《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射

箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的

事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全

文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸

對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關

系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的

特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識

與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下

教學目標：

（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、

“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，

“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和

學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這

是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中

思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發

兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認

識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學

生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭

畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是

引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理

解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行

角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，

同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、

劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決

問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把

學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一

課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學

生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自

然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分

析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：

第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，

明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀

察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下

了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出

示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，

又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文

學習指名了方向。】

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只

怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會

說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，

把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地

飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了

兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是

一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊

鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀

得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；

如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全

班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍

了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，

是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。

我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思

一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩

個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回

答，小結板書，形成付板書。

上飛 直

直往 掉

邊飛邊鳴 下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”

應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚

弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：

在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估

計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看

到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我

總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇

的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點

來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入

點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的

含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的

人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”

字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還

原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其

他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為

更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且

非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善

于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用﹏﹏ 劃出更羸善于分析的句子，并引導

反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在

作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話

訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓

學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的

分析推理過程，要求用上下面的句式：“一??就??”。接著請小組

派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引

導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學

生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。

這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：a.更羸你真會觀察分析。b.更羸，沒想到你真有這樣

的本領。c.更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學

問??【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸

高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發

對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思

考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣

呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，

讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊

涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在

學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

四、說板書設計

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直 （更羸）善于觀察，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→掉了下來

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機

組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致

觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、

突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

李 素 芳

2014年3月24日