高中化學說課稿

高中化學說課稿

高中化學說課稿范文集合5篇

高中化學說課稿 篇1

各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說課的題目是《高中化學

必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質》。將從以下五個方面進行闡述：

一、 內容介紹及教材處理

本節課內容包括：鐵單質、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處

理的，因為鐵單質在初中階段已經學習過，本節課重點學習鐵的化合物的相應性質

及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個難點放在下節課學習。學

生已經學習過氧化還原反應，Al及其化合物的性質。這些知識對學生來說均有一

定難度，而Fe（OH）2的性質是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究

性學習的方式，結合實驗探究，激發學生求知欲望，主動探究結果，達到分散難點

的目的。

二、 教材的地位和作用

鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元素及化合物

的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說課就是中考中的地位。）通常以無機推

斷題形式出現。同時，鐵又是日常生活、工業生產及國防中應用極其廣泛的金屬。

三、 教學目標

1、知識與技能目標：通過實驗，讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性

質。

2、過程與方法目標：教學過程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化

合物形成知識體系。

3、情感態度目標：通過課本上設置的“學與問”、“科學與探究”，是

學生深入了解金屬化合物的一些性質，感悟到金屬在生活實際中的廣泛應用。

四、 重點、難點

本節課的重點為：........

由于......所以我將本節課的難點設定為：......

五、 教學過程

1、對于鐵的氧化物的學習，我是通過讓學生課前預習，完成學案，達到

自主學習的目的。

2、(你實際的教學設想，大體步驟。對于??突出了重點，突破了難點。)

以上是本節課的主要授課內容，為了強化學生對........的理解，我設計

了........，另外針對本節課的重點，進行作業布置。

對于本節課我也進行了如下反思（這個必須要說，你可以直接用我的）

新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外，對于教學方式由老師傳授、

學生被動。轉變為以教師為主體、學生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發，

學生自主觀察、歸納、總結，親身體驗。如我本節課.......，讓學生........，

是學生由被動接受變為主動學習，提升學生們對化學的學習興趣。

注明：

1、條理清晰，說出你所要敘述的1、2、3、........

2、幾個方面全面，不能丟項

3、彩色部分的話語是重點語句

高中化學說課稿 篇2

一、說課指導

在《高中化學課程標準》的指導下，依據課改的精神，對這節課進行分析

和設計

二、說課教材與學情分析

1、教材的地位和作用：

酚類物質是采用具體代表物的方式進行學習。授課安排為1課時。酚與醇

結構相似，都含有羥基，本節內容是學生初次運用所學規律預測一類物質可能發生

的反應，并通過各自代表物的性質的對比，理解醇羥基與酚羥基的區別，體會官能

團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續的有機化學的學習提供方法打下基

礎。

2、學情分析

從知識層面看，在必修階段已經具備有機化學基本的類別概念，知道一些

典型有機物的性質。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學

性質、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。

從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗

的能力；對“結構決定性質”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質預測的知識基

礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。本節課授

課對象是實驗班學生，他們樂于展示自我，生生交流、師生交流容易展開。但他們

自主探究的意識、合作創新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。

三、教學目標與重點難點

通過對教材、課程標準的要求以及學生的分析，我制訂出本節課要完成的

教學目標，

1、教學目標

（1）知識與技能方面

a、認識酚類物質，能夠識別酚和醇

b、掌握苯酚的結構、性質及用途

c、理解苯環和羥基的相互影響

（2）過程與方法方面

a、通過以問題為驅動的自主實驗探究過程，培養學生類比推測、分析解

決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力

b、在苯酚結構與性質的理論探討過程中，培養思維的全面性、深刻性，

提升思維品質。

（3）情感態度與價值觀方面

a、通過對苯環和羥基的相互影響理解，讓學生體會事物之間相互聯系、

相互影響

b、通過苯酚的用途與毒性引導學生從化學的視角認識生活、認識社會，

學會辯證的看待化學物質

c、訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣

2、教學重點和難點

（1）重點：苯酚的化學性質（酸性、苯環上的三元取代）

（2）難點：建立官能團之間相互影響的基本觀念。

四、說課教法與學法分析

1【教法選擇】

創設情景、實驗探究、理論探究

2【教學輔助手段】

利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示

2【學法指導】

和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等

學習方法來完成學習任務。

五、教學設計思路――以問題為中心

1、 以結構、性質、用途為主線，展示學科特色。

2、 從學生認知結構出發，設置問題鏈，讓問題與活動來驅動教學進程，

幫助學生自主構建知識體系。

3、通過指導學生自主探究實驗，以“分組實驗、小組討論、小組間互相

交流的方式，充分調動學生的參與意識。

4、從小課堂到社會，通過苯酚用途與性質的結合，將知識遷移至陌生的

情境，將學習延伸至社會大課堂。

六、說課程序

（一）、情景引入：

【情景一】電影：戰爭

【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏

我通過戰爭引出的結構式，進一步構建酚類物質的定義。并提出為什么生

石灰可以銷毀？這樣的問題激發了學生學習酚類物質的興趣。

再通過展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學讓學生對代表物苯酚有一個

表象認識，為學生學習新課創設了饒有興味的意境。

（二）、構建苯酚物理性質：

[學生分組合作探究實驗一]苯酚的物理性質

學生分組實驗：①看、聞

②適量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）

③適量苯酚+乙醇

[歸納]苯酚的物理性質（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）

組織學生觀察苯酚的顏色、狀態，指導學生通過分組實驗自主探究苯酚的

溶解性，根據實驗結合教材相關內容，歸納出苯酚的物理性質。

（三）、設疑探究：

本環節是本節課的中心，為了突出重點、突破難點，我給學生創設了兩個

情景：

【情景三】展示苯酚模型

學生觀察苯酚模型結合多媒體動畫演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳

香醇等醇類結構作比較，通過結構比較，產生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要

劃分為酚和醇兩類物質，在性質上它們會有哪些共性？苯環代替烴基，與羥基的聯

手使得化學性質產生了怎樣的差異？

高中化學說課稿 篇3

一，教材和學生分析：

在設計教學之初，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種

非常重要的有機物，在工業和生活中有著重要的用途，這體現著苯酚作為一種重要

原料的社會價值，滲透到我們生活的各個領域。酚是人教版選修5《有機化學基

礎》第三單元――《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容，在必修2中，學生已經

學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學生來說是嶄新的教學內容，教

材將酚和醇安排在同一節，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇，在結構和性質上的

對比，從而使學生更加深刻的理解――結構決定性質，性質反映結構。并通過代表

物質苯酚，遷移認識其他酚類化合物。

二，教學目標：

基于以上的分析考慮，我制定的本節課的教學目標。

(1)知識與技能方面

掌握苯酚的分子結構、物理性質 和 化學性質 ，加深理解“基團相互影

響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

(2)過程與方法方面

通過對苯酚性質的探究學習，培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的

能力和，培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

(3)情感態度與價值觀方面

一、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

B，通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育。

C，培養學生關注化學與環境，化學與健康，化學與生活的意識。

考慮到本節課要有利于學生的終生發展，因此我從樹立苯酚與人類的生活

生產是密切相關的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。

三，教學設計：

為了達成上述目標，我設計了如下教學流程：

(1)第一個環節-生活中的酚類物質

我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片，給出結構式，讓

學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想，有序的認識物質。于是我引入新課：苯

酚就是最簡單的酚類。

(2)第二個環節- 苯酚的用途

苯酚在工業中有著重要的用途，如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板

和電器插座，生產錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有

人評價說苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料

之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。 可見，工業上對于苯酚的需求

量是非常大的。所以，在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一

個新聞。化學與生產聯系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節課的情感目標。

高中化學說課稿 篇4

一、什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及

其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”

以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹

義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節

課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。廣義的說

課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具

體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有

組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

二、說課的主要內容：

化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指

導；4、說課堂教學程序。

(一)說教材

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分

析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含

的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些

課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，

甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學

科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教

師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們

熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導

學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學

科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本

功。

2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點

和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依

據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服

務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的

時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮

可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求

的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養學生哪

些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根

據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

3、教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要

的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。

難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識

規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這

些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自

的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教

學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點

的依據，述說清楚、具體。

(二)說教學方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好

課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創新。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提

供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主

的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教

法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。

不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教

學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。

教師在教學過程中，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發

展學生智力，培養學生能力。使學生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉

一反三。

3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依

據可從以下幾方面來考慮：

(1)根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就

會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式

的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學

生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。

(2)根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

高中化學說課稿 篇5

一、說教材

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學

生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養

學生運用實驗手段解決實際問題的創新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節

課的主題是物質的鑒別，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業鹽（亞硝酸

鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質，且給學生從物理性質、組成

與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

教材要求學生從已有知識出發，根據物質的特性多角度設計物質鑒別的實

驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學

生運用化學知識解決實際問題的能力。

二、說目標

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目

標。

知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質的差異，學會物

質鑒別的基本技能。

過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培養學生設計、評價、操

作、處理等實驗綜合能力。

情感態度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將

化學知識應用于生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際

問題的能力。

上述目標的設置，我們在充分體現性質差異決定鑒別方法差異的同時，很

好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發散、理論與實際等關

系的處理。

三、說過程

按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的

`總原則，從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑒別方法、

不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發點，整節課的

教學架構設置為“創設情境，提出問題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發思

維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實驗論證”、“創新優

化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

【教學過程】引入：通過工業鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出

“為何會出現這類嚴重的中毒事件？”的問題；通過NaNo2樣品呈現和NaNo2用途

說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現象發生？”的問題。

【設計意圖】以生活中發生的真實事件為學習背景，能較好地激發學生學

習興趣，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀

態。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目

標的預設，能有效激發學習者為快速獲得學習結果而規劃系列的預期行為，并逐步

將預期行為轉化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配。

【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在

學生分組討論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法（與NaoH固體反

應）、顯色法（與石蕊試液反應）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結構可通過先給學

習者呈現一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現材料的學習提供一個觀

念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。

【教學過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以

思考與整理出物質鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質的物理性質差異、根據物

質的化學性質差異、根據物質的組成、結構差異等三方面。

【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出

物質鑒別的常用原理，完成學生認知結構從個別到一般，從具體到抽象的升華，為

鑒別NaNo2與Nacl固體

提供了上位概念與規則的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問

題的策略作好輔墊。

【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？

（呈現已經完成的預習作業：搜索歸納NaNo2的性質、用途，展示所寫的科普小論

文），投影呈現NaNo2和Nacl的性質對照表。

【設計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學生了解NaNo2的性

質，它既提高了學生搜索、接受信息的能力，又培養了學生分析、處理信息的能

力。性質搜索結果與性質比較最終以表格形式展示，不但呈現了信息的高密度，同

時凸現了NaNo2與Nacl在物理性質與化學性質上的差別。

【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？

（學生分組討論，初步形成簡要實驗方案）

師生共同歸納整理出要完成物質鑒別的實驗操作，必需綜合考慮方案設

計、方案評價、方案實踐、方案反思等內容。

【設計意圖】通過小組合作學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生

發現信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優化其思維的遷移、發

散、收斂品質，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。

【教學過程】對學生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角

的可行性評價，并分組進入方案實踐（四人一組，進行有明確任務的分組實驗，并

匯報實驗步驟、現象與結論）。

【設計意圖】體現化學是一門以實驗為基礎的學科特點，在實驗中培養學

生的相互合作能力，在實驗中培養學生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設計的

合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的

“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

【教學過程】師生共同歸納與整理進行物質鑒別，必需要有足夠的知識儲

備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上，思考物質鑒別在理論與實踐中是否存

在一定區別？

問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區分食鹽和工業鹽？

【設計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不

斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調動學生應用理論

知識解決實際問題的激情和才智，讓學生感受學習化學的成功與喜悅，較好地實現

情感態度與價值觀的課堂目標。

【教學過程】總結：驗證與探究是物質鑒別的基本思想，定性、定量方

法；傳統、現代方法；局部、整體方法；基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物

質組成、性質的橋梁，這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現象，

但其獨立知識、能力的構建應及時融入化學學科的完整體系之中。

【設計意圖】及時的歸納、總結與提升，能凸現對完整、系統知識的有序

構建，也能強化對創新、綜合能力的優化培養。