接嘴

更新時間:2023-04-19 13:07:26 閱讀：評論：0

制度流程-汪金權

2023年4月19日發(作者：拮據的意思)如何對待“接嘴”學生？
林州市第二實驗小學李俊麗
經常聽同事說到班里有些學生愛接嘴，談起來時很撓
頭。我也深有同感，覺得對這現象很有分析研究必要。
所謂“接嘴”，就是搶話。口才鍛煉其表現形式，一是接老師的
話，就是當地方言說的“搶活頭。”老師說到什么，才說了
一截子，他湊巧是知道的，或者能猜測白色大衣出后邊的內容，就搶
先說出來了。有時老師對全班同學進行提問，老師還沒有問
完，他倒先說出答案了。二是搶同學的話。比方說有同學回
答老師的提問，在思維比較困難時，會出現短暫的停頓，他
竟然急不可耐地替人家把后半部分回答出來了。
對待這種現象，老師們大部分持否定態度，學生也很反
感。因為這種行為干擾了課堂教學的正常開展。對于老師的
講述，這突然跳出來的一句半句可能打斷整個過程，影響其
他同學的注意力，也取代了同學們的思考。對于同學回答老
師的提問，這種插話可能直接間接起了提示作用，影響老師
掌握學情。
所以這類學生往往不被老師喜歡，也不受同學的歡迎。
即使受了他的無意識幫助的同學，也會以一種“你怎么知道
我答不出來？”的反感心態對待他。出現上述情況時，老師
可能制止他，甚至說出很傷他自尊的話。同學更會給予白眼，
冷嘲熱諷。

如何對待這種現象？我的觀點是這樣的。
首先要從積極角度看。這類學生愛接嘴愛插話，起碼說
明他在動腦筋，在積極參加學習過程，甚至可能學到前邊去
了。也標志著他有一種大膽主動的積極心態，有強烈的傾訴
欲望。這是可貴的心理品質，對他以后的學習和將來工作都
有好處，一定不能扼殺在課堂上――課堂學習是人生的草
稿，成長的搖籃。還有一種可能，他腦筋靈活，思維敏捷。
一般是成績較好的。
其次也不能無限度的放任。課堂教學是群體活動，如果
某個同學過分張揚，可能會擠壓甚至干軍隊改革擾其他同學的接受和
思考。老師在講述時，要考慮全班同學的接受速度和程度，
難度考慮要按照循序漸進的原則，顧及中等以下程度的學
生，語速一般是慢一點的。而且講述的過程可能也留下一定
思考理解空間。如果在這相互期待過程中這類同學突然揭開
了謎底，過早到位，不但無助于大部分同球蛋白偏高的原因學充分接受，而且
會破壞了整個反應過程――消化，理解，吸收，采納。在同
學發言回答問題時，也可能是邊思考邊表述，不可能那么順
暢。如果有同學這時搶先說出同學沒說完的話，那就可能取
代了大家的思考過程，對老師掌握學生的已有接受程度，以
便決定下步過程如何展開，都是不利的。
最后，要有正確的處置辦法。我是這樣做的。

承認接嘴現象有一定必然性。特別是低年級學生，單純
天真，我口說我心，想到什么說什么。到了中高年級這
種現象會減少的。偶爾出現這類現象，用不著大動肝火。
此其一。其二，接嘴行為是對教師一言堂的一種反抗。
因為你不給他說話機會，他只能帶耳朵不能帶嘴巴。這
種行為實際上是展示自我心理的一種宣泄。最好的辦法
是給他小黃人電腦壁紙說話機會。有一個例證就是，現在推行課改，進
行語文主題學習實驗，學生可以充分展示，暢所欲言，
把想說的話在小組內在班里都說完了，在老師總結歸納
評價時，他們就不插嘴了。其三，要經常告誡學生，在
別人說話時要學會傾聽，這是對人家的尊重，也是文明
與否的標志。如果有不同見解，也要在人家說完后再說。
從而使他知道，老師會給自己說話機會。
下邊是我的課例和策略。
一、在我教《火車的故事》一課時，課前談話問：“通
過預習，你們知道火車有哪些類型嗎？”大家按照課文
內容回答：蒸汽機車、內燃機車等，當別人正在回答時，
“接嘴溜”張亮又按捺不住了，“我知道，我知道！”
我急忙用手勢制止他，叫他暫時不要說。等大家都說完
了，我把機會給了他。李亮急不可待地說：“現在的火
車有普快、特快、動車、高鐵。這些我都坐過。”還露
出洋洋得意的表情。我給他表揚，并且給孩子們講了這

是車速上的分類。同時再次告訴亮，別人正在說話不能
打斷，要尊重別人，做一個好聽眾。等湖羊養殖別人說完了，自
己再補充，這樣大家都愿意聽你的見解。一石激起千層
浪，這節課圍繞“火車的故事”大家你一言我一語，課
堂活而不亂，爭而不搶。又遇到問題了，這同學有一定
困難，學生李乾又躍躍欲試了，看他坐不住的樣子，嘴
巴要張的樣子，我目視著他，用食指豎在嘴邊，示意他
不要打斷，不要說話。按捺不住也要捺。
二、在最美的胸我說話時，出現接嘴，讓接嘴的學生替我說。
“你好像已經知道了，那么請你講出來吧，同學們注意白蘿卜丸子的做法
聽，聽他講得對不對，完整不完整，準備對他作出評價。”
在講《小伙伴》時，說到四個朋友對待瑪莎的態度，評
價誰是真正的朋友。等大家都說完，我總結時，董麗又
插嘴了,我干脆停下來，耐著性子聽她說。她站起來說：
“其他小朋友都是袖手旁觀，只有安東是真正幫助他，
這才是真正的朋友。”“袖手旁觀，這個詞用得太好了。”
不得不佩服，我還真沒想到這個詞。孩子們又學會了一
個成語，還知道了朋友遇到困難不能袖手旁觀，要伸出
援手。這樣做的好處有兩個：同樣的道理從學生口里說
出來，其他學生的注意力更集中。出于一種佩服，會聽
得很認真。出于一種不服氣，會聽得更認真，以便挑剔
他，給他指毛病。這是一。其二，對這愛插嘴的學生來

說，他可能經常給老師同學補充糾正，及至把機會給了
他，他總不可能會比老師說的好，可能出現暫時的停頓
結巴，或辭不達意，這時其他同學就給他接嘴插嘴，或
者搶了他的話頭。他嘗到了被接嘴被插嘴的滋味，以后
就可能在說話前盡可能思考完整，并且也學著去傾聽人
家的發言傭金協議。在他說過后同學還要評頭論足，對他對大家
都是一種提高。我發現，這種群言堂的方式收效特別突
出，遠比老師自己滔滔不絕說到底好多了。甚至在事隔
多日以后，那知識還能和當時學習的場景一起在學生眼
前再現，學生說一輩子也忘記不了。現在強調課堂教學
主體化立體化，我想這種短兵相接，這哈比鷹種激烈碰撞，就
是表現之一。
總而言之，對喜歡接嘴的學生，首先要從積極角度去
看待，尊重并肯定他們的主動性，絕不可粗暴壓制簡單
處理。在這個前提下因勢利導，我想學生會感到學習的
快樂，集體的溫暖。我們的課堂教學可能就會生機勃勃，
充滿生命力。

小池塘-布魯內爾

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