太陽的陽的筆順

3四個太陽

?教學目標

1.認識“太、陽”等13個生字和舌字旁、頁字旁2個偏旁，會寫“太、陽”等7個字和橫撇彎鉤1

個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.讀懂課文，能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。

?教學重難點

讀好長句子的停魯濱遜漂流記好詞好句好段 頓和問句；能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。

?教學策略

1.識字寫字

（1）識字。充分利用學生已學知識理解字義，識記字形。如：①熟字比較；②隨文識字。

（2）寫字?！敖稹焙汀盀椤钡墓P順是難點，可以采用示范書寫，學生書空，幫助學生掌握筆順。

“陽”的書寫是教學難點，由于雙耳旁是學生第一次學寫，應重點示范，幫助學生掌握筆畫橫撇彎鉤的

書寫要點。

2.朗讀指導

（1）通過教師范讀，引導學生發現：頓號的停頓比逗號的停頓更短促一些。

（2）長句子停頓的練習，可以有序推進。第一步，發揮教師范讀的作用，引導學生注意傾聽，關注

停頓。第二步，借助停頓符號的幫助，讀好停頓。如：“我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空?！?/p>

“金黃的落葉/忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜?！薄瓣柟?溫暖著小朋友/凍僵的手和臉?！?/p>

第三步，自由練讀，根裝修協議書 據句子的意思作出判斷，讀出恰當的停頓。

（3）指導讀好問句?！按禾?，春天的太陽該畫什么顏色呢？”句中出現了兩個“春天”，讀第2個

時要加強語氣。讀句子時語春節祝福古詩詞 調微微上揚，讀出疑問，教師范讀，讓學生在模仿中讀出正確的語氣和語

調。

3.理解運用

全文語言優美，結構工整，具有反復的特點，要加強學生的整體感知。通過初讀課文，讓學生了解

“我”分別畫了四個什么樣的太陽，在太陽的照射下，“我”又分別看到了什么美好的景象，引導學生

從文中找出明顯的信息。

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?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、詞語卡片等。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、因”2個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

?教學過程

板塊一猜謎激趣，導入新課

1.猜謎激趣，引出課題。

（1）猜謎語。

課件出示：

有位老公公，一副圓面孔。有朝一日不見它，不是下雨就是刮風。

（2）出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

2.板書課題。

（1）板書：太陽。

（2）教師引導：一年四季里，我們看到的太陽是一樣的嗎？你對每個季節的感受一樣嗎？今天我們

一起走進課文《四個太陽》。（板書：四個）

（3）齊讀課題，思考：你由課題想到了什么？

【設計意圖】通過猜謎語，既能復習識字單元關于猜字謎的方法，又能激發學生的興趣，一舉兩

得。

板塊二初讀課文，識記生字

1.初讀課文，整體感知。

（1）自由讀課文，圈出文中生字。

（2）課件出示帶拼音的生字，指名帶讀。

課件出示：

2

ti

太陽道送忙嘗香甜溫暖該顏因

yndosnmnchnxintinwnn我心中的黨 uniynyn

（3）去掉拼音，自由練習朗讀。

2.指導方法，識記生字。

（1）熟字比較：太—大；因—回。

（2）加一加：陽、送、香。

（3）在語境中整體識記，在文中句子里認讀，或組成詞語認讀，如：應該、五顏六色、嘗一嘗、溫

暖。

【設計意圖】識記教學是閱讀和寫作的基礎，在充分自讀課文的基礎上，指導識記生字的方法，有

助于學生快速讀懂課文內容。

板塊三觀察比較，指導書寫

1.猜謎引入。

（1）課件出示：

大口框里有個“大”。

（2）生猜出謎底后講解“因”字的書寫：全包圍結構，被包圍部分的大小要適中，筆順規則為先外

后內再封口。

（3）（課件出示：用田字格展示“園”）學生觀察比較：“園”與“因”哪里長得像？書寫的時候

要注意什么？

2.教師范寫，學生練習。

（1）教師范寫“因”，講解書寫要領。

（2）學生自由練寫，教師巡回指導。

（3）學生評價。

【設計意圖】通過觀察比較，先讓學生有所發現，再進行書寫指導，能讓學生記得更加深刻。

板塊四感悟理解，入情朗讀

1.再讀并理解。

（1）學生再讀課文，指名分自然段接讀課文。

（2）思考：你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“____”在文中畫

出。

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（3）指名發言黨員怎么申請 ，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”。

（4）同桌互讀，描述自己最喜歡的那個季節的太陽。

2.感悟體會。

（1）學習第1自然段。

①指名讀。

②課件出示長句子：

課件出示：

高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

③借助語段拓展，引導學生理解“到處”。

綠綠的太陽照著高山，高山——（一片清涼）

綠綠的太陽照著田野，田野——（一片清涼）

綠綠的太陽照著街道，街道——（一片清涼）

綠綠的太陽照著校園，校園——（一片清涼）

（2）學習第2自然段。

①指名讀。

②課件出示長句子：

課件出示：

金黃的落葉/忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。

③指導學生把句子讀通順，讀好停頓。

④引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？

（3）學習第3自然段。

①指名讀。

②課件出示圖片：

4

③你能用動作告訴我你現在的感覺嗎？

④所以，我們要給冬天畫個——紅紅的太陽。

（4）學習第4自然段。

①指名讀。

②你們看到的春天的色彩都有哪些？

③師生合作讀。

【設計意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，尊重學生的獨特感受，既加強了讀書的指導，

又走進了課文。此環節通過朗讀方法的指導，突破了重點。

第2課時

?課時目標

1.會寫“陽、?！钡?個字和橫撇彎鉤1個筆畫。

2.能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。

?教學過程

板塊一溫故知新，導入新課

1.復習詞語，溫故知新。

（1）出示詞語。

課件出示：

高山果園田野碧綠金黃火紅清涼香甜溫暖

（2）分組進行摘蘋果的游戲，看哪一組的同學摘的蘋果多。

（3）開火車讀詞語。

2.養成習慣，規范書寫。指導書寫“陽、為、校、秋、金”。

（1）教師范寫，學生觀察：

①陽：左耳旁高且小，“日”字寫中央。示范寫橫撇彎鉤——下筆寫短橫，轉折處略頓筆后寫短

撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方向往左上。

②為：筆順是點、撇、橫折鉤、點，注意起筆是點。

③校：“交”的長撇起筆對準上方點的中間，捺的起筆對準短撇的尾部，撇、捺要寫舒展。

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④秋：回顧禾字旁，聯系“火”字復習書寫筆順。

⑤金：撇、捺要舒展，起筆在豎中線上相連，中間的豎寫在豎中線上，撇、點分別在豎中線兩側，

最后的橫要稍長。

（2）學生書空。

（世界杯介紹 3）學生描紅，教師巡視指導。

（4）學生評價。

【設計意圖】把寫字帶進課堂，是《語文課程標準》對每一節課的要求。在書寫時注意讓學生觀察

字形，掌握結構；教師示范和個別指導靈活運用，再伴之以激勵性評價，這樣的教學是卓有成效的。

板塊二朗讀課文，感悟內容

1.正確讀文，質疑問難。

（1）請同學們自由朗讀課文，一邊讀一邊畫出不懂的詞語。

（2）各組依次展示。

（3）提出疑問，小組內解答疑問。

2.品讀感悟，理解課文。

（1）分夏、秋、冬、春四個小組討論：文中的小朋友為什么要畫這種顏色的太陽？

（要求用上“因為……所以……”的句式）

（2）匯報交流。

①夏天組。

A.夏天組的同學為什么畫了綠綠的太陽？（課件出示綠綠的太陽掛在天空，到處一片清涼的景象）

B.因為綠太陽能帶來清涼，所以夏天要畫個綠太陽。

C.指名讀，男女生賽讀。

②秋天組。

A.秋天組的同學畫金黃的太陽的原因是什么？

B.出示課件。圖片展示：金黃的太陽照在結滿各種果子的果園里，金黃的稻田一眼望不到邊，金黃

的落葉隨風飄落到池塘上。

C.請同學們表演“邀請”一詞。

D.自由讀。

③冬天組。

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A.冬天組的同學經典的電影臺詞 畫紅紅的太陽的原因是什么？

B.出示課件。圖片展示：大雪紛飛，北風呼呼，小朋友冷得直發抖，紅太陽出來了，小朋友快樂地

在雪地上玩雪。

C.指名讀，評讀，齊讀。

④春天組。

A.春天組的同學畫彩色的太陽的原因是什么？

B.出示課件。圖片展示：萬紫千紅、鳥語花香、泉水叮咚的春天景象。

C.選擇自己喜歡的形式贊美春天，如唱春天的歌、背春天的詩、說春天的詞等。

D.齊讀。

【設計意圖】用“因為……所以……”示范引路，規范學生的語言；應用多媒體，創設情境，喚起

想象，激發興趣；采取多種形式的“讀”，讓學生在讀中感悟，活躍課堂氣氛。

板塊三拓展延伸，口語交際

1.畫一畫。

（1）畫“我心中的太陽”：你想畫一個什么樣的太陽？為什么要這樣畫？想表達什么心愿？

（2）學生匯報展示。

2.說一說。

（1）小組交流，全班交流。

（2）小結：課文中的小朋友把美好的心愿送給每一個季節。同學們把美好的心愿帶到世界的每一個

角落。老師也有一個心愿，就是送同學們一個快樂的太陽，希望同學們每天都快快樂樂的。

【設計意圖】抓住機會，在閱讀中進行口語交際訓練，激發學生的想象力、創造力，發展個性，讓

學生的情感再次得到升華。

?板書設計

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

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1.努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松。

在課堂中讓學生分小組討論極大地提高了學生學習的積極性，發展了學生的個性，培養了學生的競

爭意識和創新、合作、應變的能力。

2.朗讀，是小學生理解課文內容的途徑之一。

在一年級語文課中，針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發學生的朗讀興趣，逐步

提高學生的朗讀水平。課文朗讀，也是發展學生個性和智能的環節，采用多種形式進行朗讀，讓學生在

一個輕松、愉悅的環境中熟悉理解課文內容，感悟“我”的美好心愿。

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