小組合作學習

小組合作的學習模式

一、合作學習的含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的

學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作

學習是以小組為主體進行的，是以教學動態因素為目的的，是一種目標導向的活

動。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。甄姬是誰 在70年代中

期，合作學習興起，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的策略。這一策略目

前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐

有較大的差異，有的側重相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，

有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決

的技能。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質

是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責

任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表

現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。

二、合作學習的實際效果和意義

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指

導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心發

展的有效途徑。

第一，合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。在合

作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變

獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能。

第二，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，哄女朋友檢討書500字 增進認

識與理解。學生背景不同，經歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的

是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的

想法，分享彼此的觀點。

第三，合作學習促使學生進行不斷地自我反省．學生通過外部的表述與交流，也

必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓

學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，

因為合作為學生提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生

就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。展開小

組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，

給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。培養好的學

習習慣。

第四，七個有利于

有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛。

有利于提高課堂教與學的質量，減輕師生負擔

有利于提高學生參與學習的能力

有利于開發和培養學生的學習興趣等非智力因素。

有利于培養合作精神。建立自信心

有利于培養優生，轉化后進生。

有利于提供及時的教學反饋信息。

第五，合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提

高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種

形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別

差異在集體教學中發揮積極作用。

三、小組合作學習的基礎

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一桑葉的作用 句話，說是要培養良好的習慣。”要想

發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真

傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小

組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

四、小組合作學習應遵循的原則

分小組學習討論，以其勃勃生命力頻繁地出現于語文課堂教學之中。學生或同桌、

或四人、六人為一個小組，或在共同興趣引導下自由組合成小組來學習、討論，

氣氛很是熱烈。無庸質疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形

式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，

和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積

累知識、提高能力服務。

⒈適應性原則

如前所述，小組學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的

一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。

⑴“適文”是根據不同教學內容開展不同形式的小組學習。小組的構成并不是固

定的，可以根據所學內容的不同調整小組的學習方式。小學語文教材無論是從體

裁上還是情感都各有側重。那么不同的文章性質、不同的學習內容在小組合作學

習中，婚姻法全文 方式應該是各種各樣的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……

這些方式，即可以單一出現，也可以交替整合。學習《田忌賽馬》、《將相和》

等故事性較強的文章，小組內可以學一學、演一演，《荷花》、《青澤湖，夢幻

般的湖》等優美的散文，小組學習方式可以是如癡如醉的誦讀比賽，含精咀華的

推敲吟詠，彩筆涂抹的情景再現。《海底世界》、《新型玻小米山藥紅棗粥 璃》、《五彩池》等

科普性較強的文章，小組學習可以是課外資料的交流，個人角色的代換，如開展

覽會扮推銷員、做小導游、當小記者等等。

⑵“適時”是指小組合作學習必須立足于課堂教學的重難點之上。它泰國金柚 的出現是以

突破課堂重難點為準則。即是在必須通過討論才能解決問題的時候進行。如處女寶寶 需交

換信息處、疑問難解處、個性張揚處以及復習鞏固處等。就一節閱讀指導課來說，

有情節重點，也有情感重點。有語言文字的關鍵，也有表達方法的精妙。小組合

作學習“就是在解決這些重難點問題時，充分發揮其既可體現個性體驗，又能相

互交流、共同提高的作用，突出重點、突破難點。如《難忘的一課》，揭題時的

重點把握，可以讓學生分組討論：這一課指的是哪一課？誰難忘？為什么難忘？

分析理解時的難點突破：“我是中高考體檢標準 國人，我愛中國”在文中的反復出現，體現了

人物的什么精神？鞏固處的情感體驗，可以讓學生在小組內演一演，從而更深刻

感受到強烈的愛國情。

⑶“適人”即根據小學生年齡特征來安排“小組學習”的內容、目標、要求。注

意區分不同年段學生的不同特征，因人制宜，有的放矢進行。其次是以互相幫助、

共同提高為原則進行。可安排成績優良的學生幫助學有困難的學生，讓學習熱情

高的學生帶動學習熱情相對較弱的學生。再次是在掌握全局的基礎上，針對不同

知識層面的學生提出不同要求，鼓勵其在小組中大膽發言，消除大集體活動給能

力較差學生帶來的負面影響，讓每一個學生的能力都得到提高。

⑷“適量”就是在一節語文課上，不宜頻繁使用“小組合作”。因為小學生自我

調控能力差，學習方式轉換過多，且多以聽、說為主要表現手段，易分散他們的

注意力，使課堂效果大打折扣。

⒉合作、探究與競爭的原則

“小組合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內，針對

同一問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自

己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平

必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必挫傷優生的積極

性，而困難學生則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生

發表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解

更獨特。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正實現共同學習、共同提高

的目的。

⒊時效性原則

注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組

學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎上的實效。課堂教學中，

給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感

知、認知、整理、反饋等學習目標。一般來說，識字要經過感知、比較、分析、

記憶等環節，閱讀理解要經過接受、閱讀、整理條理、重點圈住、形成觀點、反

饋信息等環節。要落實這些環節，沒有充足的時間是不行的。教師不能急于求成，

以偏概全，必須在充分調查學生的共性、分析個性后才能下結論，才能確認學習

的效果。

⒋鼓勵性原則

前面已經提過，教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既

要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效

的同時，往往會出現一些“意外”。教師應作好課堂調控，變“不利”為“有利”，

教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現自己的

機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的問題一時難以解

答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個問題老師

一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題尋找答案，激發學生求知欲，

培養學生鍥而不舍的精神。

⒌多元性原則

合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動

外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲

下來參與到學生的活動中去，共同質疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思考，

感悟他們的見解，這樣既能最大限度的激發學生共同討論的興趣，又能有效調控

活動的角度、方向和效果。

五、小組合作學習的組織策略

(一)合作小組的建立

小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，在組成時考慮“質和量”兩個

因素。在人員“質”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、

差三類學生組成小組，使優等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數

目上，小組規模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔負

著聯絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協調、疏通

的作用。小組長選定后，將小組內成員分編號碼。

(二)合作學習策略

1、協商法

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式，它打破了課堂上學生個體學

習之間的隔閡，給予他們交流合作的機會。在討論過程中，一些程度好的學生常

常會把自己的意見搶先說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發表

意見的機會，而協商法是在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分

別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優。這樣可保

證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

2、打靶子

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成

員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。同時，也可以以小組的意見為靶子，

全班同學對本小組的意見發表見解。在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容

易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

3、互相提問

這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材

料的課堂討論中，學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內提問，

也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發現，學生總期望能提出難住

對方的問題，學生們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的問題

甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發討論的興趣。

4、動態分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員動態編充。如讓女生固定在小組的座位上，

而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組……，也可單

數或雙數組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地

有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的有的學生在組內起控制

作用，有的學生則處于從屬地位的“態勢”，給每位學生提供平等發展的機會。

5、切塊拼接法

習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題

能力參差不齊，所以在習題教學中采用切塊拼接法實施小組合作學習。根據每個

小組的成員編號，將1號成員組成一組合作討論第一組題目，2號成員組成一組，

合作討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講

解自己學會的一組題，將習題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，這樣即節省

了時間，又使每位成員具有了責任感，自己必須把學會的題講解給其他成員，而

且使理科的習題課化難為易，由枯燥變有趣，強調每一位成員的參與。

五、小組合作學習的啟示

小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐

富了教學互動理論。合作學習明顯優于獨立學習情形，在對畢竟的英文 復雜任務的完成方面，

合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力，而且學困生的參

與度也明顯提高，創新了教學組織形式，突出了情意功能。合作學習的確能夠

在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決屁股長什么樣 復雜問題并促進學困生的學

習能力等方面產生良好的效果。為了培養全面發展人的需要，推廣小組合作學習

模式非常重要。