世紀之星幼兒園

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幼兒園幼小銜接工作的研究

作者：吳英

來源：《世紀之星交流版》2018年第06期

一、幼小銜接研究的重要性

1.孩子不能很好適應小學生活、學習的現象有增無減。

2.幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。

二、幼小銜接研究的時間階段

幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。

三、幼小銜接研究的正確方向

幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環節；而是幼兒園和小學都要遵

循兒童的發展規律。讓幼兒延長課時，像小學生一樣長時間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特

點；讓幼兒盲目超前學習小學課本內容，這也不是奠基階段的核心內容。如果幼小銜接工作的

結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不科學的，是不利于兒童的

終身發展的。

四、幼小銜接研究的指導思想

幼兒園、小學及家庭應以“在過渡中促發展，在發展中求適應”為指導思想，圍繞兒童學習

適應能力、社會適應能力這一核心，為兒童做好連續的準備，以幫助兒童實現兩個不同教育階

段的順利過渡。

五、幼小銜接時期兒童發展規律的研究

兒童的發展既是階段性的，又是連續性杜甫的古詩 的；一個孩子決不是在跨入小學的那一天，突然失

去幼兒的特點。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身

心迎新春手抄報圖片 發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發展的教育，即不能一味

地要求兒童適應小學生活，而是要強調讓教育適應兒童的發展。

1.要尊重兒童發展的年齡特點。有的小學在招收新入學準備 生時就進行摸底測驗，內容包括識字、

計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒

園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應

家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學。這樣就造成幼小銜接

階段違背了兒童發展的規律。

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2.要強化兒童發展的內在聯系。幼兒園在幼小銜接工作決不能只停留在表面上，如在幼兒

園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，或是組織幼可口涼菜 兒

到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而是要著重研究兒童的適應能力、學習的

興趣和求知欲望等內在因素。我們不應僅僅是停留在有沒有學過某種知識，而是應該找到知識

聯系的內在銜接點。例如：10以內數的加減運算教育中，通過幼兒對實際物體的觀察、操作

而感知“把兩堆物體合并到一起，說出總數是多少”就是把兩堆物體加起來；“從一堆物體里去

掉一部分，說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對實際物體的充分的

操作、體驗，逐步實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，真正理解了數的含義，才能有

利于小學數學加減的學習。

3.要突出兒童智商、情商和體商的全面發展。兒童智商的發展主要體現在觀察力、想象

力、注意力、記憶力等，也要注意兒童獨立能力、自我控制能力及生活學習的能力，同時也不

能忽視對孩子的身體健康教育和身體體能的訓練。

六、幼小銜接方法途徑的研究與探索

要真正解決幼兒園與小學銜接問題，并不是一件簡單的事。當前，我們應對處于銜接年齡

兒童的身心發展和學習規律作進一步的探索。經過長期的科學驗證，研究制定多種既有利于促

進兒童全面發展，又能提高教育質量的教育方案，尋求符合我國國情的幼兒園與小學銜接工作

的途徑。

1.進行系列幼小銜接活動，提高對幼小銜接的認識。

（1）組織教師方面的會議和學習活動。首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小

學教師對幼兒園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使大班的

“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學老師提出一些方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后

組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師

上課、邀請小學老師來園現場指導等，了解小學對學生的要求及小牡丹花怎樣種植和養護 學的一些情況。老師還要更

新觀念，經常閱讀“幼小銜接”的有關文章。

（2）組織家長方面座談、咨詢活動。根據家長的需要開展有關幼楚莊 兒小銜接的系列講座或

咨詢活動。如：請小學優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些

小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一

步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。大班還要有針對

性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的

問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。還組織了全體大班家長進后背經絡圖 行有關“幼小銜接”

的答辯會及知識競賽活動。

2.采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接。

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（1）時間上的互相靠攏。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動

靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比靜

多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對

很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗

的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當

延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的

準備。這種時間上的靠攏非常有效。

（2）學習習慣和常規要求上互相銜接。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、

寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是學校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不

正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述

幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要

求快，只要求規范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有

關錄象，這些活動都收到了很好的效果。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求屬鼠多少歲 。如引

導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活

動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，

老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和

興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。

（3）生活能力上的重點培養。幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理

自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師

口頭通知帶指定物品等，使用權幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的

能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時

丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生

活。

（4）語言表達能力的提高。創設良好的語言環境，一方面要求教師注意語言的規范、優

美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交

談。

（5）加強閱讀能力的培養。閱讀活動的主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動

兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目

的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有

力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到

更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，

給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看

通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力

明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。

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在幼兒園從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區活動里，幼兒們利用老

師提供的大環境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以遷、選擇。要知

道，在幼兒階段識字不是任務，而“利用環境、自然習得”則是取得成功的一條重要經驗。同

樣，我們把這條經驗也可以介紹給家長。

通過以上的這些幼小銜接的研究與探索，為幼兒進入小學打下了良好的基礎，會使其能很

快適應小學的生活。在日后的工作中我們要探索更多更affecting 有效的方法，讓孩子能更好的渡過這個

成長的轉折點、困難點。