨》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

（一）教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第

三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，

寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的

眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，

寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀恕５诙降谒淖匀欢螌?xiě)

童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)

題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情

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感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下

教學(xué)目標(biāo)。

1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情地朗

讀課文。

２、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

３、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和

對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家

鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教法：

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體

差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的

主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，利

用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文

所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)

容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)

伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表

演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體

到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手

段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真

摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理

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解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說(shuō)學(xué)法

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是

教學(xué)生念書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生

進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者

喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花

樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的

思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)

學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課

文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部

分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充

分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、

共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花。”昨天我們

品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗南?/p>

氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)

趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢？當(dāng)那

陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我

們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英

繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧！

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境

激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能

力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

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（二）、精讀感悟課文３——6自然段

上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用

自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。

然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題，

教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以

讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：

首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè)，學(xué)生看

圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè)。

然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂

了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身

上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？換

成是你，你將會(huì)怎樣的喊？

最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一

起喊。分組讀，評(píng)議，

再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，

有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困

惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)

生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己

見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以

讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀

等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的

讀中體會(huì)到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中

受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以

情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙

境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)

護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)

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取精神，真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

全段以“樂(lè)”字為線索，“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家，也樂(lè)

了鄉(xiāng)親們。

首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心

思嗎？重點(diǎn)理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅

院子里的金桂”所表達(dá)的感情。小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：

外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀

5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)

了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與

工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）、回歸整體，總結(jié)全文：

1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章？

2、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、

對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)

是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。

3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的

人和事，或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)

際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。

五、談板書(shū)

喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)

11桂花雨

搖花樂(lè)懷念童年生活

一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章

的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所

學(xué)到的知識(shí)，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現(xiàn)出教

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師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。

《桂花雨》說(shuō)課稿3

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)第11課《桂花雨》，重點(diǎn)在第二課時(shí)。

我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來(lái)闡述。

說(shuō)教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)

代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)候，我最喜歡

桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙了淖匀欢螌?xiě)童年的“搖

花樂(lè)”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講

“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。

第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，

寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使

全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情

感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新，情

感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生

活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，

還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金

桂。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。

說(shuō)教法學(xué)情

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家

鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家

鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的

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思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二

是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的

懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中

的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，

讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

教學(xué)反思

“搖花樂(lè)”是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)

情”作好鋪墊。

“搖花樂(lè)”這部分內(nèi)容敘述了我的樂(lè)、母親的樂(lè)、父親的樂(lè)，這三

種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè)，對(duì)于

母親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種生活之樂(lè)。對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種豐收

之樂(lè)，從父親的詩(shī)句中可以看出。總而言之，搖桂花給我們所展示出的

一副其樂(lè)融融的場(chǎng)面，讓你讀了不得不感動(dòng)，不能不向往，不得不留戀！

多年以后，也難以忘懷。

只有把這種歡樂(lè)充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比

不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠

成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀

“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂(lè)，體會(huì)母親妙用桂花時(shí)的快樂(lè)，

品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè)。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年

的那份美好，因?yàn)樵谌藗冃闹校偸窍氚芽鞓?lè)的時(shí)光永遠(yuǎn)留在心間的。

也因此，通過(guò)“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到母親總說(shuō)的

那句話的含義了。

《桂花雨》說(shuō)課稿4

大家上午好！我今天說(shuō)課的題目《桂花雨》。下面我將從說(shuō)教材、

說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《桂花雨》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。課文

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第10頁(yè)共41頁(yè)

以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖

花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可

分成三個(gè)部分：第一段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗?/p>

香氣迷人。第二到四段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè)”。第五到六段，寫(xiě)母親愛(ài)家

鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。文章語(yǔ)言清新情

感豐富而真摯，作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情

感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。

基于對(duì)教材的研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

以及課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個(gè)生字，會(huì)讀“拙”等四個(gè)生

字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫(xiě)的情景，體

會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

3、能聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)剬?duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。鼓勵(lì)

學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)

會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和家

鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子

里的金桂”所表達(dá)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，

學(xué)是為了用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用的能力。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、教法：以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。

（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。

（3）悟：每一節(jié)課上，我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自

悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

2、學(xué)法：采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、

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交流和感受，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主

動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。

在第一課時(shí)中主要讓學(xué)生讀通課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的

敘述順序，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題

中的詞語(yǔ)。

下面我將主要講第二課時(shí)的內(nèi)容：精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者

描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活

的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花。”昨天我們學(xué)

習(xí)了作者喜歡桂花的原因是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊颂兆怼Ｗ髡吣敲聪?/p>

歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作

者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是什么

樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂

花，同作者一起分享那落英繽紛的場(chǎng)景帶給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧！

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生

對(duì)文本的整體把握的能力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用

舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有

機(jī)的聯(lián)系。

（二）細(xì)讀課文，探究解疑

1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這個(gè)句

子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花？從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂

花樹(shù)的特點(diǎn)。

2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂(lè)趣。

在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事？

這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì)。

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（1）找出每個(gè)人的做法，分角色朗讀，有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不

同的性格，體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。

（2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解

我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那

首詩(shī)，體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。并注意幾個(gè)問(wèn)題：

①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”這祥成語(yǔ) 句話。

②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的

雨”？

（3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。

（4）對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì)到了搖桂花

的樂(lè)趣，并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。

重視以讀促理解，在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，讓學(xué)生在

情境中得到語(yǔ)言文字訓(xùn)練。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正

地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，

使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理

解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這句話：“外

地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

讓小組進(jìn)行討論、交流。要認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，

當(dāng)母親看到_____。

外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親

在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛(ài)家

鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)：外地的環(huán)境好，還

是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。

學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加

強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文

性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

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（三）課堂總結(jié)，深切體會(huì)

在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)

家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)

生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。通過(guò)總結(jié)課文的內(nèi)容，

進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)文中透露的思想感情。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)的學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，引導(dǎo)

學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的

思想教育，于是我設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)你童年中難以忘懷的人和事”，讓學(xué)

生從讀后的感慨入手，以實(shí)際的生活為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆

成文，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

喜歡桂花

桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年

“搖花樂(lè)”

這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體

現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學(xué)生理解進(jìn)而輔助

教學(xué)。

以上是我說(shuō)課的內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)u委、老師批評(píng)指正，謝謝！

《桂花雨》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第

7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童

年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦

君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種

情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富

而真摯。

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課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜

歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙剿淖匀欢螌?xiě)童年的“搖

花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的

歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂

花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課

文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、

完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，

并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一

體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀

課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交

流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)

的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)

存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言

文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的

情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)

體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)

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生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合

作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙

伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，小學(xué)生菜譜 適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、

合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、

動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到

部分再到整體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂

花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極

的態(tài)度進(jìn)入課堂。

（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。

激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。

通過(guò)分同桌輪讀，評(píng)議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，

提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。

（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。

整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象

當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。在交流過(guò)程中，引

導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀

中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，

搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體

化。

形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂(lè)，此

時(shí)再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情，便

顯得水到渠成。

（四）、拓展延伸

在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的

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人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)

鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。

（五）、作業(yè)

作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)

文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。

《桂花雨》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材內(nèi)容

《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這

篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)

的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著寫(xiě)

了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)

的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、

完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，

并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

四、說(shuō)教法學(xué)法

1、直觀教學(xué)法：由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找

到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉

近了學(xué)生和課文的'距離，幫助理解重、難詞句。

2、朗讀體會(huì)法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂

花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培

養(yǎng)。

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3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中

學(xué)、在學(xué)中悟。

4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、

誦的方法學(xué)習(xí)課文。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能

給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞

美麗的桂花雨（板書(shū)

7、桂花雨）

上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)

生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們

積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

（二）出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖

桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

（三）朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段：

1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的

內(nèi)容給同桌交流。

2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”

接著出示大屏幕。

①指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊

這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

③讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，三分鐘完全去除陰虱卵 感受作者的快樂(lè)。

3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院

子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小

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山上桂花因?yàn)槎啵窍銡鉂庥簦@是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽

媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感

情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：

①東西是自己的好；

②月是故鄉(xiāng)明。更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此

時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。（多讀、多背）

（五）展示學(xué)生成果。（背誦）

（六）總結(jié)全文：

課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真

摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課

文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。

六、板書(shū)：略

《桂花雨》說(shuō)課稿7

【說(shuō)教材教法】

我通過(guò)精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)

課文場(chǎng)景，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體

會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思

念家鄉(xiāng)的思想感情。

（小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。

他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10-15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲

勞。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣

蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)

真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

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1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開(kāi)始就引入了課文的作者，琦君的

資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的

桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，

第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂

花，從而引出桂花香和搖花樂(lè)，兩個(gè)教學(xué)板塊。

（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小

自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒(méi)隨著教師的思路動(dòng)，

而是無(wú)意識(shí)的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳

授知識(shí)的主要形式。那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過(guò)多的分

散。這時(shí)需要老師當(dāng)機(jī)立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)

生由于過(guò)多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。）

2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭(zhēng)

艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，

至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，

浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自

讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)

作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運(yùn)用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確

方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，

1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老

是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作

者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)

表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：

“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學(xué)生試著

練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，

我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位。

（中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級(jí)孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在

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長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。這時(shí)

候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度緊張

感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節(jié)重點(diǎn)是搖花樂(lè)片段的品讀，感受搖花樂(lè)，通過(guò)讓

生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以

體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下

鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。“，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊

表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡

樂(lè)的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們

滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫(huà)面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這

就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動(dòng)了孩子的親身體驗(yàn)，想象如果你的身上各個(gè)

部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，

從而想象作者當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。

接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的快樂(lè)

的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達(dá)了對(duì)桂

花雨的喜愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫(xiě)。在母親描寫(xiě)，

抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì)母親小心翼翼的動(dòng)作

是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫(xiě)。重點(diǎn)是體會(huì)他的那首，口

占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊(yùn)。父親的詩(shī)道出了桂花雨不

僅搖來(lái)了童年的歡樂(lè)，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像

并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的

畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，有趣的益智游戲，把

學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)

生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不有，可以

在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣

性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜

為動(dòng)、變難為易，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲得了知識(shí)，接受了教育，提高了

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能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂

“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)

生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂

花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院

子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)

深深的思念，這種感情是不會(huì)因時(shí)因人因地而改變的。又通過(guò)說(shuō)話練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君母親對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，

學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

（由于學(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，

課堂效率不高。教師的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的展開(kāi)，不

但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還

能增強(qiáng)師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和靈

感智慧的目的。陳瑞老師在評(píng)價(jià)中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)

課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，

會(huì)比強(qiáng)硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因

為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢(shì)，這種定勢(shì)給人以心理暗示，

影響別人的表現(xiàn)。）

最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好

的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。

《桂花雨》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

(一)教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第

三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，

寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的

眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，

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寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀恕５诙降谒淖匀欢螌?xiě)童

年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，

寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。

文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，

想象課文描寫(xiě)的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱

讀感受。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和

對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得

家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。

第一課時(shí)：

本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清

課文的敘述順序，在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課

后第三題中的詞語(yǔ)。

1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人

以永久的回憶這節(jié)課。”引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童

年生活的文章。

出示課題讀題后，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)來(lái)，有利于他

們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。

2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解

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課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問(wèn)和同學(xué)

互相探討。

3、檢查初讀情況，學(xué)習(xí)字詞。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音，

指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。

4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。

第二課時(shí)：

精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂

花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱

愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

這個(gè)復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞

語(yǔ)，還要復(fù)習(xí)課文的敘述內(nèi)容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更

好地來(lái)理解課文。(二)細(xì)讀課文，探究解疑

1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句

子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂

花樹(shù)的特點(diǎn)。

2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂(lè)趣。

在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事?

這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì)。

(1)找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同

的性格，體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。

(2)交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我

搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那

首詩(shī)，體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。

(3)聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。

(4)對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì)到了搖桂花

的樂(lè)趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。

3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理

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解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的

桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

要認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí)，

說(shuō)比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外

地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛(ài)家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好

的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，(好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家

鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的

這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

(三)課堂總結(jié)，深切體會(huì)

通過(guò)總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)

文中透露的思想感情。

(四)拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這

里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘

懷的人和事?如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)

——小練筆。

三、說(shuō)板書(shū)

這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡(jiǎn)

單明了。

喜歡桂花

桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年

“搖花樂(lè)”

《桂花雨》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材內(nèi)容

《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七

課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中

關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和

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母親深深的思鄉(xiāng)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。能正確、流利、有感情的朗讀課

文。積累好的語(yǔ)段會(huì)運(yùn)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種

感情師怎樣表達(dá)出來(lái)的。

過(guò)程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題自讀自悟。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想

感情。

四、說(shuō)教法學(xué)法

說(shuō)教法：

1、以讀代講法。

“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把

指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、

有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想

象、讀中積累。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。

我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助

學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。

3、自主、合作、探究法。

我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外

實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、

誦的方法學(xué)習(xí)課文。

說(shuō)學(xué)法：

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑

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開(kāi)始層層推進(jìn)，理解課文。

2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引

導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，

注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)

生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，

把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。

學(xué)生很容易就知道文章的中心。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)

生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)

自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的

速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年

級(jí)的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，

擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體

上把握課文。

（三）品讀課文

1讀題質(zhì)疑

每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題

是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知

課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以

課題設(shè)置的熏陶。

2品讀搖花樂(lè)

學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再

通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)

作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方

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向。

3探究桂花的品質(zhì)

通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜

桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)

課文內(nèi)容。通過(guò)教師有意識(shí)的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì)弄什

么詞語(yǔ)形容它？”來(lái)深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累

的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識(shí)和愿望。

4體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情

由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深

情。一句從那看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)

語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的

深情厚誼。

（四）積累語(yǔ)言，模仿運(yùn)用

文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，

此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系

生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。

（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀

一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的原則，

此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不吃楊桃的禁忌 同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的

收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情

和方法擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累

寫(xiě)作素材和情感沉淀。

（五）布置綜合實(shí)踐性的作業(yè)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能

力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)

生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。

總之我本著自主學(xué)，簡(jiǎn)單教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)?/p>

時(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不

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足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體

現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自

己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。或者自己的教學(xué)理念上、方法上存在一些不足

和錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見(jiàn)。

《桂花雨》說(shuō)課稿10

各位老師：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

第7課《桂花雨》。下面，我將從說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)流

程，說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、

尤其、杭州、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想

象畫(huà)面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。

3、通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。

學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達(dá)意的方法。

我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：

一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提

高。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用

語(yǔ)文。

二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：本篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)

第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)

編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、摯

愛(ài)的思想感情；而是通過(guò)閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，

思想的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異，從而體會(huì)到作者感情是通過(guò)

一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。

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三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課

文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最

美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之

情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一

步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)：五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)

習(xí)的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)自己的

理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需

要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過(guò)用抓重

點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)感情讀文，

朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)童年小事

表情達(dá)意的方法。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析

來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，

享受審美樂(lè)趣。”據(jù)此，本節(jié)課我主要通過(guò)朗讀感悟，自主探究，啟

發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思

想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、談話導(dǎo)入，想象畫(huà)面

設(shè)計(jì)意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問(wèn)題，帶

著疑問(wèn)去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書(shū)和思考空

間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。

（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、

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交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。在理解母親的話時(shí)，旨

在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。

（四）、拓展延伸

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過(guò)回憶童年小事表達(dá)自

己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫(xiě)一次口語(yǔ)交際，目的是為了便于反饋檢測(cè)。

四、說(shuō)教學(xué)反思

一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問(wèn)題主要有

以下幾點(diǎn)：

首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)

過(guò)程中，教師講的還是過(guò)多，感覺(jué)像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引

導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。

其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍?zhí)岬降淖髡?/p>

借桂花樹(shù)來(lái)表達(dá)情感，這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒(méi)跟上，方法總結(jié)不到位）評(píng)價(jià)

針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維。

另外，通過(guò)這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂的把握，

對(duì)教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，

唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。

以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，可能

自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足還有很多，懇請(qǐng)各

位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長(zhǎng)。

《桂花雨》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)第三組課文的第11

課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年

時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君

以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種

情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，質(zhì)樸淡雅，

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情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回

味綿長(zhǎng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

從教材編排上來(lái)看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀

書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味

語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，

確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描

寫(xiě)的情景，感受作者的“搖花樂(lè)”。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè)”，

體會(huì)思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是

比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂(lè)”中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和

對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊

宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)

體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)

生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀

——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)

文本，與文本對(duì)話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅(jiān)持為學(xué)生提

供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀

中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)

習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的

讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟真情。

四、說(shuō)教學(xué)程序

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1、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。（桂花雨）

這是從天上落下來(lái)的雨嗎？像什么？有什么感覺(jué)？

（由課題聯(lián)想開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x題

目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍，一舉兩得。）

2、感悟課文

（1）體會(huì)“搖花樂(lè)”

A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中

體會(huì)到了作者的搖花樂(lè)，把讓你體會(huì)到搖花樂(lè)的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，

還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會(huì)）

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不

搖桂花嘛！

這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。

桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好

香的雨呀！”

（這就是兒童的快樂(lè)，只有兒童才能了解，這正是父親詩(shī)中寫(xiě)的

那句：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽

紛入夢(mèng)甜。）

（想象體會(huì)：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺(jué)得像什么？這繽

紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會(huì)有什

么樣的感受呢？）

B、“搖花樂(lè)”都有誰(shuí)樂(lè)？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶

問(wèn)題讀書(shū)）

反饋交流，總結(jié)：我樂(lè)、全家樂(lè)、全村樂(lè)

C、質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？

從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的

求知欲望）理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。

D、朗讀“搖花樂(lè)”深化理解。

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（2）感悟思鄉(xiāng)情

A、自由讀最后兩個(gè)自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家

鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀?/p>

的看法。

理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子

里的金桂。”時(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，

也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不

一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著母親的歡樂(lè)，母親

的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念。此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀

母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說(shuō)的，再甜不如家鄉(xiāng)水，

再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當(dāng)作者把杭

州的桂花捧給母親時(shí)，母親深情地說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得

家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”，縷縷花香，傳悠悠搖花樂(lè)，淡淡筆觸，

抒濃濃思鄉(xiāng)情。

B．（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，

感染了作者，于是每到這個(gè)時(shí)候，作者就會(huì)想起――（童年時(shí)代的“揺

花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。）

C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？

（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當(dāng)代女作家。）

（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）

（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說(shuō)集和兒童文學(xué)作品

有30多種。）

我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫(xiě)的，那年

她44歲，此時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的熱愛(ài)

和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，

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有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫(xiě)：小時(shí)

候，……；讓我們?cè)僖淮巫x出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。

3、布置作業(yè)（自由選做）

A、寫(xiě)感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩

句話寫(xiě)下自己的感想收獲。

B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，

這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能

忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作

業(yè)——小練筆。

五、說(shuō)板書(shū)

這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡(jiǎn)單

明了。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11、桂花雨

桂花香揺花樂(lè)思鄉(xiāng)情

《桂花雨》說(shuō)課稿12

【說(shuō)教材內(nèi)容】

《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，

這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于

故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，

接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，

卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)２個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、

完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

２、正確流利，有感情的朗讀課文。

３、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感

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情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】

抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

【說(shuō)教法學(xué)法】

１、直觀教學(xué)法：

由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)

桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距

離，幫助理解重、難詞句。

２、朗讀體會(huì)法：

通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快

樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。

３、啟發(fā)誘導(dǎo)法：

通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。

４、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、

誦的方法學(xué)習(xí)課文。

【說(shuō)教學(xué)程序】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，

能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣

賞美麗的桂花雨。

（板書(shū)：７、桂花雨）

上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把

學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使

他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

二、出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖

桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

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三、朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段

１、自由朗讀（２～６）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解

的內(nèi)容給同桌交流。

２、提問(wèn)：

哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示

大屏幕。

⑴指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑵在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這

一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

⑶讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè)。

３、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院

子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山

上桂花因?yàn)槎啵窍銡鉂庥簦@是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽

是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情

來(lái)分辨的。同時(shí)引出：

⑴東西是自己的好。

⑵月是故鄉(xiāng)明：

更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿

她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

（多讀、多背。）

五、展示學(xué)生成果

（背誦。）

六、總結(jié)全文

課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情

真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這

篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。

【教學(xué)板書(shū)】

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７、桂花雨

香

搖花落

《桂花雨》說(shuō)課稿13

尊敬的各位老師，你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版七冊(cè)三

單元的一篇課文《桂花雨》第二課時(shí)。

一、說(shuō)教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)

代的“搖

花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)

代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)

在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜

歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙剿淖匀欢螌?xiě)童年的

“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂

花雨”。

教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花

的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象

搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有

敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在

創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維

定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面

發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知

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識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面

互相滲透，融為一體，注重當(dāng)代教育心理學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本

班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、總目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生

活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子

里的金桂”所表達(dá)的感情。

2）能力目標(biāo)：能想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，

有感情朗讀課文。

3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思

想感情。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2）、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里

的金桂。”這句話的含義。

3）、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)

的思念之情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（1）.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（2）.想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，

還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

四、教法學(xué)法

說(shuō)教法：

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)

體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)

生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、

合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，

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用音樂(lè)渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)

生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充

分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入

地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)

習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表

演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到

部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手

段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，

在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀

中感悟、讀中想象、讀中積累。

說(shuō)學(xué)法

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是

教學(xué)生念書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)

生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者

喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖

花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)

生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引

導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理

解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂

的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生

交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)

共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依

據(jù)

《桂花雨》說(shuō)課稿14

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教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，語(yǔ)文教案－第26

課*桂花雨。

2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言

表兒童涂色畫(huà) 達(dá)能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)課題。

2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、

幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓

我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？

5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法自學(xué)這篇課文，

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－第26課*桂花雨》。

6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了，請(qǐng)看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)情況，

師：指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么楷書(shū)用什么毛筆 事？

生：主要寫(xiě)了“我”小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂(lè)趣。（主要寫(xiě)了作

者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。

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三、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫(xiě)了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜歡這段的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。（適時(shí)表?yè)P(yáng)）