《為中華之崛起而讀書》說課稿三篇附教學反思

《為中華之崛起而讀書》說課稿（一）

一、說教材

今天與大家一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七

冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼

目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的

“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，

胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，

各層之間有著必然的內在聯系。

二、設計意圖：

讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，

竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅

逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自

己的志氣，長他人的威風呢？因此我希望通過這篇課文教學能使學生了解一下我

們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，

希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀

書的目的。

三、說目標

基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長

的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。

3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書

的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

四、說重、難點

在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年

前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少

年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

五、教材處理

為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第

一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”

的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

六、教學流程

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學

法指導。我分四大環節進行教學。

第一環節：了解學情，揭示課題

課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問

一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生

思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰

百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民

共和國的第一任總理—周恩來在與大家這樣大的時候，就立下為中華之崛起而讀

書志，并且在他以后的人生中都朝著這個目標奮斗。從而讓學生心里的想法與周

恩來的志向進行對比，使他們的心里出現一點點的波動。在此基礎上我緊接著問

學生，什么原因使他立下這樣遠大的志向呢？這個問題，給學生留下了一個神秘

的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。

第二環節：初讀感知，掃清障礙

這一環節，讓學生帶著問題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”

與學習提示去讀課文。學生初讀課文后，及時檢查生字、詞語。找出文中的一個

詞語來回答周恩來為中華之崛起而讀書的原因。本環節旨在掃除閱讀障礙，感知

大意，總攬全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生學

習全文時有一種居高臨下的感覺。

第三環節:感知“中華之不振”

在這個板塊中，設計了二個教學環節，讓學生感知“中華不振”

1、在這一環節中，引導學生反得讀課文1-9小節，從字里行間找出體現

中華不振的詞句進行主自探究，讀中體悟。

（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街

道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。主要抓

住“大不相同”來體會，外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會

是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中

國！這是中華不振！

（2）婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。引導學

生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？

使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；

憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如

此目空一切、無法無天、慘無人道。就因為這樣伯夫才對周恩來說：“沒事可不

要到那個地方玩??！”，“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

（3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你

會怎么樣？學生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出

在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一

切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無

奈，緊握著…………

2、補充材料，進一步感知中華之不振

為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來的當時的心

理感受。我讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國

主義列強侵略的社會現實。再讓學生說說自己的感想。

《為中華之崛起而讀書》說課稿（二）

一、說教材

教材分析：《為中華之崛起而讀書》是九年制義務教育小學語文

（人教版）第七冊主題為“成長的故事”這一單元的一篇精讀課文。

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外

國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的

“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周

恩來的博大胸襟和遠大志向。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中

華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的

學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續

學習在閱讀中體會人物的思想感情。

二、說教學理念－讓課堂生長冥思力

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，不僅

有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，更有情感態度價值觀

的正確引導。語文課應該有詩意的流淌，更應該有思想的流動。所謂

冥思，是一種沉入靈魂深處的默想。當孩子調動已有知識、情感積淀

與新的問題情境碰撞時，便會產生活潑潑的“悟”來。《為中華之崛

起而讀書》恰恰需要一種豐富的安靜，需要讀與思、精神澄明的純凈，

進而讓一種良性、動人的情境乃至意境呈現出來，讓孩子與教師一起

被文本感動，并體會深深的民族情感。

三、說教法學法

基于以上的理念以及自己的認識，在本課中主要采用以下方法：

（一）讀中悟，悟中讀。讓孩子讀中想，想出情境來；想中讀，

讀出感情；讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來

的博大胸懷和遠大志向，去思考自己為何讀書，樹立為國家繁榮和民

族振興而學習的遠大理想。

（二）親密的觸摸文字，體驗文本帶給我們的情感體驗。如:從

一個“闖”字，自己的國土為什么還要“闖”，因為中華不振；燈紅

酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威的背后，隱藏著中華不振的哀傷；衣衫襤

褸與得意洋洋的對比，有中華不振的影子；國人緊握拳頭，卻不敢聲

張，也因為中華不振哪等等。貼近文字，讓孩子真正理解課文內容，

給幼小的心靈根植一顆民族心。

（三）音樂靜默，情境再生。在這篇課文里，三處用音樂創設情

境，感悟課文。當周恩來在租界目睹中國婦女遭受外國人的欺凌時，

隨著《鐵蹄下的歌女》的旋律，一起走進課文，走進租界，感受中華

不振。當周恩來在修身課上，立志“為中華之崛起而讀書”時，課里

課外此時需要的是靜，這時《飛躍的彩虹》的音樂響起，讓孩子靜思，

想象少年周恩來此時的形象,讓孩子們的思想在這里受到沖擊，為思

考我們為何讀書做鋪墊。

四、教學目標和重難點：

（一）教學目標：

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生

學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新

課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧

發展”的目標。1、知識能力方面：認識8個生字，會寫12個生字。

正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、

耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興

中華”等詞語。2、過程與方法方面：有感情地朗讀課文，深入地體

會文中人物的思想感情。3、情感態度價值觀：感受少年周恩來的博

大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理

想。

（二）教學重難點：

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，

在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。教學中，我把在閱讀中體

會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會

少年周恩來立志的原因，進而聯系生活思考自己為什么讀書定為教學

的一個難點。

五、說教學設計

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探

究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。因此，

我的教學設計如下：

第一、開門見山，直入課題

同學們，今天我們繼續學習這篇課文，齊讀課題－《為中華之崛

起而讀書》?；仡櫼幌?，這句話是什么意思？周恩來的這一句話一直

伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。

也是今天要進一步學習的課文內容。現在，我們再一起來讀。（學生

齊讀──為中華之崛起而讀書。

第二、整體感知（浪漫階段）

1、自由朗讀課文。

讓我們懷揣著這句話，走進課文，走近少年時代的周恩來，請用

你喜歡的方式讀課文，告訴大家，你已經收獲到什么？

2、課文講了一個什么故事？回顧課文，把課文講的三個小故事

連起來，說說課文的主要內容。

3、從課文中找找一個詞，它的意思正好與“中華崛起”的意思

相反。（板書：中華不振）

第三、精讀課文，感悟中華不振。（精確階段）

(一）耳聞“中華不振”。這部分是體驗情感的初始階段。

1、當12歲的周恩來初到沈陽，中間有一段與伯父的對話。讓學

生讀一讀。讓學生說說你讀出了什么？

2、抽生分角色讀這一部分。評價讀得怎么樣？從伯父的話中你

感覺到什么？（中華不振，華人的地位低下，伯父心中充滿焦慮、悲

傷、哀愁、無奈......）

3、少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）所以他不解的問，

齊讀－“為什么”，述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底，“那又是

為什么呢？”

4、生帶著伯父的憂慮無奈和周恩來的疑惑來朗讀這一部分。

（二）、目睹“中華不振”。

這一部分是情感蓄積的部分。學生和教師與文中的周恩來走在一

起，情感需要達到一致，激起我們的憤怒和志氣。

1、一讀課文。（默讀)聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶

著疑惑，自己去外面看，讓我們跟隨周恩來去租界走一走，看一看。

默讀7、8自然段，思考：你從哪些詞或句子讀出了“中華不振”，把

它畫下來，把最撥動你心弦的地方讀一讀。

交流相關的句子和詞語。

“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀

武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是

黑頭發、黃皮膚的中國人。

第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”。從中國婦女的

遭遇當中讀出了“中華不振”。

“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）

約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人

要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。從一

個詞語當中也看出了“中華不振”。

“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看

出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租

界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如

果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。

“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。

從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被

外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！

“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋

洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋

人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國

的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。

這是一個多么鮮明的對比啊。從這個鮮明的對比當中，我們讀出

了中華不振；流淌在字里行間的都是－中華不振。

2、二讀課文。利用幻燈片出示第8自然段的這一段話，指生讀。

3、三讀課文。

配樂《鐵蹄下的歌女》。這段話讓我們看到我們最不想看到的情

景。讓學生想象再現當時的情景。中國婦女、外國洋人、中國巡警、

圍觀的人，他們在說什么，干什么，想什么？

配樂朗讀這一段。

4、四讀課文。

啟發學生質疑。為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有

的中國人卻不能進去呢？

生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？

生3：這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪

里呢？

生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡

警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？

生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡

狠狠地朝著那個洋人打下去呢？

生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，

為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了

一頓呢？

答案在這里－中華不振啊！（教師補充：！）生齊讀這一段。

小結：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，

我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎

么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

第四、立志振興中華

1、交流“周恩來的沉思”

這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學

們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼

的公道。

他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面

前耀武揚威、專橫跋扈。

他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國

人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給

自己的同胞聲張正義。

2、在修身課上，周恩來與同學的回答不同。配樂《飛越的彩虹》，

讓孩子的思想沉靜下來，想象此時的周恩來的神情舉止、語氣，讓少

年周恩來在我們心中復活。

3、齊讀“為中華之崛起而讀書”。引讀：

他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

4、齊讀最后一段。

四、為崛起的中華而讀書。（綜合拓展生命共鳴）

1、暢談今日中華。

2、讓學生暢談我們“為什么讀書”？

3、小結：我們“為崛起的中華而讀書”。（板書：崛起的中華）

4、出示《中國少年說》的選段，配樂誦讀。

六、板書設計

25為中華之崛起而讀書

中華不振

振興中華

為崛起的中華而讀書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂

教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。

本篇板書我是將文中作者的思路線、老師的教學線和學生的感情線融

為一體，設計了詞語式的板書。板書的顏色和字體大小是無聲語言，

潤澤著我們的課堂。

《為中華之崛起而讀書》說課稿（三）

一、說教學理念

語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的

目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。

所以，在設計這課時，我讓學生有感情地朗讀感受深的句子，受

到情感的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形

式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感

受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設

計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

二、說教材

1、教材分析：《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務

教育小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的

角度講述了別人成長的故事，讓學生在閱讀時受到啟發，思考自

己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他

耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，

從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振

興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編

這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而

讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的

學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生

學習在閱讀中體會人物的思想感情。

2、教學目標：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身

發展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以

人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

（1）認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、

伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、

吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

（3）感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和

民族振興而刻苦學習的遠大理想。

（4）實施綜合性學習，了解名人或自己熟悉的人的成長故事,

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在

同一教學過程中，互相滲透，共同完成。本課采用的是第二課時。教

學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時

的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點。

三、說教法學法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用自主探究法、朗讀

感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學。從而感受少年周恩來的博

大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理

想，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指

導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主

線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

四、說教學設計

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探

究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教

師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，

并參與其中，推動學生去深入地感受。

從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街

道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女

的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和

周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個

串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現

在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：

中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不

振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華

不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我的教學設計如下：

第一、引出課題，激發興趣

教師談話導入：同學們，你們了解周恩來嗎？不僅全中國的人愛

戴他，全世界都了解他，在他逝世的時候聯合國為他降半旗表達哀悼

之情。（補充對周恩來贊揚的資料）周恩來１２歲時說的一句話令人

喝彩。（板書：為中華之崛起而讀書）為什么他的回答能受到當時校

長的喝彩呢？學習第三部分體會在修身課上周恩來讀書目的的與眾

不同，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又為周恩來

樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的博大胸懷和遠大志向所折

服。然后質疑：周恩來為什么會立下這樣的抱負呢？引起學生思考，

學生探究之心馬上被調動起來。

第二、整體感知，初步探究。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界

里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我，拋出問題“有一個

詞語能概括出周恩來為什么讀書”，讓學生用自己的方式自瀆課文

一二部分，學生很快就能找出“中華不振”。然后分別體會這兩處句

子的內在聯系。學生會在教師的引導之下發現第一次是伯父提到“中

華不振”，而第二次是他真正體會到“中華不振”的含義。然后教師

追問：“究竟是什么事情讓周恩來真正體會到中華不振的含義？”激

發學生繼續探究。

第三、細讀品味,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標這一

部分是課文的重點，抓住重點詞句品味是難點，我充分發揮學生的主

體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互交流、補充，讓每個

學生都能在自身的基礎上得到提高，從而體會周恩來思想變化的過程，

再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。

1、讀中思。在中學段閱讀教學中，要讓學生了解文章的主要內容，

本段內容是課文重點內容，是周恩來真正體會到中華不振的直接原因，

要放手讓學生自主思考，然后總結，培養學生的概括能力。

2、讀中品，讀中議，體會文中人物的思想感情。教師給學生足夠

多的時間討論交流，讓學生能夠充分發表自己的見解，允許有不同意

見，并鼓勵創新，三次談體會，三次談疑問，讓學生體會那位婦女的

可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中

體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個

婦女”的表現中體會中華不振。然后更有感情地朗讀體會，品味語言，

這一段教學內容的教學設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學

生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

3、拓展資料。通過資料的展示和閱讀讓學生更加全面地了解當時

我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解

“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

４、想想說說。可以讓學生結合自己的感受來想“周恩來的沉思”，

既利于學生在頭腦中與周恩來產生相同的情感體驗，樹立為國家繁榮

和民族振興而刻苦學習的遠大理想，又拓展了學生的思維，培養了學

生的想象能力，表達能力。由于學生有了充分展示自我的機會，所以

就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性

和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，

又培養了學生的創新能力。

第四、激發立志，情感升華

本課的人文性特點很突出，以周恩來的成長立志為樣本來激發學

生立志，為了讓學生明白他們立志的重要性，我又引出了梁啟超的《少

年中國說》中的詩句，讓孩子們明白少年是未來國家發展的重要力量，

他們的發展將決定未來國家的發展，以此激發孩子們立下為中華繁榮

富強而讀書的志向，從而使孩子們的情感得到升華。

第五、拓展學習，繼續探究。

學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學

的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展

的必需。為此我既鞏固了學生的感受，進一步激發了學生讀成長故事

的興趣，布置了綜合性學習：了解偉人、名人成長的故事，也可了解

熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方

式，展示學習的收獲。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂

教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。

本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來，揭示了文本的內

涵。這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。

《為中華之崛起而讀書》教學反思

周總理的英明事世，現在的孩子了解不多，但不論事世久遠，那顆愛國的心

是每個人內心的火，是澆不滅的心火，它在孩子們的心頭燃燒的更旺。

好一個為中華之崛起而讀書，拉開了我們此課的學習。也讓我們明確了學習

的目的，我想這正是我們的孩子所茫然和忽視的。上課前，我和孩子討論了為什

么而讀書這個話題，有的孩子說為學歷而讀書，有的孩子說為掙錢而讀書，有的

孩子說為了父母而讀書，有的說為了以后不掃馬路而讀書……這童語不談胸懷，

不談抱負，讓我對孩子充滿了敬佩。

一文里年少的周恩來為什么能語出驚人呢？同學們展開了對課文的學

習。文中的少年恩來由最初的聽伯父說“中華不振”，到出于好奇要親自去看，

我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，

活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周

恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。

課后為了強化拓展，我特意找來了周總理答外國記者問的些許資料讀

給他們聽。

孩子們明白了一個領袖，一個領導者除了要有大氣之外，更重要的是

英明才智，那就離不開讀書。

最后送他們一句話：和諧中國更需知書明理之智者。